高一语文课例研究报告
更新时间:2024-06-02 21:33:01 阅读量: 综合文库 文档下载
《锦瑟》课例研究报告 一、研究科目 语文 二、研究单位(年、组、人) 三、课例名称 《锦瑟》
四、研究班级 高一(11)(12)(3)(4)班
第一次研究
研究主题:提高学生诗歌鉴赏的能力 学习材料:诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历
活动安排:我们(高秋艳、刘文华、贺海宁)三人认真研究了教材,探讨了备课思路,认真备写了教案,由高秋艳3月11日在高一(11)班上课,刘文华、贺海宁听课。
成果记录
1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。
2、学习抓关键的词和典型的景,分析情景交融的意境。 3、赏析本课的典故的凄美和朦胧的特点。 4、从多角度来探究本诗的主旨。
第一次研究
教学目标
1、 知识目标:(1)“牛李党之手”,辛酸的爱情与坎坷
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的仕途。(2)起兴与典故的作用。
2、过程方法目标 诵读,品味、讨论、点拔。 3、情感态度价值目标:
诗歌之美来自作者内心的情感的纯洁。生活并不缺少美而是缺少发现美。培养学生对美的发现和塑造。
教学重点:通过诵读品出典故的凄美,探讨朦胧诗的多重性。 教学重点:四个典故的重组性和主题的多元性。 教学方法:诵读 点拔 探讨 课时按排:一课时 教学过程
一、 导课,对对联引出李商隐。 夕阳无限好,只是近黄昏。 身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。 春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干。 二、 知人论世
李商隐(813--858)晚唐诗人,字义山,号玉山,出身官僚家庭。”牛李党”之争给他的爱情和仕途蒙上了辛酸艰辛。生活的不幸诗歌兴。从此他的诗风发生变化, 格调沉郁,表达婉转,向纵深
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发展,体裁广泛,他是”朦胧派”诗的创始人。
三、 解题 1、“锦瑟”是一侍婢。 2、“锦瑟”是一物(乐器)。 四、读诗歌、品其调。 学生默读品味情感。 伤心 泪 惘然 梦 美
四、 参照注释与资料读内容(提问) 四个典故,起兴
庄周梦碟,望帝啼鹃。鲛人泣泪,暖玉生烟。
五、 根据四个典故让学生用自己的话把这四个典故组成一个故事,四幅画。(讨论) 老师分析
首联:年已半百,感概万千。(起兴,比喻) 颔联:因为不能相聚,故而思念极深。(典故)
直觉得此身为虚,而梦境才是真实的。既使杜鹃啼血也难表达我相思之苦。(典故,解说)
颈联:明月生于沧海之时,我的泪如珠,蓝田玉之上,那玉烟缕缕之上升腾,何尝不是我心中飘出的思绪。(典故、传说)
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尾联:我痛苦的相思,何须等到今日才有,就我心于她的那一刻,我就已经感到惘然若失了。(直抒胸臆)
学生:这是一首爱情诗吗? 老师:你认为呢?
学生:我认为是一首伤身之作。因为前面说作者生活在政治漩涡中,可以看出他对仕途的追着与迷恋,就像对爱情一样。
六、展示王蒙对此诗的评价;
“情种从《锦瑟》中痛感爱情,诗家从《锦瑟》中深得诗心,不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚,久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪,这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”
------------《王蒙自选集》
七、总结诗歌的朦胧性和多义性;
1.庄生梦蝶是虚实结合,本身就有神秘性,迷离性。把人带入美好的梦幻中,令人神往。
2.杜鹃啼血表现人对人或事的执着与忠诚,刻骨铭心,肝肠寸断,情真意切。
3月在海上升起,珠泪合二为一,天地晶莹,美丽缠绵,凄迷伤痛。月之明海之阔,就像作者的心情一样情感之深之浓。
4玉的纯真,烟雾的缭绕,就是理还乱斩不断的纯情与思绪。 5追忆可以穿越时空,把历史中前人的痛 与今人的痛相交织,织成一张无形的痛网,有痛的人,就会被这张网笼罩,无法摆脱,
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只有内心的挣扎和呼喊。美就是万念具出也是万念具毁。
八、怀着对诗的理解和作者的赞誉我们一起背诵《锦瑟》。 九、课后反思
1、学生可以通过诗景,把握诗情。但要理解多情性较难。今后应多训练景图情的组合。
2、学生对典故理解不到位,老师应单独讲解,示范把四个典故放在一个故事中,给一种情感解释,引导学生进入多义性的探讨。
3、对朦胧诗的理解需要老师更多的补充与点拨,应多训练学生的开放思维,不拘泥于一点。
第二次研究
研究主题:提高学生诗歌鉴赏的能力 学习材料:诗歌《锦瑟》李商隐的人生经历
活动安排:第一次研究后,我们三人在课后交流听课感受并讨论教学效果,同时也对11班部分学生进行调研。在此基础上,我们三人在3月11日当日重新研究了教材教法,调整了部分备课思路,备写了教案,3月13日,早上由刘文华组织在高一、4班上课,高秋燕,贺海宁听课。
成果记录:
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1、让学生学习“知人论世”的鉴赏方法。
2、学习抓住关键词及典型景,分析诗中情景交融的意境。 3、赏析本诗典故的凄美和朦胧的特点。 4、从多角度来探究本诗的主旨。 教学案例: 一、三维目标
1、知识能力。(1)了解李商隐的人生经历,把握其中的关键词“牛李党争”。(2)了解并理解诗中的四个典故的含义及意义。
2、过程与方法
(1)学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法。 (2)学习用不同方式的研读来把握诗歌的意境。 3、情感态度与价值观
(1)结合李商隐的人生经历,体味李凄苦的人生痛苦在诗歌中的投影。(2)了解李商隐在文学史上的贡献。
二、教学重点 1、熟读诗歌并背诵。
2、感知诗歌内容,把握诗歌意境。 三、教学难点
把握诗歌意境,结合背景,体味诗歌主题的多义性。
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四、教学方法 诵读、美读。 五、教学流程
〈一〉导入,回忆李商隐诗歌(填诗句) 夕阳无限好,只是近黄昏。 身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。 何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时, 春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干。 〈二〉学会诗歌鉴赏的方法 1、读题目,释内容。
“锦瑟”是何意?诗中内容与此有无关系? 2、知人论世解诗歌
〈布置学生阅读《课课练》中作者简介,并结合历史来谈“牛李党争””〉
教师板书:
(1)李商隐好友崔珏《哭李商隐》中挽联:虚负凌云万丈才,一生襟抱未尝开。
(2)牛李党争与李商隐,风流才子,爱情与婚姻不幸。 (3)李商隐诗歌风格“缠绵婉丽,典丽精工” 3、(一读)诵读解大意
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人生与爱情的不幸在李的一生中是一种化不开的浓郁情结,在作品中又是如何体现呢?
