童真童趣图片

篇一：童趣写真学案吴仲华

《童趣写真》作文训练学案

一、 教学设想：

本次作文训练分两个阶段，四个课时进行。在完成七年级上第一单元课文《童趣》后，即用连

续两周的作文连堂课把它们完成。

第一课时：讲练辅导课，以读图作文的方式在写作训练过程中进行循序渐进的童趣主题理解和

表达。

一、之所以选择“童趣童真”作为本次写作训练的主题有以下两方面的考虑：

1、玩是孩子的天性，现在孩子玩的内容和玩的样式五花八门、层出不穷，其中不少盎然着浓

厚的童真童趣。而这类事往往就是学生观察最细，思考最多、感受最深、体验最丰富，写起来最感

兴趣又最有话可说的。

2、学生刚踏入中学的大门，中学环境的陌生、学科的增多、学业压力的增大、生活的快节奏

正给他们以无比的烦恼和困惑，他们自然会产生许多对童年（小学）无忧无虑生活的留恋，而童年

的悄然离去让他们有了一些感伤。本次的作文训练，正好给他们提供了一个渲泄情绪、诉说欲求、

表达心声的平台。凭靠这个平台，他们重又回味起童年的美好，并能借此收集起童年的点点滴滴，

用鲜活的语言永远留住自己的童趣童真，何乐而不为？！

二、之所以以“丰子恺先生的儿童题材漫画”为为材料训练本次作文，是基于如下几点考虑：

1、丰子恺先生寥寥几笔的漫画，儿童天的真烂漫就呼之欲出，极具有感染力，想象力极其丰

富，这正是审美童心的呈现。以它们入文，不但切题，还能很快唤回学生们的童心，使他们马上进

入到那个自由、纯洁又简单的童真情景里。这样训练不但很符合这一年龄段学生的认知心理，而且

趣味性较强。

2、单图作文基本限定了表达的内容、主题、表述重点等，使训练的针对性、可操控性、可比

性增强。有利于扣紧学生写作的软肋（平铺直叙、条理不清）狠狠训练，实现单项突破。

3、以读图写文的方式来进行作文训练，能使学生较快熟知记叙文的组成要素、基本段落构成

等，学会布局记一件事的文章，较快地实现由写作知识到写作能力的突破。

4、意在启示学生写作的基本思维特点：用形象（画面）去思维，一般都是先有形象（画面）

后有文字，只要平时多注意去观察积累形象（画面），作文时借助一定的思维方法（想象等），再掌

握一些基本度表达技巧后，那么定格在我们头脑中的各种形象（画面）就能变成一篇篇生动的文章。

三、在课堂写作训练过程中双线并行进行童趣主题的理解和表达。安排四个环节（活动）使学

生明白对于童真的表达，可以是单个句子，也可以扩展为一个片段或一篇文章。具体环节为：悟童

真（用一句话表达童真）——议童真（发现名家表达童真的写作技法）——写童真（进行片段与篇

章布局训练）——谈收获。

第二课时：写作课

当堂布置作文并用一整节课时间完成大作文《童趣》。

第三课时：作文评改课（全班同改一篇病文）

用5分钟简单点评本次作文的优点，并朗读同学中的佳作。存在的不足以同改一篇病文的方式

进行，按“展示病文(在班里找出的典型病文)——畅所欲言指明毛病——老师出示修改建议——同

学分头加以修改——小组交流比较鉴别——推荐修改佳作全班交流——小结修改心得体会——习

得修改作文的基本思路与方法”的步骤，完成同一篇病文的修改。

第四课时：

依据作文评改课的所学，修改各自的《童趣》作文。

第一课时

一、教学目标：

1、 通过图文的阅读，感受童真、童趣，激发学生做一个热爱自然，热爱生命，留心观察，善

于想象，永葆童心的人。

2、 学会通过语言、动作描写表现童真童趣。

3、 掌握以写一件事为主记叙文的布局谋篇基本思路。

二、 教学过程：

（一）悟童真：仔细观察丰子恺爷爷的三幅漫画，模仿老师的写法用一句话表达你从图中感悟到的

童趣童真。

童真是对于天上的月亮，"要"字 后面还要跟上一个坚定的惊叹号。

童真是

（二）议童真：认真阅读文段，你从哪些句子中感受到了浓浓的童趣童真？任选一句分析作者运用

了什么描写方法，表现出了怎样的童真童趣？完成后全班交流。

离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。

这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃。大家都赞成，立

刻近岸停了船；岸上的田里，乌油油的都是结实的罗汉豆。

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，

在岸上说。

我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，

直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”

