凡卡教学实录窦桂梅

篇一：凡卡教学实录

情到深处才反复

教学目标：

1、通过反复朗读，体验凡卡悲惨的生活。

2、通过感受“反复”这一写作手法，理解凡卡对乡村生活的向往。

3、通过写话激发学生对凡卡的同情，进而升华文章主题。

教学过程：

一．引入课堂

师：（出示主题图：凡卡）同学们，通过上节课的学习，我们认识了世界小说之王契诃夫笔下的凡卡大家都预习过课文，知道图中的凡卡在干什么吗？

生：透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景。

二．引发“矛盾”

师：他为什么写信呢？

生：他写信让爷爷来接他回家。

师：凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子。

生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧??

生2：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

??

（大屏幕出示）

师：在大家所找的句子当中我们反复地听到了“亲爱的爷爷”这句话出现了几次？ 生：出现了四次。

师：我们还反反复复地听到“带我离开这儿吧”，这句话也出现了许多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说过这样一句话——简洁是天才的姊妹。读——

（大屏幕出示） 生读

师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要问了！

生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？

师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活近距离地感受他。

三．体味“生活”

师：同学们，从课文中我们知道凡卡到莫斯科是做什么？

生：当学徒

师：课文里有一句直接写出了凡卡在莫斯科的生活状况，能找的出来吗？

生：我的生活没有指望了，连狗都不如??

（大屏幕出示）

师：（板书：连狗都不如！）连狗都不如的生活”，人不如狗，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找出来。

生：（找句子）

生1：读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。

生2：读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。

师：孩子们，我们的理解是否能更深一层，比如这第八自然段。

（大屏幕出示）

师：老师把第八自然段的前面部分分成了三节，能找出这样做的根据吗？

生： 文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。

师：哪三件？生：挨打、挨饿、挨困

（师板书：挨打、挨饿、挨困）

师：这么长的一段话，作者描写的很有顺序，先写了挨打，再写了挨饿，最后写了挨困。读着这些文字，我们眼前不由自主地出现了一些画面，在这些画面中，你觉得有哪些细节深深地刺痛着你的心？

生：读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！ 师：（出示多媒体）吃这么一点东西，你能想想此时的凡卡已经饿得怎么样了吗？

生：前胸贴后背。

生：有气无力。

生：都饿得快走不动了。

生：吃那么点，都快饿晕了。

师：谁能想象着这个画面读一读？

（生大声读）

师：你读的是谁？怎么能读出老板的中气十足呢？

还有点力气，饿的不够，你来试一试。

（生有气无力地读）

师：而旁边的老板呢？

生：他们吃着大鱼大肉。

师：作者表达的是凡卡那连狗都不如的生活，为什么要多次一举，还要写老板的大鱼大肉呢？ 生：衬托出凡卡的悲惨。

师：对，由老板的奢侈，对比衬托出小凡卡的悲惨，这就是我们写作上经常要用到的对比了，（师板书：对比） 了解了作者的表达方法，再读这个句子，你的感受就不一样了，读——

生：(朗读第2个句子)

师：俗话说：人是铁，饭是钢，来莫斯科的每天都饿着肚子，难怪凡卡在给爷爷的信中这样写道——

（大屏幕出示）

生：（齐读此句）

师：连狗都不如的生活还表现在哪些地方？

生：（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！

师：（出示多媒体）你注意到了毒打，哪些文字深深地刺痛着你的心？

生：揪、拖、揍??

