心理测量考试复习(1)

测量归纳

第一章心理测验总论

心理测量的特性P8

1、间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，特质是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的。

2、相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，有的只是一个连续的行为序列。。

3、客观性——实际上就是测验的标准化问题。

①测验用的项目，说明、言语、态度及施测时的物理环境，均经过标准化，测验的刺激是客观的。

②评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。

③分数转换和解释经过标准化，对结果的推论是客观的。

第二章

测验的项目分析P26

1、 项目的难度

难度：测验项目的难易程度，测验的记分方法不同，项目难度的计算方法也不同。

（1）计算

Ⅰ 二分法记分项目（是非题、选择题）的难度——以通过率来表示

P ×100% P代表项目通过率；N为全体被试数；R为答对通过该项目的人数 P越大其难度越小

当被试人数较多时，将被试依照测验总分从高到低排列，用总分最高的27%作为高分组，总分最低的27%作为低分组

P PH PL其中PH和PL分别代表高分组合低分组的通过率 2

选择题中，由于允许猜测，备选答案数目越少，机遇作用越大，越不能反映题目的真实难度，为平衡机遇对难度的影响，校正公式为：

CP≡KP 1

K 1

CP为校正后的通过率，P为实得通过率，K为备选答案数目

Ⅱ 非二分法记分项目（论述题）的难度：(重要)

P x

xmax ×100% 其中x为被试在某一项目上的平均分；xmax为该项目的满分

（2）难度水平的确定

进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平多高合适，取决于测验的目的、性质及项目形式：

2、 项目的区分度

区分度：测验项目对被试心理特性的区分能力

1

测量归纳

具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，反之则不能。

（1）计算

Ⅰ 鉴别指数法——适合于二分法记分的项目

D PH PL其中PH和PL分别代表高分组、低分组的通过率（从分数分布的两端各区

D值越大，项目的区分度越高，项目越有效。 27%的被试）

D 0.4 很好

D 0.3-0.39 良好，修改会更好

D 0.2-0.29 尚可，仍需修改

D 0.19以下 差，必须淘汰

2）区分度与难度的关系P32

难度和区分度是相对的，是针对一定团体而言的。较难的项目对高水平的被试区分度高，较容易的项目对低水平的被试区分度高。难度越接近0.5，项目潜在区分度越大，难度越接近1.00或0时，项目的潜在区分度越小。因此整个测验的难度平均应保持在0.5左右

第三章测量的误差及其检验

一、 测量的误差P37

1）测量误差的定义

误差：在测量中与目的无关的因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应；

心理测量的误差包括随机误差和系统误差两种。

随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的变化无规律的误差

它使多次测量产生不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，既影响准确性又影响一致性。

系统误差：由与测量目的无关的变量引起的一种恒定有规律的误差

这种误差稳定的存在于每次测量之中，只影响测量的准确性。

2）误差的来源：测验自身、施测过程、受测者

二、测量的信度 P43 信度、效度要考一道简答题

（1）信度：指测量结果的可靠性或一致性程度；（重要）

测量学中信度是一组测量分数的真变异数与总变异数（实得变异数）的比率

rxx=ST rxx称作信度系数，实际测量中，信度系数不能由该式直接求出，只

2SX

能根据一组实得分数作出估计。

（2）估计信度的方法：

Ⅰ 再测信度：用同一个测验对同一组被试施测两次所得结果的相关系数；反映两次测验结果有无变动，又称稳定性系数

Ⅱ 复本信度：一组被试在两个平行（等值）测验上得分计算的相关系数；反映两个测验之间的等值程度，又叫等值性系数

计算与再测信度相同。复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响

Ⅲ 分半信度：将一个测验全部项目分成对等的两半，所有被试在这两半上所得分数相关系数（重要 考计算题）

计算：斯皮尔曼-布朗公式的校正公式：（假定两半测验分数有相同的平均数和标准差）

2 2

测量归纳

rxx2rhh rhh为两半测验分数的相关系数（题中会给出，不用自己算），rxx 1 rhh

为整个测验的信度估计值

注意：①如遇到有牵连的项目或一组解决同一问题的项目时，这些项目应放在同一半，否则

将高估信度的值；

②当试卷中存在任选题或为速度测验时，不宜采用分半法。；

Ⅳ 同质性信度：测验内部所有题目间的一致程度

V 评分者信度：标准化测验一般都有较为严格的评分程序。对于客观性试题来说，评分所引起的误差是可以忽略不计的，但对一些主观性题目来说，评分者之间的变异是产生误差的重要原因之一。

