第5章 教学表达艺术Microsoft PowerPoint 演示文稿

第五章 课堂教学表达艺术 课堂教学语言艺术 课堂教学教态艺术

课堂教学板书艺术

课堂教学的艺术就是语言运用的艺术同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能 相差20倍。——马卡连柯

教师的语言是什么东西也不可取代的感化学生 心灵的一种手段。教育的艺术首先应包括说话 的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。——苏霍姆林斯基

教学语言艺术是教学最主要的教学手段 教学语言艺术制约着教学效果 清晰性和流畅性 严密度 动听度

教学语言艺术影响到学生多方面的能力发展 思维能力 语言表达能力 审美能力

教学语言艺术的内部特征(语义，语言的含 义 ) 1教学语言的准确性 初中化学氧化反应的定义：“物质跟氧发生的化学反 应叫氧化反应。”必须强调说“跟氧”而不说“跟氧 气”, “烟”和“雾”的本质区别 干净水和纯净水；醇和酚中的羟基；发烟硫酸(雾)

“电解质”—— “或”、“化合物”“氯是很活泼的非金属元素，所以它在化学反应中很容易得 到电子” “氧气以什么形态存在于空气中？” “将它们分别溶于水，如不能溶解的则是----”

教学语言艺术的内部特征(语义，语言 的含义 ) 2教学语言的形象生动性形容中国古代陶瓷： “薄如纸、青如天、明如镜、声如磬” 金属键的描述：把金属晶体中的金属键想象为“失去价 电子的金属原子浸泡在自由电子的海洋中” 讲“CO2” ——溶洞的形成：“水滴石穿” HCl+Na2SO4是否反应， 因为生成物中既没有沉淀也没有气体或水，所以我称其 为“三无产品”,

判断2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O的基本反应类型时，

因为它不属于四种基本反应类型中的任何一种，所以称 它是一个“四不像”反应。“见风使舵的行家，灵活多变的舵手”,这则比喻，能 激发起学生观察指示剂和变色实验的兴趣，增强他们 记忆酸碱指示剂变色情况的效果

钠与水反应的现象描述为“剧烈反应，霎时间，白雾升 腾，熔球四处游动，同时发出清脆的沙沙声。顿时，销 声匿迹，将无色酚酞滴入溶液中，无色溶液立即泛起桃 红色。”

教学语言艺术的内部特征(语义，语言 的含义 )3教学语言的情感性②激情朗读,进入角色 富有情感性的教学语言具有巨大的感染力 ① 激情导语,渲染气氛。 ③激情点化,展开想象。 教师描述自然环境从“细雨鱼儿出，微风燕子斜”, “小桥流水人家”,“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊” 到“千里黄云白日曛”,“大漠风尘日色昏”的变化；从 过去是“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”,而现在 却是“两只麻雀鸣焉柳，一股沙尘上青天”。

在高

中有机化学课堂教学中，为激发学生的学习兴 趣，有的教师结合教学内容讲述有机化学发展简史， 并介绍德国化学家武勒(Wohler)在研究有机化学 时说过的一段话： “现在，有机化学几乎使我狂热。对我来说，它看来像 是一个原始的热带森林，充满着最诱人的东西；也像一 个可怕的无穷尽的丛林，看来似乎无路可出，因而使人 不敢入内……”

教学语言艺术的内部特征(语义，语言 的含义 ) 4教学语言的趣味性学习电解的内容时，一位同学在写电解食盐水方程式忘 了写条件：2NaCl + 2H2O == 2Na OH + Cl2↑+ H2↑, 教师幽默地说：“我们每天都吃食盐也喝水，那么人人不 都是一台生产烧碱的化工厂吗？且还得到副产品Cl2和 H2!”学生们开始莫名其妙，继而恍然大悟，哄堂大笑。

量筒量取液体, 往往会产生仰视和俯视两种不正确的 观察, 那会导致怎样的结果呢?

