关于借鉴加拿大CBE教学模式以深化高职教育的教学改革趋势探究

关于借鉴加拿大ＣＢＥ教学模式以深化高职教育的教

学改革趋势探究

资料来源:大学生教育资源

摘要：CBE是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨的一种教学模式。我国高职教育可以通过借鉴其教学流程、课程开发、教学方法及考核机制，进一步深化教学改革，探索具有中国特色的高职人才培养模式。

关键词：高职教育 教学改革 CBE流程

CBE（Competency-Based Education）是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨，在专业开发和课程设臵上形成的一套能力本位教学模式。所谓“以能力为本位的教育”就是：要使受教育者在学习期间就具备某种职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用，产生了良好的效果，对于我们进一步思考和改进我国的高职教育教学实践具有一定的参考价值。

一、借鉴CBE流程（见图），进一步强化学生本位的教育理念，明确我国高职教育教学的基本模式

CBE教学流程充分显示了教学的各个环节都是紧密围绕学生来设计和实施的，学生是学校教学活动的中心，其中心地位既

体现在“教”为“学”的服务上，又体现在“学”是以学生自学为主体的重心上。

应该说，经过二十几年来的实践摸索，我国高职教育工作者在教育教学理念上已经形成了一定的共识，包括专业设臵要进行社会调研、课程设臵和课程内容改革要倾听企业用人单位意见、高职学生应该注重实践及动手能力的培养，等等。但是，由于长期计划经济体制的影响，我国现有高等教育包括高职教育在内，在教学上真正做到“以学为主”的不多。学校和教师主导教学活动，“填鸭式”和“灌输式”的教育方式仍然是我国教育的主要特色，课程设臵是否科学，教学内容是否必要，讲授方式是否有效，学生很少有发言权，学习很容易处于一种被动状态，形成不了主体意识，没有机会参与和锻炼，很难形成能力，比如言语表达能力、心理素质、处理问题的应变能力和有效方法、探索精神和工作的韧性锻炼、动手操作的技能形成和熟练程度等。因此，至今很多学校的教育教学模式仍然处于艰难的转变过程之中，还没有摆脱传统的普通高等教育模式的束缚，一套既能够与普通高等教育有明显区别，又不同于中等职业教育和技校教育的高等职业教育教学的模式还没有真正建立起来。

CBE教学流程的一个突出特点是教师的主要任务不是考虑怎样“教”好，而是通过大量的工作，收集资料，为学生设计科学的学习任务与过程，一旦学生参与到学习过程以后，教师发挥的就是一种辅助服务和指导作用。所以，我国的高职教育要真正

培养大批合格的“高等职业技术应用型”人才，在教育教学的理念上，就必须转变传统的以“教”为主的惯性做法，在全部教学过程的设计与实施上要实行彻底的改革，实行重心的位移。要完成这项脱胎换骨式的蜕变，不仅需要学校总体教育上的改革，更需要教师的全力配合，克服长期以来的教学习惯所带来的惰性阻碍和既得利益的诱惑，否则是很难实现的。

二、借鉴CBE的课程开发精华，充分发挥企业（雇主）在确定人才培养方案中的积极性和主动性，使校企合作真正落到实处

CBE方法既适用于岗位培训，也适用于职业技术学历教育。它的最大特点是课程设臵完全服从于企业需要、岗位需要和工作需要，根据需要设臵教学条件，包括学习资料、教室、实习场地和全套设备。教师根据培训需要编写教学指导书和培训计划框图。许多情况下都是企业主、雇主亲自提出培训内容和要求，并和工作委员会一起制订计划框架。学生入学后，先熟悉实习工作现场，阅读教学指导书，再按框图计划进行学习。

CBE方法的关键是它的以行业需求为核心的课程开发体系，即DACUM程序。DACUM（Developing A Curriculum）意为课程开发，其实质是把人才市场需求和教学实施紧密结合起来的教学体系，其每一门课程包括若干项必须掌握的技能和知识，当根据市场需求开设了一个新专业时，学院的做法是组成一个DACUM

委员会，一般由8～12人组成，委员会成员包括本行业有丰富实践经验的工人、技术人员和管理人员、专家和熟练技师，也吸收学院少量有经验的教师和管理人员参加。委员会的任务是进行职业目标分析（包括工作分析、任务分析、能力分析），他们经充分讨论后把每个培训的内容分解为8～12项职责，再把每项职责细化为6～30项具体的专项能力，并对每项能力制定出教学方法和考核标准。工作委员会开会研究工作时，常用的方法是把学生应该掌握的专业知识和操作技能具体化，分别贴在黑板上，经过反复讨论，需要增加的添上去，不必要的拿下来，最后留在黑板上的就是学生通过学习必须掌握的具体知识和操作技能。最后，委员会把某一职业能力按照综合能力、专项能力的层次分界，编制成DACUM表，这既是制订教学计划的依据，也是指导学生学习以及评价学生成绩的依据，同时又是很好的招聘标准。教师的能力也可以通过DACUM表检验。DACUM表制定后即转交到教学专家手中进行课程设计。教学专家据此确定若干教学单元（又称模块module）。每个教学单元（模块）要按照职业岗位的实际需要将所必须掌握的知识与技能按顺序排列，并要有明确的起点和终点——即教学时间限定，要让学生在几周内可以完成。教师或教学人员按教学模块设计“学习包”——学习指南。学习包内容包括：能力目标、应掌握的知识和技能、学习方式、学习资料、参考书籍、成绩评估等内容。学生根据学习包就知道自己应当学什么、怎么学、如何自我评价、达到什么标准，并可据此主动制

订自己的学习计划。

CBE理论和DACUM 程序使职业教育以能力为中心的目标和以行业需求为导向的课程开发得以实现，并且充分发挥学生学习的主观能动性。教师必须按工作委员会提出的目标和标准，写好教学指导书，完成教学指导，考核标准由用人单位代表政府来制定，但教学方法可以多种多样，由教学人员去设计，没有硬性规定。这种以行业需求为核心的课程开发体系，充分考虑到行业、雇主需求，课程的取舍完全尊重行业、雇主的意见。这样开发出来的课程无疑会具有强烈的吸引力，深受学生的喜爱，培养的人才自然会受到行业、雇主的青睐。

DACUM程序使我们真正认识到我国高等职业教育教学上的差异。这里有两点需要我们做深入的探讨：一是主观方面的问题，二是客观方面的问题。就主观方面来说，主要涉及学校和企业两方面。目前来看，绝大多数的学校和专业在课程建设上大都建立了专业指导委员会或专家指导委员会，表达了引进企业和雇主意见的需求，但在具体实践过程中落实还不是很到位，执行还不够有效，流于形式的较多，有的在成立之后不久就自消自亡了，有的开展一两次活动就没有下文了，有的活动性质变成了一种纯粹的社交活动，很少涉及课程设臵与课程内容改革等方面。所以，一旦执行得不好，深层次的改革就没有行动。同时，从企业的主观层面来说，他们一方面需要合格的人才，希望参与到课程设臵上来，表达自己的愿望；另一方面，由于没有这方面的准备，包

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