一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜以为再多偷，倘

给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，

便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。

吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所虑的是用

了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。

他如果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。

句子：

描写方法及作用：

（三）写童真：1、片段训练：从人物的动作、语言、神态、心理中任选一个角度再现图中情景。

注意从图画的文字提示中确定写作内容，写对话时，可插入动作、神态、心理描写，做到“动

作、神情看仔细，人物对话合情理。”

①

②

2、布局谋篇训练：按写作思路导示和记叙文结构框架图示的指引，选择其中的一幅图，列出写作

提纲，然后运用至少两种描写方法，按提纲把图片描画的事件生动地再现出来。要求5钟内完成提

纲编写，15分钟完成至少200字的片段作文，小组讨论后，全班交流。有兴趣的同学课后把片段扩

展成篇。

①写作思路导示： 看画里想画外，思前想后巧置换。

看画里： 一看图中人； 二看图中景； 三看图中物； 四看——图中字。

想画外： 一想事由（往前想）；二想结果（往后想）；三想人物（身份、言谈举止）

四想经过（事件能分解成几个步骤）；五想中心（童真突出表现在哪里)

巧置换： 图外生活场景——图内描述的环境，图外人（她）——图内人（我选定角色）

②记叙文结构框架图示：

开头：有靓丽切题的开头则用上，否则就直接开头。

这件事发生在何时： 。

这件事发生何地：。起因段

有哪些人：① ② ③ 各自身份和相互关系（略写）

这件事的起因是：3选1（多发散）。中事情的经过是怎样的？

心首先?? 可插入环境（活动场所）描写 开端铺垫段

分阶段接着?? 可简述人物大体状况和事件进展发展（略写整体的面介绍） 分动作然后??可插入动作、语言、神态、心理 高潮重点段

在过程中选一、两关键点细描精雕并写深感受（详写局部的某个点）

事情的结局如何？最后?? 3选1（多发散） 结局 （略写）

结尾：有画龙点睛、意味深长的结尾则用上，否则就自然收缩结束。

起因段：

铺垫段：

重点段：

结局：

结尾：

起因段：

铺垫段：

重点段：

重点段：

结局：

结尾：

片段：

（四）谈收获：4、用简明的文字把你在这节课的收获写下来，并与同学交流分享。小结：文学是用形象（图画）来思维的，只要我们用心观察，潜心体味，生活完全可以在我们脑海

中定格为一幅幅鲜活的图画，而我们写作文时所要做的是按作文规定的主题，从我们记忆的仓库中

采撷一两幅鲜活的画面，通过想象，按今天所学到写作技法按部就班，把图画转换为文字，一篇条

理清晰、详略得当、生动鲜活的文章就写成了。

第二课时

教学目标：课堂45分钟内完成600字左右作文。

教学过程：

一、小组讨论：你的童年也有回想起来令人忍俊不禁的故事吧？从自己记忆的仓库中采撷一两

朵童年的亮丽花瓣，说出来与小组同学一起分享，组员评议。（5分钟）

二、选出自己感受最深的1~3件童年趣事，运用课堂学到的写作方法完成作文《童趣写真》。

要求：①材料能表现中心。②能运用至少两种描写方法把童真童趣展现得形象可感。③字600左右。

第三课时

教学目标：掌握修改作文的步骤和基本技法。

教学过程：

一、用5分钟简单点评本次作文的优点缺点，并朗读同学中的1、2篇佳作。

二、两个班各抽一篇典型病文，打印出来，学生集体讨论存在的不足。

三、老师出示修改建议

四、同学分头加以修改

五、修改完后小组交流，推荐修改佳作全班交流。

六、小结修改心得体会，习得修改作文的基本思路与方法，然后小组讨论自己组同学

的文章，提出修改意见。（时间不够可顺延到下节课或课外进行）

童趣 （好作文是改出来的）

黄林辉（初一12班）

有一天，我和我的弟弟还有爸爸一起

去河边游泳。

我们一起走去了河边还带了一条很

长的毛巾去，我们高兴的到了河边，我连

忙把衣服脱了，然后一跳就跳到了水里，看到有很多鱼，我很喜欢和那些鱼玩，那些好像石头一样的鱼，经常藏在石头里。

我把一些石头捡起来放到岸边，我和弟弟用石头来做一间大大的石头屋。我和弟弟连忙抬来了好多大石头，大约是长20厘米宽17厘米，我先把两块最大的石头放在在底的一层，我们把一层比一层高，一层比一层小，最后放一块在最顶端，终于完成了。这就是我和弟弟一起做的石头屋啦！