师：你注意到的这些都是什么词？生：动词

师：你知道吗，怎样的动作才能称得上“揪”啊？

怎样的拉？

生：狠狠地拉

师：老板残忍粗暴地拉着、扯着、揪着的是连着血肉的头发呀！你觉得小凡卡此时会想什么呀？

生答：

师：仅仅是揪着头发吗？

生：还拖了出去。

师：揪着头发就拖出去了！而且拖出去还不算完呢？

生：还拿皮带揍了他一顿。

师：你读，此时，相信你的感受很深。

你来。为什么你读得这么深沉呢？

生读

师：如果语文是一幅画，那么阅读就要有画的形象。心里想着这个画面好好读一读。 生读：

头上会是什么样的结果？

生：会头破血流

生：假如打在脑袋上会把凡卡打成脑震荡，甚至会打成傻瓜的！

生：他们会把凡卡打死的！

师：在作者的描述下，现在我们分明看到了他已经被打的——？

生：血肉模糊

生：头破血流

师：小小年纪的凡卡啊，当他被老板狠狠地揪住头发的时候，他会怎样的疼痛啊！他使劲地控制自己，让自己的眼泪不掉下来，可是，当老板死命地拖住他，拿着皮带狠狠地揍他，拿楦头打他脑袋的时候，我们又情不自禁地浮现这样惨不忍睹的画面，读——

师：所以凡卡在给爷爷的信中才这样写道——

（大屏幕出示）

师：不仅只有老板一个人打他，还有吗？

生：老板娘也打他。

师：（出示多媒体）你注意到那些文字呢？

生：戳

师：恩，拿什么戳

生：鱼嘴

师：同学们，摸摸你们稚嫩的脸庞，假如这个带刺的鱼头戳到了你的脸上，你有什么感受啊 生：我会觉得像刀割一样。

生：我觉得老板娘太狠了，太可恨了，即使是一条狗也不能这样对待呀，何况是一个人呢！ 师：凡卡的老板、老板娘折磨他，连店中的伙计也这么欺负他，他们——

生：捉弄他，打发他干活

师：你觉得伙计们除了打发他买酒还打发他做什么？

生：拖地，搬杂物

师：同学们，凡卡才9岁呀，这个年龄的孩子，本该还是在妈妈的怀里撒娇的呀，可是正是通过作者一个个生动传神地动作描写，我们分明已经感受到了他悲惨的生活，（师板书：动作）此刻我们再读这个句子，凡卡那受尽折磨的形象仿佛就出现在我们的眼前！读——

师：，我们真的不忍心遐想，可我们又会不由自主地去想象。这一幕幕真的那样的触目惊心，那一个个画面真的是那样的令人心痛，所以凡卡给爷爷的信中才这样写道——

（大屏幕出示）

生：齐读。

师：还有哪些地方让你的心弦深受触动？

生：（读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭??”）凡卡睡觉也睡不好。 师：凡卡情愿做这些事情吗？你从哪些词看出他不情愿的？

生：只好，别想。

师：在你的想像中，过道是个怎样的地方？

生1：过道有蟑螂。

篇二：凡卡微课教学实录

《凡卡》微课教学实录

教学目标：

1、会写15个生字。能正确读写“礼拜 生锈 揉皱 黑糊糊 笑眯眯”等词语。

2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活。

3、 初步体会凡卡极度痛苦的心情。

一、课前预习我能行(检查字词自学情况)

师：课前大家已经预习了课文，这是文中的一部分词语，请大家先试着读一读

撇嘴 揉眼 抽噎

指望 祷告 楦头

摩平一铺暖炕

师：哪位同学想读一读？请你。

师：你读得很准，请大家再读读第一行的词语，透过这三个词语词语你能看到一幅什么样的画面？

生：有人在伤心地哭。

师：伤心地哭，请你再读读这三个词。

师：你看，词语也有感情呢！这三个词藏在文中的一个句子里，谁能找出来给大家读一读？

（凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。）

过渡：凡卡过着怎样的生活呢？为什么这个年仅九岁的孩子这么伤心难过呢？让我们走进文本，了解原因。

二、初读课文，整体感知。

师: 请同学们快速浏览课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？

生：文中凡卡的回忆是4、5、6、１3、１4自然段

生：凡卡信的内容是8、 １0 、１１、１２、１5

师：大家看4、5、6、8、１0、１１、１3、１4、１5你从中发现了什么？

生：凡卡写一会想一会

师：也就是在凡卡写信的过程中插叙了他对乡下生活的回忆

师：你们看，这么长的一篇课文，我们用简单的几个词语和一些符号就理清的脉络，同学们以后还会读到更多的长课文，你也可以尝试用这样的方法来理一理文章的脉络。现在谁还能再来完整地说一说文章的主要内容？

生：……

师 ：你说得完整而又通顺，请坐。

三、 研读第八自然段，初步感知悲惨

1、请同学们用自己喜欢的方式读第八自然段，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面？ （指导感悟第八自然段，采取自读和交流讨论的方式。）指导过程如下：

师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻?

