让小学英语课堂“活”起来

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让小学英语课堂“活”起来

作者：吴凌燕

来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第06期

传统的小学英语教学中通常采用“满堂灌,英译汉”的方法,重视语法规则的讲授,忽视实践能力的培养,导致英语课堂沉闷乏味,教师讲得枯燥机械,学生完全处于被动接受的状态。他们只要规规矩矩地坐着,无需多动脑筋,只要将教师讲授的内容尽量记录下来,努力记忆到大脑里就行了。因此,小学生在课堂上学得小心翼翼,没有十足的把握不敢举手回答问题,宁可坐听一堂课;师生间只有灌输,缺乏真正的交流。这种教学方法不但不利于课堂教学,而且不符合小学生的心理和生理特征,更别提激发学生的学习兴趣。久而久之,极易使小学生对英语学习产生逆反心理,甚至产生厌学情绪。因此,我们要千方百计让英语课堂教学变活起来,让学生乐学、肯学。 一、增强趣味性

英语有一句话:“Education must be fun(教育必须是有趣的)”。教师应用自己全部力量把教学工作变成学生全面发展的源泉。兴趣是学好语言的关键,当学生处于兴趣最浓的状态时,最能发挥智能操作水平。所以小学英语教师应采取理想的方法,激起学生学习英语的强烈愿望和浓厚兴趣,这也符合“乐学”原则。

1. 拉近师生关系。学生只有靠自身的情感动力,才能推动知识的掌握和智力的发展。教师应尽量改变学生的学习环境和氛围,缩小学生在用英语进行交际时暴露范围,弱化或消除评价情景,以减少学生的自我威胁。在某些场合下尽量减少甚至不进行否定性评价,而且为了增强学生学习英语的自信心和兴趣,教师应抓住时机,以无私的爱心、童心去包容学生,用儿童化的语言、丰富的表情去对待学生,与学生融为一体。教师要想方设法为学生创造愉快、宽松、和谐、民主、合作的课堂氛围,这样也有利于学生的人格发展和潜力的挖掘。

2. 渗透游戏活动。在教学中加入适当的游戏,有利于培养学生的学习兴趣,减轻压力和负担。游戏教学强调学生的主体性,要求学生共同参与。这样做有利于学生的身心发展,更有助于陶冶情操,提高审美能力。游戏设计要合理,形式要多样,生动有趣,让学生乐于接受乐于参与。如教学单词时的游戏就有“Bingo”、“What's missing?”“Magic eyes”、“Buzz”等。游戏教学不仅能够巩固所学的知识,还可以培养他们良好的思想、情操和习惯。在组织游戏教学时应贯彻“学生为主体,教师为主导”的原则,在合作的基础上发挥集体智慧,激发他们的内在动力,使学生互相帮助、互相促进。例如:在学习fast/slow这对反义词时,先让学生做一个“Vocabulary Power”游戏,让学生以小组为单位,看哪个小组能在最短时间内,讲出最多以往学过的反义

词:big/small,tall/short,long/short等词语。通过这种方式使学生在课堂上,不但温习了旧单词,又锻炼了他们的反应能力,发挥了集体的作用,调动了积极性,使学习变得轻松,效率提高了,记得更牢了。

二、强调实践性

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教学中要尽可能多地为学生提供听、说英语的机会,多实践勤操练,使课堂成为一个小小的英语世界。其练习的形式要灵活多样,动静结合,通过大量的实践,长期的积累,逐步使学生具有良好的语音、语调,并能用英语交谈,进行简单的对话。

1. 有效合作“演”。小学英语课本中有许多场景对话,大多简单易懂且生动有趣。它们涉及到找人、询问职业、购物、问路、外出游玩、开运动会、数词、水果、动物和过节日等话题,为天生喜爱表演的学生提供了素材。我们可以根据对话内容以及学生的特长,让学生分别扮演不同的角色。如在学习《牛津小学英语》4B第七单元“At a snack bar”时,笔者创设了这样的情景,将教室一角设置成小吃部,把全班学生分成四个组,由三名学生充当售货员,组内其他学生扮演顾客,在“真实”的情景中让学生更好的理解、掌握和操练刚刚学习的内容,又满足了他们表演的欲望。这样的例子还有很多,师生在选用和自编的小品中,担任角色并尽情地发挥,使学生的学习兴趣更浓。分角色表演将英语课堂变成了真正意义上的交际场所。

2. 全员参与“赛”。在巩固新课时,笔者经常采用竞赛法,引进竞争机制,给学生一个自我表现的机会,符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试,尤其那些自我表现力强的孩子,得到教师表扬后甭提多神气了。此外,还可以经常让学生唱英语歌曲、说绕口令、单词书写对抗赛、听音猜人等等,并对得分的学生给予适当奖励。这时,学生的成就感和荣誉感就会转化为更强烈的求胜心和求知欲。而对于那些后进生来说,竞赛中哪怕小小的成功也会成为激励他们不断向上,迎头赶上的“强力剂”。由于教学方法的多样化,课堂教学也充满了生气,学生学得生动活泼,充分发挥了学生的主体性,拓展了学生的个性。

此外,教育不是把学生当成机器人来教,也不是由教师设置好框框,让学生去钻去套,而是要尽量激发学生主动去寻找、去发现和创造的热情,学生是否具有提问的意识和胆量,远远胜过他是否具有回答问题的能力。那么在英语课堂教学中怎样激发学生的创新能力呢?

1. 循循引导,学会质疑。一节新课开始的时候,就让学生质疑不太可能。我们首先要引导学生规范语言,并进一步操练用英语思维,将疑问句及相关词语尽可能早早地存储在学生头脑中,“What does it mean?”“Pardon?” “Again?”“Does it mean…”等等。让他们的头脑尽可能快地进入用英语思考和提问的准备状态。一旦有问题便用英语进行提问,使得用英语提问和表达变成他们内在需要的习惯,并使之渐渐渗透到他们的思维活动中去。

2. 创造机会,开发思维。英语教学中,为了避免机械、单一的思维方式,尽可能让同一种素材产生精彩纷呈的答案。教师要提供机会去开发学生的发散思维。如笔者在教“What's your job?I'm a…”这个句型时,考虑到这个内容有猜谜的特征,于是让学生自己创编谜面,可以做动作,也可以用简单的语言来描述被猜人的特点。学生听到设计谜面就来了精神,有的学生设计了这样的谜面:“I work in a hospital. Many people want to see me every day. My coat and cap are white. When you are ill, you'll come to my office. What's my job?”(key:doctor)还有的学生设计了精彩的动作,如头戴上帽子,身上穿上围裙,手端着托盘,来到某人面前,手作请的动作,还拿菜单并作记录(答案是服务员)。学生作的谜面还有护士、农民、工人、教师等。听着这些富有童真的妙语和极富感染力、想象力的夸张动作,不禁让人拍手称好,真是创造无限,想象无穷。

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