初中英语阅读课堂活动策略与其实施的研究

初中英语课堂阅读的活动策略与措施

摘要：

应试教育的残留意识，直接影响着初中学生的英语阅读理解能力，无疑就是让学生的阅读思维停留在三步曲上：阅读词汇、阅读句型和阅读练习，这种简单机械的重复导致英语阅读的速度相对缓慢、对英语篇章的理解能力相对不足。因此，在现阶段的初中英语阅读教学过程中，务必励精图治，强化词汇语法等基础知识的掌握，积极体验英语阅读实践，适时扩充英语文化背景的内容，大力改革英语课堂阅读教学模式与方法，以不断提高学生的英语阅读水平和英语综合素质。

阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程，它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英语教学的主要组成部分。在初中英语阅读教学过程中，一般把阅读课分成三个阶段：

Ｐre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。在Pre-reading阶段，教师通过各种活动充分调动学生头脑中原有的和主题相关的背景知识，或者让学生预测文章的内容，为学习文章做好准备。在While-reading阶段，教师通常重点引导学生通过获取和主题相关的主要信息来理解文章内容、文章结构以及作者的写作意图，并且进行单词、短语和句型的学习。而在

Post-reading阶段，教师通过各种练习或者活动检测学生对课文的理解程度，并巩固复习已经学到的新的语言知识点。Post-reading阶段是一个围绕阅读材料巩固知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际运用能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度以及阅读策略的掌握程度。笔者将结合教学实践，分析英语阅读活动策略及其措施，尝试从提高学生综合运用语言能力的角度探讨开展阅读活动。

关键词： 初中英语 阅读策略 三阶段

初中英语课堂阅读的重要性。一方面，听说读写是初中学生学习和掌握

英语的四大重要任务，其中“读”的能力的培养是英语学习的重要组成部分。另一方面，初中学生英语阅读理解水平的高低，直接影响到个体英语水平的高低。初中学生的英语阅读理解能力的培养和提高，是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点，它不仅有助于促进初中学生英语听、说与写能力的提高，也有助于培养学生的英语自学能力，全面提升其英语综合水平；而初中英语教学的课堂，是培养阅读理解技能的主战场，其重要地位尤为突出。 初中英语阅读课堂教学的有关界定。本文所谈的所谓初中英语阅读课堂教学的针对性，即在课堂上，教师要针对学生的阅读特点或习惯进行正确指导，针对学生的错误阅读方式进行矫正指导。关于初中学生的英语阅读能力问题，按照一般的通说，包括对英语篇章的理解能力、在提高阅读速度方面的能力即快速接收和处理文字信息的能力。

一、初中英语课堂阅读的活动策略与措施

在初中英语阅读课堂中，在探讨应对英语阅读的策略或措施时，我们可以通过把英语课堂阅读作为一个完整的活动过程来考察。根据这一思路，按照一般的说法，初中英语阅读教与学可以划分为包括英语课堂阅读之前（pre-reading）课堂阅读期(while-reading)和阅读之后(post-reading)三个阶段或环节，在具体的阅读教学中，教师要始终以学生为主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，力争让学生乐学乐思乐得。 1.在阅读之前阶段(pre-reading)的措施

教师在这一阶段或者环节，一般要通过采用介绍英语背景知识、讲故事、竞赛方式、话题讨论、投影、简笔画等教学方法或手段，创设阅读宽松的情景，保持注重教学内容的趣味性，同时给学生阅读提示，可以降低英语阅读的难度，减少学生恐惧情绪，以让初中学生的阅读激情迅速被点燃和熊熊燃烧。

就新目标英语八年级上册Unit7 阅读文章《Do you think You Will Have Your Own Robot?》展开分析：

可以通过播放中国达人秀里一段机器人跳舞的片段并提问：“What do robots look like and what can they do?

首先此视频能够激起全体学生的阅读兴趣，视频片断里机器人的长相和能力也为接下来的提问作铺垫，让学生有足够的想象空间。

问题解答后可以向学生适当文章相关的背景信息，在这个阶段，教师可相应地帮助学生解决难懂的新词汇，让学生试着根据上下文的内容猜测词义。 2.在阅读期间阶段(while-reading)的措施 在这个最重要和最关键的阶段，初中学生要努力学会完整阅读理解的三步走，即扫读scanning、略读skimming和精读intensive reading

步骤一，扫读，即在教师指导下，初中学生通过快速浏览篇章的全文，找出文章的关键词和主题句，借以了解篇章的基本内容、理解篇章主旨或大意，诸如快速判断文章的每个段落，故事中的主人公，时态的呈现等。例如，英语八年级上册Unit7 reading 2b，robots，扫读时学生即能快速地找到共有四段，文章主要围绕着机器人展开，用的是一般现在时态，??这样，既能增强学生的成功感，又能减少因难度太大而找不到答案的尴尬，避免他们因此而失去了学英语的信心。通过扫读，学生能够基本掌握每段段落的中心大意，从而理解文章大意。 本阶段可以让学生完成段落大意连线任务：

Paragraph 1 Will robots think like humans in the future? Paragraph 2 What will robots be like in the future? Paragraph 3 What can robots do today?