师：那好，大家再次认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深? (学生深入研读本段)

生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”，伙计们“捉弄”他，老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。

师：说得好，体会得很深。“打”似乎很平常的一个字，“毒打”，一个毒字拖出好几个打的方式：揪、拖、揍、戳。

当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况？

师引导，学生想象描述：

★老板揪着我的头发，______；

把我拖到院子里，______；

拿皮带揍了我一顿，______；

师：（指导朗读）九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！ 带上情感读读这几句话。

一个“毒”派生这么多词，这么多词围绕一个“毒”，同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗？不出现打这个字。老板老板娘的打，何止一次两次，家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心疼。

师：还有想说的吗?

生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。 生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷”。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。

师：大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么?

生：他的命运很悲惨!

师：这段文字有一部分需要用低诉的语调来读揣摩一下，读一读 师：谁愿意展示一下？

师：你们的朗读让我心灵很震撼。这样的课文不能大声朗读，因为这是在写悲惨的生活。保持这样的语调，声音可以稍微大一点，再读一次。

四、 小结内容，设置悬念。

师：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打 挨饿 整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。那他的愿望能实现吗？我们下节课再学习。

五、 布置作业，巩固提升

背诵并默写第八自然段。

板书 15凡卡 乞求爷爷带他回去

挨饿 挨打 睡不好 被欺负

篇三：凡卡课堂实录

《凡卡》课堂实录

师生问好！坐着问好！

课前谈话：老师本来不想提这个问题，会读我的名字吗？

生1：我觉得读xin 。

生2：我觉得读zi 。

生3：我也觉得读zi 。

师：刚才有老师读把我的名字读成了xin，底下的听课老师议论纷纷，认为要读成shen，其实这个是多音字，在地名和人名时读成xin，但在成语“莘莘学子”中是读成shen。看来学习语文无处不在，记住这个字了吗？我就是你们的一字之师。可以上课了吗？

生：可以了。

师：（出示契科夫的图）这是谁？瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家语言大师，大腕儿！他仅仅活了——（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。——他说过：【简洁是天才的姊妹】。他总是说得很简单，说得很含蓄，却总让你在事实中自己去思考，去品味！

师：看书，默读：告诉我们，你觉得这是一位怎样的凡卡？

板书： 凡卡。

师：勇敢地发表，加上你的态度和情感来说话。

生１：可怜的凡卡

生2：命运悲惨的凡卡

生3：饱受折磨的凡卡

师：去掉前面的修饰，带着刚才的感情再读

生（齐读）：凡卡

师：课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜??（从哪几方面来写凡卡的悲惨？） 生：挨：ai(二声)纠正读音

师：能不能从几个方面来看出他的悲惨，老师把这段分割了一下

（出示小黑板）课件：

昨天晚上，

生：挨打

生：挨饿、挨冻

师：老师板书：挨打

挨饿

挨困

师：阅读就是要分清层次，一点也不乱，静静的用心来默读“挨打”部分，那些词深深的刺痛你的心灵，请做上记号。

师：谁能读出你心痛的字眼。

生：纠、拖、揪

师：那个字最让你心痛

生：“揪”（是呀！十指连心，头皮连着肉呀！）

生：“拖”（原因、理由？）

师：你看到了怎样的画面？

生1：头皮都红了、肿了

生2：像死的东西一样对待

生3：整个身体都倾斜了

师：拖着死猫、死狗??还会有什么感觉？

生1：没有把人当作人来看

生2：处于无奈，磨破了凡卡的皮肤、血迹??

师：这样的句子我们该怎样读？

生：老板“揪”住我的头发??