“我问爸爸好看吗？”我很开心的对爸爸说。爸爸说：“很好看，我希望你以后会建一座更漂亮的给我和妈妈”。“好的，爸爸你等着吧！长大了我一定会买给你的”我说。说完我走到河边那里观察，看有没有石头鱼，过了几分钟有几条大大的石头鱼正在游过来，我观察到它们正在找新的房子和新的食物，我在想它们一定过得很幸福因为它们都是家庭的成员。它们很灵活很聪明一发现有其它动物它们就跑到石头里，这些鱼我怎么也捉不到它们，因为它们有脑电波感应器。我上网查过石头鱼的资料，比如它们一秒可以游的无影无踪，真令人惊讶！我和弟弟玩够了玩累了就和爸爸回去了。

今天我很开心，我又发现了这种奇怪、可爱的石头鱼。经过这件事我知道了许多有关鱼的知

识，我很感谢它们。

这就是我童年的一件有

趣的事！

篇二：《童趣》教学设计11

《童趣》教学设计

无锡市安镇中学 赵琛林

一、教材简析：

二、教学目标：

1、培养阅读文言文的能力——通过反复诵读直至背诵理解文章的主要内容，体味文中的童真童趣。

2、指导学生识记文言词汇，理解并积累“明察秋毫”“夏蚊成雷”“怡然自得”“庞然大物”等成语的意思及妙用；品位文中的精彩语句。

3、让学生学会观察、联想和想象，学会发现问题、探究问题。

（根据新课程标准的要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个纬度来设计教学目标。）

三、教学重难点：

教学难点：着重从阅读和写作方面教给学生学习的方法，培养他们发现问题和探究问题的习惯。

四、教学准备：

学生：1、接受文言文学法指导。

2、诵读课文领会课文大意，至少读三遍。

3、上网或从图书馆搜集有关沈复及其《浮生六记》的文字资料、图片资料。

教师：1、对学生进行文言文的课前学法指导：

文言文是古代的书面语，特点是简洁、典雅。它与现代汉语一脉相承，只要有信心，并不难学，学习文言文是为了继承民族的文化遗产，又可以帮助我们了解历史，还可以丰富我们的语言。学好文言文关键在于培养语感。一是要熟读、背诵，体验文言文的表达方式和语言习惯：二是要用心领悟，目的是为了把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三是不断积累文言词汇，掌握文言文的表达工具。学习本文，首先要很好地借助工具书，疏通文意。其次，要重视朗读背诵。在朗读时，要很好地把握语气和节奏，要大声地读，读出点文言味儿来，读出文章的主旨。

（由于本文是学生入校后学习的第一篇文言文，教师有必要谈谈学习文言文的意义和方法。）

2、制作多媒体课件，准备好多媒体设备。没有条件的地方可以准备幻灯片和投影仪以及一些关于“童趣”的挂图。

五、设计思路：

这是一篇文言短文，根据文体特点和初中学生的认知规律，在教学这一课时，可引导学生大体按照诵读感知——品读赏析——探究讨论——延伸拓展——总结评价几个步骤进行学习。

（新课标重视学生的情感体验过程，强调学法指导，倡导自主、合作、探究的学习方式）

六、教学过程（）：

（一）利用经验储备和联想导入新课：

我们每个人都从童年走来，每当想起童年时，一件件趣事就清晰地浮现在我的脑海中，一件、两件、三件??每一件都是那么有趣，那么令人回味无穷。不过，老师今天想听同学们讲述

一下自己的童年，把你童年中最有趣的事讲给大家，我们一块来分享你的乐趣，好吗？（学生二、三人讲童年趣事）

噢，原来，同学们的童年也有如此多的趣事，这也许会成为你一生永恒的回忆。其实，童年是人的一生中最真、最纯、最令人难忘的时期，常人如此，那些伟人，名人也一样。说到这里，同学们能联想到哪些名人或伟人的童年趣事呢？（学生可能想到《从百草园到三味书屋》《社戏》，李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”等，教师也可展示几幅童趣画面。）

（图像可以创设情境，为课堂注入活力， 进一步激发情趣，创造阅读期待。）

教师过渡：可见，名人的童年也和我们一样，充满了童真、童趣。下面，我们来看一下清代文学家沈复的童年有哪些趣事？我们一块来欣赏他写的一篇非常有趣儿的文章——《童趣》。

解题：题目是文章的眼睛，阅读时我们不能忽视题目。从这个题目看，课文的重点应落在哪个字上？（师板书“趣”）

（二）感知积累：

１、指导学生试读课文

教师指导文言文诵读方法：请同学们注意：学习文言文最重要的任务是诵读，诵读的要求：一是读准字音，二是读清句读和停顿：三是读出语气和感情。下面请一位同学试着读一遍课文，其他同学认真听，看他读的是否符合要求。

（重视学习过程，注重方法指导）

引导学生自荐选读课文段落或朗读全文，提示听者注意字音、停顿、感情方面是否恰当，还要注意根据文字展开想象。然后师生共同评读，即谈谈自己为什么这样读或者建议别人怎样读。