测量误差大小的计算公式：SE=SX

为测验的信度

-rxx SE为标准误，SX为所得分数的标准差，rxx

三、 测量的效度（高效度是一个良好测验的最重要的特性）P52

(1)效度：只测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度；（重要） 测量学上效度被定义为与测量目的有关的变异（有效变异）与实测值变异之比：

rxy= Sv2/ Sx;其中,rxy为效度系数;Sv2代表有效变异数,Sx22代表总变异数;

效度受随机误差和系统误差的共同影响。可信的测验未必有效，有效的测验必可信。

效度种类：内容效度、构想效度、效标效度

(2) 效度的估计

Ⅰ 内容效度：项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。

具备较好的内容效度须满足的两个条件：

1、 要确定好内容范围，并使测验的全部项目均在此范围内。

2、 测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本。

内容效度的应用：内容效度主要应用于评价教育成就测验和职业选拔测验，也是编制任何测验都应考虑的基本方面。其测验的内容是知识、技能和实际工作的代表性样本。容易与表面效度混淆。主要缺点是缺乏可靠的数量指标。

确定内容效度方法：1、专家判断法、2、复本法3、再测法4、经验法；

Ⅱ 构想效度：测验对理论上的构想或特质的测量程度。

应用范围：主要用于治理测验、人格测验等

Ⅲ 效标效度（实证效度）：考查测验分数与效标的关系，看测验对我们感兴趣的行为预测得如何

效标是衡量测验有效性的外在标准，通常是我们所要预测的行为 。

效标测量：对观念效标的数量化（观念效标是一个概念）

四、真分数：指的是在测量没有误差时所得到的真值。在实际测量中无法得到。其操作定义是无数次测量结果的平均值。

经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩看做是真分数和测量误差的和。即X=T+E 这里的E是随机误差，不包括系统误差。

3

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第四章分数的合成与解释

导出分数：通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数P77

根据解释分数时的参照标准不同，导出分数分为常模参照分数与标准参照分数

（一） 常模参照分数：把受测者的成绩与具有某种特征的人所组成的有关团体作比较，

根据一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩。（重要）

1、常模团体：是具有某种共同特征的人组成的一个群体；

群体较大，常模团体应是该群体的代表性取样，称作标准化样本

常模：常模团体的分数分布

2、 发展量表：年龄量表、年级当量

3、 商数：

智龄表示心理发展的水平，是一个绝对的量数，智商表示心理发展的速率，是一个相对的量数 比率智商：IQ MA 100智商被定义为智龄（MA）与实际年龄（CA）之比，以

CA

这种方式获得的智商叫比率智商。

4、 百分等级:（使用最广泛）在常模团体中低于该分数的人数百分比。百分等级指出的

是个体在常模团体中的相对位置，等级越低，个体所处的地位越差。

B、标准九：以5为平均数，2为标准差

C、离差智商：是将一个人的测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数，已没有商数的意义。IQD 100 15Z Z是根据每个被试的总量表分数在常模团体中的百分等级，从常态面积表中查得。

（二）标准参照分数：P89一个人在测验上的成绩不是和其他人比较而是和某种特定的标准比较。

1、内容参照分数：对测验所包括的材料熟练活掌握的程度，将分数与此种标准比较。所涉及的是测验的内容。

内容参照又叫范围参照。看被试对指定范围中的知识或技能掌握得如何。主要用于成就测验以及能够确定出可接受的最低标准的资格测验。

2、结果参照分数：结果参照又叫效标参照。是用效标行为的水准来表示分数。适用于用测验来做预测。

第六章智能测验

一、对智力的看法：

1、智力是学习的能力。

2、 智力是适应环境的能力

3、 智力是抽象思维的能力

4、 智力是信息加工的能力

5、 对智力的综合理解

一、个别智力测验P111

1 、比奈－西蒙量表（1905年）：世界上第一个心理取向的智力测验。1908年修订后首次采用智力年龄来衡量儿童智力发展水平的指标；

2、斯坦福—比内量表（1916 年 推孟修订）首次引入智力商数（比率智商）表示智力发展

4

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的相对水平，以IQ作为个体智力水平的指标；

3、维克斯勒引入离差智商

中国比奈量表

从2--18岁，适用对象是儿童和青少年，使用离差智商；

韦克斯勒量表

韦氏成人智力量表 μ=100；σ=15的离差智商分数；

得到三个智力商数：言语智商，操作智商，全量表智商

斯滕伯格的智力多元（三元）论：（考简答题）

斯滕伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异，三种智力成分为：

1、组合性智力 ：个体在问题情境中，运用知识分析材料，经思考、判断、推理达到问题解决的能力。

2、经验性智力 ：个体运用既有经验处理新问题四，统合不同观念形成的顿悟或创造力。

3、实用性智力：个体在日常生活中，运用学到的知识经验处理日常事务的能力

瑞文标准推理测验（SPM）——非言语智力测验

它测量的是智力的G因素，尤其是人的问题解决、清晰知觉、思维，发现和利用自己所需信息一级有效地适应社会生活的能力有关。适用年龄范围宽，测验对象不受文化、种族和语言的限制，可个别施测也可团体施测。