师：该怎样“拖着”？（感悟读，她泪汪汪的看着老板，不知道接下来还会怎样？） 生：拿皮鞭“揍”了我一顿

师：让你心灵刺痛的词：揪、拖、揍

生：（齐读）

接下来看第二块小黑板（课件）

吃的呢？

师生互动读：

师：吃的呢？

生：??

师：早晨??

生：??

师：晚上??

生：??

师：至于??

生：??

师：读着读着，你感受到了什么？

生：凡卡的生活很差

师：感受加上自己的想象，画面就更加清楚，更具体了。

师：从第三部分开始，凡卡每一天都在痛苦中度过，在困苦中度过，这就是凡卡在莫斯科的生活。

师：（结语写法）：作者用凡卡的语气，把生活、情景、经过直接说出来、写出来，这就叫“直接叙述”。

师：凡卡最大的心愿就是——

生：回乡下

师：文中哪些段落写到他的回忆（4、6、13、14）

师：有没有发现，凡卡一会儿写信，一会儿又（ ）

生：穿插、插叙

出示第三块黑板（课件）

那是一个没有月亮的夜晚，

师：用一个字来概括乡村的夜景

师：找出一个字最能读出“美”的词

生：“枝”拟人手法

师：这些都是他的伙伴，再找

生：“擦”

生：读句子

师：好美，说说看，画上线，再找

生：“啦??啦??啦??”语气词，亲切、舒服的感觉

师：生读前半段+啦（陶醉）

师：如果不加“啦”如何？又有不一样的感觉？

生：白开水（加上就觉得开心，不加就觉得死板、不活泼）

师：一起来试一试看，与老师一起读（陶醉快乐的语气）

师：这么美的景色，凡卡每天都在唠叨、念叨，能有这样的景色吗？景色那么美好，而凡卡此时此刻什么也看不见呢？

师：学乡村景色，也非常美丽，等会儿老师会问你们几个问题（出示小黑板）（13自然段） 生：默读13自然段

师：13自然段写了什么？用几个字来概括

生：砍圣诞树

师：（板书）砍树

师：哪个词最能体现当时的快乐？

生：“逗”的画面最精彩

生：互相取乐！

师：还有吗？一个“逗”字可以想象当时的情景

师：围绕着几个字，提几个有价值的问题

师：指出“喳喳、吭吭、坑坑”带点的词，提问

生：几个叠词有什么作用？

师：仅仅是叠词吗？象声词（不知道？）读一读，就知道了

生：多么快乐的日子呀！

生：跟着爷爷，互相取乐

师：为什么用上就快乐了呢/

师：爷爷的“咳嗽”是 的咳嗽，而我的“咳嗽”是 的咳嗽

生：开玩笑，调皮、捣蛋

师：叠词就这样（如声音，快乐、惟妙惟肖的描写了快乐的乡村生活）

师：除了这些，还有吗？逮兔子的过程读读看，感觉如何？（激动、紧张、由慢到快，嘿，短尾巴鬼——）

生：读

师：全班一起来读三个“逮住它”（开心、有趣！）

生：读

师：不管是否逮住，都是——（学生补充：快乐的）

师：这么快乐的日子，凡卡现在有吗？这是圣诞夜呀！可是凡卡都在回忆、想象中度过这个夜晚

师：作者为什么要写这些回忆？为什么要写快乐的事情呢？

生：反衬

师：间接反衬

师：以喜写悲，悲更悲。以乐写愁，愁更愁

师：看信的结尾，读

生：读（信的结尾）亲爱的爷爷??

师：读出凡卡深深的呼唤

生1：亲爱的爷爷，你来吧！我——

生2：亲爱的爷爷，你??，我——

生3：亲爱的爷爷，你??，我——

师：看第十五自然段，读??

师：凡卡过上了幸福的生活了吗？

生：不可能

师：永远都不可能实现的

小结：1、悲惨世界

2、回忆，再反衬悲惨

3、一次又一次，命运的悲惨

生：再读课题——凡卡（沉重、凄凉、同情）

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