Paragraph 4 What are robots like in movies?

（分析：给出段落大意，可降低学生的阅读难度，从而使学生对文段大意的理解更加透彻，增强了学生的成就感，进而增强对接下来展开的任务的信心。） 步骤二，略读，即在教师指导下，初中学生通过跳跃性的阅读找出篇章中的基本事实或内容，诸如各段大概讲述的内容，人物who,事情what，工作地点where ,前景等。紧接着，教师要求学生完成相关的练习。略读时，也要注意分层设问，由浅入深，要有梯度，不要让学生摸不着边际。如，英语八年级上册Unit7 reading 2b，robots，在扫读(30秒)，找出文章的段落，确定下来后，再进一步略读(约2分钟)，回答以下问题：

1. Today what can robots do and what do they look like?

2. What different robots can do?

在这个过程中，根据学生回答问题的状况，教师要弄清学生是否已经正确理解文章大意；教师要协助学生找出、弄懂篇章中比较难理解的词语与构词法、句子与复句，进一步补充解释相关的文化背景知识，指导学生归纳出篇章的中心思想(main idea)等、为下一步深层现解(inferential comprehension)作好准备。

步骤三，精读，即在教师指导下，初中学生根据教师提供的一些带有逻辑性推理或者评价性意向的问题，如:why，how，when，where等5个w的问题，也可以是缩写的篇章，让学生带着问题或任务仔细地阅读，边读边思考。此时，教师务必要在巡视、帮助个别薄弱学生。回答问题时，教师可以指导学生分组讨论，然后小组推荐代表发言表述结论；要多用欣赏的语气鼓励学生，借以激发学生自信，训练学生综合思维能力，进一步加深对文章的深层理解、如如，英语八年级上册Unit7 reading 2b，robots，在精读的时候要求小组完成相应的练习:

2c 1. Robots can build ___in factories.

2. They can do ____ jobs many times and never get bored. 3. Some can ____ and _____.

4. Some can help ____ people under _______. 3.在阅读之后阶段(post-reading)的措施

在上述两个阶段完成之后，一方面，教师需要及时评估检查与指导、检查评估可以通过出示精心设计的矫正练习、本篇章的完型填空练习(去掉部分或全部的动词、介词、连接词)让学生独立完成，借以复习巩固与落实；或者要求学生在课后缩写课文；另一方面，教师可以根据学生阅读理解与回答的实际情况进行针对薄弱的地方即词句段或整个篇章的听说写能力的形式多种多样的集中强化训练、为了更好地理解这篇课文，课后的练习可以让学生把他们小组内喜欢的句子摘录下来，与其他组共同分享。

2d Fill in the blanks in this paragraph with words from the article. Some robots are very human-like. They can walk and ____like people. Some scientists think that in the future they will ____make robots more like humans. This may not _____in the near future, but at some point, robots will even be able to _____ like people. However, some scientists ______. James White believes that robots will not be able to do the ___things as we can. For example, he thinks that robots will ____be able to wake up and know where they are. Which side do you ____with?

读后主要是进一步地梳理文章主旨，并针对关键词及关键句子进行操练。让学生学完一篇文章后能够了解文章的结构，思路， 以及丰富了自己的词汇量。 对此，读后也应让学生在对文章大意的了解上再复述并拓展。

2e What kinds of animals might robots look like in the future? What do you think these robots will be able to do? Write your ideas and discuss them with your partner.

I think some future robots might look like _____.They will?

二、结语

阅读教学历来是英语教学的重点，也是大家研究的热点。阅读策略的训练是提高

学生阅读理解能力的一种行之有效的方法。培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，是初中英语阅读教学的重要内容，也是一个长期的、循序渐进的、潜移默化的过程。英语教师必须结合课堂教学进行策略训练，让学生有长足的进步！

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）S.北京：北京师范大学出版社，2002

2.齐小健.例析任务型教学法在英语教学中的应用.保定师范专科学校学报J.2003

3.张琴.任务型教学法和中学英语教学.文学教育.2010

4.王晓燕.中学英语任务型教学的思考.山东师范大学外国语学院学报J.2003

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