第七章人格测验

人格测验类型P147

1）自陈量表——又称自陈问卷，是测量人格最常用的方法和形式。

求受测者根据自己的实际情况逐一回答这些问题，然后根据受测者的答案去衡量受测者在这种人格特质上表现的程度。

2）评定量表——通常由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求他人经过观察对某个人的某种行为或特质作出评价。

3）投射测验——是一种特殊的人格测评技术。是向被试提供一些为经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下，自由表现自身反应。主试分析反应结果，便可推断被试的人格特征。

常用的自陈量表：P155

（1）明尼苏达多相人格问卷 MMPI（T分数转换公式T 50 10(X M)）

S

主要功能是测查个体人格特点，判别精神病患者和正常者，适用于16岁以上的成人，被试须具备小学以上的文化水平且没有影响测验结果的生理缺陷。

（2）卡特尔16种人格因素问卷 16PF（适用于16岁以上的青年和成人）

16个因素；乐群性（A）、聪慧性（B）、稳定性(C)、持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、敏感性(I)、怀疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、忧虑性(O)、实验性(Q1)、独立性Q2、自律性Q3、紧张性Q4。

（3）艾森克人格问卷 EPQ

有四个分量表组成：精神质（P），内外倾性（E），神经质（N），说谎量表（L）

5

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投射测验P175

（1）罗夏墨迹测验（RIT）

主要是通过观察被试对一些标准化的墨迹图形的自由反应，评估被试所投射出来的个性特征。

它是基于知觉与人格知觉有某种关系的基本假说，即个人对刺激的知觉反应投射出该人的人格。由于是用非文字的墨迹图形刺激，因此适合不同国家和种族使用。

（2）主题统觉测验（TAT）其主要任务是让被试根据所呈现的图片自由联想编造故事。 理论基础：莫瑞的需要——压力理论

TAT假定：个人面对图画情境所编造的故事与其生活经验有密切的关系。故事内容中有一部分固然受当时知觉的影响，但其想象部分却包含着个人有意识及潜意识的反应，被试在编造故事时，常是不自觉地把隐藏在内心的冲突和欲望等穿插在故事的情节中，借故事中的人物的行为宣泄出来，即把个人的心理历程投射在故事之中。

客观题难度的校正公式：计算题

S (R R=答对题数，W=答错题数，N=备选答案数 W) 每题应占分数N 1

第九章

（1）霍兰德职业爱好问卷

（2）评价中心技术用途：1、选拔与晋升管理人员

2、以发展为目的，为应试者辨别其优缺点

评价中心技术的活动内容：P291：考一个名词解释

1、文件筐测验：也称公文测验。测验时，主试给被试一些公文，此公文时经理或高级管理人员日常生活中必须处理的，有电话记录、命令、备忘录、请示报告等各种函件，是根据每个经理经常遇到的各种典型问题而设计的，要求候选人在一定时间内处理完毕。处理后要通过文字或口头方式回答这样处理的原则与理由。 （有可能是考这个）

2、无领导小组讨论：将候选人组成一个小组，不明确谁当召集人，要他们讨论一项业务问题或人事安排。在这个过程中可以对每个候选人的领导能力与说服能力作评价。

3、预算计划小组：将候选人组成一个小组，为公司做预算计划，在制定预算计划的活动中评价候选人的合作能力、理财能力、口述技巧、领导能力及动力。

4、角色扮演：让候选人成对的扮演各种角色并讨论各种相关的问题。从而评价他们的人际关系敏锐力、从言谈举止中获取信息的能力、洞察力及同情心。

5、管理游戏：将所有候选人按三人一组分开，要他们共同讨论有关生产、市场、销售及财务等方面的问题。评价候选人的组织能力、理财能力、思维敏锐力、紧张情境下的效率、适应能力及领导能力。

6、心理测验：用标准化量表对候选人的性格、气质、能力等进行测量。主要测量言语能力、数字能力、推理能力、兴趣、态度及深层动机等。

第十章临床测验

症状自评量表 SCL-90 P349

包括9个因子：每个因子反映出病人的某些方面症状痛苦情况。

分别是：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性

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