模糊思维与英语教学-精品文档

模糊思维与英语教学

小学生英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，即较快较好地培养运用外语进行交际的能力。而要真正获得这种能力，就要对英语教学进行大胆改革，开辟第二课堂，创设环境，充分运用各种方法和手段，在不加重学生负担的前提下，积极实施大课堂英语教学，扩展学生视野，活跃学生思维。 一、模糊课内外界限，强化课内外结合意识

由堂外引入堂内，充分利用社会大课堂丰富学生的词汇，要求学生利用放学路上及节假日购物、旅游之便，仔细观察积累词汇。“Today’s word”活动是一项由学生在课外自学，在课上讲给其他同学听的活动。通过互相交流，学生学会了许多新词，并能用新词造句，极大地调动了学生学习英语的积极性，丰富了词汇，提高了学生的英语交际能力。另一方面，将英语教学由课内向课外延伸。要学好外语，必须保证大量的输入和实践，为此，我以第二课堂活动作为补充，课内外互补，互相促进。 二、模糊师生界限，强化学生学习意识

课堂教学应该是师生间的双边活动，外语教学尤其如此。教师必须转变观念，变教师单向传授为师生双向交流。教师站在学生认识水平上，设身处地的为学生思考如何教学，以及学生可能做出的反映。与学生一起求知、探索，鼓励学生指正教师的教学

缺陷，引导展开观点争鸣，善于发现和欣赏学生的优点和长处，实现教学相长。我在教学活动中深深体会到：让学生生活在一种自由、民主、宽松的情境中，定能实现教与学的共振，尽情地发挥学生的聪明才智。

三、模糊优困生界限，强化可转化意识

平等对待优困生。学优生好学上进，接受能力强，成绩好，教师固然很喜爱。如果教师由此把学困生与学优生分等级，学困生就会自暴自弃，甚至逆反教师，严重影响教书育人的目标实现。因此教师必须端正教学思想，关心热爱学生要面向全体，一个也不嫌弃，相信所有学生都能进步，使他们对教师产生亲近感，心中重新升起成功的希望。

学困生是可以转化的。常言道没有教不好的学生，只有教不得法的教师。小学生可塑性大，就智力水平而言并不悬殊巨大，每个学生都希望学好英语，教师有责任改进教法教好每个学生。首先尊重和关心学困生，对他们做到亲切、热情，用满腔的爱来取代责怪和训斥，使他们有良好的心境来学习。其次，让学困生时时有成功的体验。在制订计划、设计教案，选编习题和确定起点时，充分考虑学困生的水平，处处给他们以成功的机会。以成功促兴趣，以兴趣促成功，从而引导学困生向学优生转化，大面积提高教学质量。

四、模糊学习过程中的错误，强化求知意识

在学生出错的时候，我们应该分析出错的原因，而不是妄加

指责。指责必然会挫伤学生说英语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说英语，这正是教师亲手堵塞了学生获得口语能力提升之路。若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间花在出错――改正这一直线过程中，运用英语的能力将得不到提高。事实上，每个人在学习英语的过程中都会犯下无数错误，教师要允许学生“胡言乱语”。好比幼儿学话，没有“胡言乱语”的过程就不会有流利、完美的语言产生，任何能力都是在实践中获得的，只要敢开口说，天长日久，通过相互修补完善，终会都会形成流利的语言。因此，对学生课堂作业和试卷中，特别是口语中出现的错误，不应简单地批评质问，而应积极疏导，通过大量实践练习以提高水平，自觉地纠正某些错误，保护和发展学生学英语的积极性，提高学生英语学习成绩。 五、模糊分数概念，强化综合测评

小学生英语教学一要注意多方面能力的主动协调发展，二要重视交际能力的培养，小学生的学习是一种达标学习，考试是作为反馈和诊断的手段用以促使学生达标和超标的。以往的评分制度规定：学生在考试中所获分数一旦出现，即被记录下来，作为标定其一段时期内学习状况与发展水平的依据。实践证明由于学生自身的发展变化较快，有些培养目标不能简单量化，因此不能过单纯计分评价。另外，通过百分制表现学生的学习成绩不适应小学生身心健康发展。因此，我除了重视基本知识点的测评外，开始侧重对学生英语交际能力的水平测评，把学生的学业综合成

绩分为知识能力、态度与习惯、兴趣等作为测评的重要内容，这种对学生的各项能力发展水平进行测评的方式，有效地促进了学生各项能力的发展，是实施素质教育的有机组成部分。 模糊思维运用后，随着课堂内外的互相结合，学生的视野开阔了，学英语的兴趣浓了，积极性高了，交际能力增强，在自由谈话中同学们都跃跃欲试。

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