<让学生自由朗读诗歌并谈感觉>
设计一:读《锦瑟》,我感觉 (朦胧、飘渺、虚幻、优美)教师出示幻灯片:梁启超《中国韵文内所表现的情感》
义山的《锦瑟》《碧城》等诗,讲的什么事,我理会不着,但我觉得他美,读起来领我精神上得一种新鲜的愉快,须知美是多方面的,美是含有神秘性的,我们若还承认美的价值,对此种文字,便不能轻轻的抹杀。
师:古人有“一曲锦瑟解人难”之说,在诗的初步感知中,我们感觉到一种美,那诗歌的美从何处来呢?让我们认真研读《锦瑟》。
4、(二读)二读悟诗境
教师布置找出诗中描写的四处典故 ,了解典故的含义与作用,通过自己的想像,用散文化的语言来描述。
板书:庄周梦蝶——迷醉 望帝啼鹃——伤感 鲛人泣泪——凄美 暖玉生烟——怅惘 5、(三读)三读品情感、
师:诗人借此典故要表过什么呢?联系诗人的经历自由畅谈。
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学生讨论:
(1)对爱情的回忆,回忆的怅惘。 (2)对人生的感慨
(3)对未来、对仕途的迷茫。 教师出示板书:王蒙对此诗主旨评价
“情种从《锦瑟》中痛感爱情,诗家从《锦瑟》中深得诗心,不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚,久旅不归者呤《锦瑟》而思乡垂泪,这都是赏家与作者的合作成果。这就有点像历来人们看《红楼梦》那样见仁见智。”
------------《王蒙自选集》
总结板书:思华年 身世遭逢如梦似幻;才而见弃似沧海遗珠;追求向住烟云漂渺
6、再读诗歌思考,这首诗的价值何在,美在何处? 板书:美在于 伤感哀怨 优美典故 朦胧多义 构思精巧 教学反思:
在第一次课例的基础上,我们努力通过不同方式的读来完成诗歌教学,并在诗歌教学中导之以法,力图让学生在自发感悟的基础之上,得益于诗歌之法。本次课例,教学思路清晰,教学过程较为之流畅,学生能较为主动地钻研知识,提高能力。比如在知人论世这一环节,教师一改以往灌输式介绍,让学生通过阅读,自我发现、总结。其次,在读出情感这一环节中,让学生学会联系旧知识,解决新问题。并在课堂中采用多媒体辅助教学,让学
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生的知识面拓展,采用相关画面来激活学生的想象力,从而达到体味诗境。
但是,本课也有许多遗憾之处。对美的认识的匮乏,对诗歌理解还未形成自己的的体系,对诗人经历的不够深入理解,导致学生对意境主旨把握不够深入,
总结评价
通过这两次课例研究,我们在诗歌教学方面积累了不少经验。 一、诗歌教学的基础是诵读,诵读能帮助学习初解大意,把握诗歌的节奏,诵读有助于培养学生读诗的语感与对诗理解敏感。在课堂上,采取行之有效的诵读开展教学,能将学生引入诗的情境中。
二、诗歌教学,授之以渔更必要。诗歌或者说文学作品的鉴赏,离不开语言的品味。把握诗歌语言的特点。鉴赏诗歌的意境,教师应关注学生阅读,教以他们诵读诗歌,培养语感的同时,还要学之有法,这样才能尽快地提高学生的鉴赏水平。
三、改变教学理念,注重学生主体,拓展学生的知识面。这一点要求教师必须提前认真研读教材,揣摩教法,要有良好的驾驭教材,课堂的能为,要以灵活有效的教法学生设置一个对话的情境,在课堂上展开师生对话,生生对话,生文对话,在对话中
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理解作品,在理解作品语言之时,体味语言背后站立的写作主体的情味,从面达到提升鉴赏学生水平的目的。
2009年3月28日
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