论文：信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策

论文：信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策 1 信息技术与小学语文教学整合中出现的问题 1.1 整合中存在高耗低能现象

为上一节课而制作的多媒体课件，付出的人力、物力以及时间都太大，更为重要的是软件质量的好坏直接影响教学效果。而软件的质量主要反映在软件外观、教学设计、课程设置以及程序编制这四方面[1]。如果设计软件缺少正确的、科学的教学设计指导，就会在材料的选择、语言表达、交互操作设置、信息的呈现等方面偏离教学目标及教学原理。有些人认为软件的外观并不重要，但是软件的视听特征对于学生的情感因素及注意力有一定的作用，如声响的采用、色彩的搭配、动画和图像及文字的配置、字型的大小，都直接影响到学生的积极性和兴趣，这也必然花费制作者大量的时间来处理这些问题，如若处理不当的话是会影响教学效果的。“高耗低效”是一个普遍性问题，若要解决这一矛盾，则需要教育工作者齐心协力地不断探索。

1.2 语文学科性的缺失

由于把太多的目光放在计算机上，从而忽视语文的本性，导致语文课不是语文课或不像语文课。对于文章内容思想性比较强的，在教学设计时，一不留神就容易变成思想品德教育课；另外在设计说明文课件时，假若没有从其特点出发，过多地挖掘其直观性与形象性，那就很容易将多媒体语

文课变成“历史课”“地理课”“生物课”，根本得不到语文课的实质效果。

语文美就美在其语言文字，美就美在它的意味隽永，美就美在它的韵律节奏，美就美在它塑造的形象，美就美在它带给人无限自由的想象……语言文字的美是不能用音乐、图画、计算机、电视电影替代的。语文课堂美在书声朗朗，美在结构章法，美在情感交融，美在修辞句式，美在口语交际，美在背诵积累，美在思维想象。有些语文教学不注意积累背诵，不从字里行间读出情感，不重视朗读，不进行口语表达，不探求结构章法，不在乎个性体验，不揣摩修辞句式，不根据文字展开想象，将课堂环节牢牢地固定在课件中，导致语文课乏味空洞，丧失其美感与特性。

1.3 忽视对学生的抽象思维训练

在整个小学时期，学生的思维发展体现在从具体形象思维过渡到抽象思维。埃德加·戴尔的经验之塔指出：教育要从具体入手，向抽象发展。维果斯基的“最近发展区”认为：儿童的思维发展有非常大的潜力，正确的教育将提高学生抽象思维的拓展。因此，教学内容有一定的难度，然而当前的一些多媒体课件，瞄准计算机图像富有色彩、出图迅速以及化静为动的特点，在一些不必要的地方出示图像，导致动静态画面“泛滥成灾”。借助图像的形象性、直观性，教师的教学从表面上看很完美，很顺利，无懈可击，但是这样做大

大强化了学生的形象思维，却忽略了抽象思维的训练。这样学生易对图像产生一定的依赖心理，导致思维的惰性，对学生抽象思维发展不利。

2 信息技术与小学语文教学整合的对策 2.1 提高教师的思想意识

教育的核心任务是教学，这一点千万不可小觑，要引导教师将课件“减肥”。不能以课件的大小论好坏，在设计课件时应集中精力突破每堂课的难点、重点，每堂课突破一两个难点就足够了，不要求面面俱到，只要能把难点、重点用多媒体特有的优势讲解清楚就足够了。此外要引导教师采用“拿来主义”。目前我国面向课堂教学方面的课件渐渐多起来，可选用网络上的免费课件，学校、教师也可适当地购买一些，还可与兄弟学校进行交换使用，并充分利用远程教育资源以及网上的资源。

2.2 创造人机互相协作的学习环境，关注体验，尊重个性

多媒体网络教学提供了丰富多彩、图文并茂的学习环境，具有非常强的人机交互功能，方便学生与学生、教师与学生、师生与网络及计算机之间进行信息交流，学生能按自己的习惯爱好和知识基础选择性学习，充分发挥其主动性，真正体现出认知主体的作用。在人机互相协作的环境中，有着多方面的互相协作学习。

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