通过实践可知, 仰视观察得到的液体体积读数比 实际读数要小, 而俯视则相反。因此总结为“仰 小俯大”, 为了记忆方便, 采用谐音法读作“羊小 在做氢气还原氧化铜实验时，步骤操作要点是“通氢、点 虎大”灯、熄灯、停氢”。可总结为：“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。”化学韵语 为：实验开始先通氢，通氢以后再点灯；由黑变红先撤灯， 试管冷却再停氢；先点后通要爆炸，先停后撤要氧化。同时， 请同学们比较一下实验室制氢气与氢气还原氧化铜实验中， 酒精灯的使用有何区别？得出韵语：“酒精灯，怪怪怪，制 取氧气多勤快；氢气还原氧化铜，它却像个大懒虫。”

5 教学语言的时空性 语言的分配，什么时候应该说，说什么，怎 么说 ？ 演示实验的解说 ①语言在先 这主要是指演示实验前，教师向学生讲清实 验的目的，观察的内容及要点，以激发学生 的观察动机，并产生期待心境，使注意力有 指向性地集中。

②语言在后。是对实验的总结、强化；是 对思维的演绎，使思想得以延伸，增强 思维的深刻性。例如：学习《氯化氢》 一节做完氯化氢的制备实验之后，让学 生对比与氯气的实验室制备在装置上有 何异同，归纳得出制气体所用发生器的 使用范畴：、固、液混合，加热加快反 应制气体。以后遇到类似问题便可类比 解决。

③语言与实验同步，有时实验变化迅速， 现象易被忽略，教师应及时提示。如 FeCl2 溶 液 与 NaOH 溶 液 的 反 应 ， Fe(OH)2的出现易被忽略。而有的实验反 应过缓，容易分散学生的注意力，如 Fe(OH)3胶体的电泳现象，教师应做恰当 的“补白”,以牵引学生注意的指向。

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教学语言的哲理性 分析Al(OH)3两性的原因时，有的教师 运用

辩证唯物主义的内因和外因的原 理进行讲解，指出：从内因看， Al(OH)3具有两性是因为其具有如下特 殊的电离方程式： H2O + AlO2 - + H+===== Al(OH)3 =====Al3+ + 3OH -

从外因看，在酸性条件下，Al(OH)3的酸 式电离受到抑制，促使电离平衡向碱式电 离方向移动，使Al(OH)3呈现碱性；在碱 性条件下，Al(OH)3的碱式电离受到抑制， 促使电离平衡向酸式电离方向移动，使Al(OH)3呈现酸性。

教学语言艺术的外部特征(发音) 1 语音

要求：一是正确清晰 ；二是柔和优美。柔 和，就是不拿腔作调，不离开教学的环境 造出“舞台腔”或“播音腔”。优美，就 是圆润，音色的圆润更多的是依靠后天的 美化 —— 共鸣，这里主要是指的口腔共鸣。

2 语调 语调是指利用声音的高低、升降、明暗、 快慢与特征所形成的音调变化，用以加强 语言表情达意的效果。心理学研究表明： 变化的刺激比不变的刺激更能引起注意。 如果教师的语调呆板，其结果必然是枯燥 无味，催人欲睡。

语调变化的基本要素是轻重、快慢、升降 和停顿。 例如，针对在学习乙醇分子内脱水生成乙 烯的机理之后，许多学生产生了思维定势， 此时，教师故意停顿，(拖长声音)问： 是不是所有的醇都可以脱水生成烯烃呢？ 这就给学生暗示可能还有例外。学生通过 讨论得出只有在相邻碳原子上有氢原子的 醇才能脱水生成烯烃。如CH3OH、 (CH3)3CCH2OH就不能在分子内脱水生成相应 的烯烃。

3 语气 语气，是指教师讲课时的态度和感情。教 学语言的语气要配合教学内容而自然起伏， 带有强烈的感情色彩。桂林山水甲天下，你去过桂林吗？你到过溶洞吗？ 溶洞那争奇斗艳的石笋、石竹，洞顶那垂直倒挂 的钟乳石花，洞内那千姿百态的石幔、石猴、石 狮的形成过程你知道吗？目睹壮丽的天然景观， 你了解其中的“鬼斧神工”的化学原理吗？“

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