（尊重读者的劳动， 尊重听者的建议，相互取长补短。从而能够很好的处理读音、停顿、感情等，实现了培养学生语感的目标。并通过后面的练习读文加以巩固。）

教师强调指导：

①字音: 童稚［zhì］ 拟［nǐ］作 鹤唳［lì］ 凹凸［āo’tū］

庞［páng］然大物 癞虾蟆［làiháma］

②句读、停顿。

③要读出一种轻松、愉快、自得其乐的语气来。

2、学生自由诵读（为学生提供感受和体验揣摩的机会）

3、概括课文内容。（注重学生对课文的整体感悟和把握）

4、合作学习：四人为一组，借助小字注释，复述课文内容，可以加入自己的想象，可以每人讲一节，也可以推选一人主讲，其他人补充完善，不明白的地方要进行思考探究，也可以请求其他小组的同学帮助解决，也可以举手问老师。教师不断巡视，及时了解合作学习的情况，并参与到小组的讨论和争议中去，然后在了解学生合作学习情况的基础上，面对全体同学强调重点字词，如果学生提出了有价值的问题，教师要引导全班合力解决，必要时点拨深化。

（学生刚刚接触文言文，对文言文的翻译，不求字字落实，学生能对照注视说出大意即可。）

5、师生共同解疑，教师还要检查学生学习情况。

师：课文中还有几处，因为没有注解，老师没有读懂，请同学们帮我解决

①故时有物外之趣 ②心之所向则??

③徐喷以烟，使其?? ④蹲其身，使与台齐

⑤以丛草为林 ⑥吞一吐而二虫尽为所吞

生：（主动帮老师解决以上问题）

（老师以求教学生的方式检查可以满足学生的成就欲，激发学生学习兴趣。同时也体现了师生间的交流合作。）

师：另外，从此文中，我们还学到了一些成语，或联想到一些成语，有哪些？

生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得”等，如果有些想不到教师可提醒。）

（引导学生注重积累。到此为止，学生对课文内容已经有了一个整体的感知和理解，为下一步的品读赏析奠定了基础。）

（三）品读赏析：

（生品读、推荐精彩语句，师生共同交流，欣赏）

如：①余忆童稚时??（憨态可掬，童真童趣融于其中）

②心之所向，则??也（想象奇特）

③徐喷以烟??（非童稚不能为也）

篇三：小学看图写话_教学总结

“打造快乐课堂，提高看图写话”的能力活动总结

二年级语文组

现在的二年级小学生见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，二年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我们在教研活动中作了以下的探索。

一、拼音当拐棍提前写话

二年级学生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我们教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。

二、汉字夹拼音“扶”着写话

在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我们采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、激发兴趣爱说乐说

作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个二年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、

同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴??。这就需要培养、扶植，给予引导。利用说话课，给孩子们提供说话的机会。例如让学生介绍自己身边发生的事。介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。让班里面人前不拘谨，讲话干脆、利落的先说，然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。声音小的鼓励他放大声音重说一遍。第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。对于说话有困难的学生，采取教师一句一句教的方法，让他们先敢说，学说，再自己练习说。

训练学生学会说完整的话。在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？首先学习重复老师说的话，告诉他们这样的话就叫完整话，让学生从感性上知道。在学生们明白了“完整话”的概念后，我们就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。

四、常见的句式练习

1 练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。

“三素句”——谁在哪儿 干什么

“四素句”，——什么时间谁在哪儿 干什么

“五素句”。——什么时间谁在哪儿 干什么结果怎样（或心情如何） 写作内容是学生的生活，这样为他们今后的写作打下坚实的基础。

2 练写10种句式

即“??有??”“??在??”“??听??”“??看??”“??是??”“??把??”“??被??”“??感??”“??想??”“??说??”

通过一段时间的练写，接受能力强的学生可以练习连句成段，对于接受能力较弱的学生仍旧进行强化练习，不操之过急。

五 提供丰富资料，创设直观情景。

二年级学生大都七八岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。

我们组经常给孩子们搜集一些主题鲜明的图让他们进行说话写话训练。

六 充分利用教材，适时进行写话训练。

二年级的教学以识字为主，在识字的同时积累词汇，对于这些教学任务，我除了要求他们会读会写之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。刚开始学生不会，我采取在每课听写词的时候，先由老师用出现的词说一句话，学生写的方法，让学生体会如何运用这些词语。同时，我说的句子都与班中的人或事有关，让学生感受真实的话，写诚实的话，这是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

七 鼓励学生写日记。

在班中开展“一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事”活动。学生的兴趣高涨，涌现了许多优秀的小文。

总之，二年级学生的写话训练应在学生不感到有负担的前提下完成，日积月累，循序渐进，长期坚持一定会收到好的效果。

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