八年级语文下册第一单元第4课马说教案苏教版

生活的色彩就是学习

第4课 马说

教学目标

积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。 教学重点、难点

1.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。（重难点） 2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 教学课时 两课时

教学过程 第一课时

一、导入新课

有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐看见了，就挽住千里马流泪，还脱下自己的衣服盖在千里马身上。于是，千里马抬头长鸣，嘶叫声直达云霄。今天我们就一起来学习一篇关于千里马的文章，或许会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。 二、基础梳理 1. 字词清单 （1）生字注音 祗(zhǐ) 骈(pián) 槽枥(cáo lì) 食(sì)马者 粟(sù) 邪(yé) ．．．．．．．（2）重点词语解释 ①祗辱于奴隶人之手（只是） ．②骈死于槽枥之间（两马并驾） ．③一食或尽粟一石（吃一顿）（有时） ．．．

④食马者不知其能千里而食也(喂，现在写作“饲”) ．⑤且欲与常马等不可得（尚且，况且）（等同，一样） ．．⑥策之不以其道（规律，方法） ．⑦食之不能尽其材（才华，现在写作“才”） ．（3）一词多义

策之不以其道（动词，鞭打）

①策

执策而临之（名词，马鞭）

安求其能千里也（动词，能够） ②能 虽有千里之能（名词，能力、才能）

一食或尽粟一石（名，餐）

③食 不知其能千里而食也（动词，喂） 食不饱（动词，吃）

不以千里称也（介词，凭借） ④以 策之不以其道（介词，按照） K12的学习需要努力专业专心坚持

生活的色彩就是学习

鸣之而不能通其意（代词，代之千里马）

⑤其 其真不知马也（副词，恐怕）

其真无马邪（副词，表推测、反问的语气） 祗辱于奴隶人之手（助词，的） 鸣之而不能通其意（助词，无意义）

⑥之 马之千里者（结构助词，定语后置的标志）

策之不以其道（代词，代千里马） （4）古今异义 ①然后有千里马(古义：这样以后；今义：表顺接的连词) ．．

②故虽有名马(古义：即使；今义：虽然) ．

③祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人) ．．

④是马也(古义：这样；今义：判断词) ．

2. 作者简介

韩愈(768-824)，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体， 与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级 知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、整体感知 1.读一读

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇/辱于/奴隶人/之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。

马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。 2.译一译

（1）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。 （2）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 只能屈辱于低贱人的手中，（和普通的马）一同死在马厩里，不用“千 里马”的称号称呼它。

（3）马之千里者，一食或尽粟一石。

日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。 （4）食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。 （5）食不饱，力不足，才美不外见。

吃不饱，力气不足，它的特殊的本领和英武的体态无法显示出来。 （6）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？ K12的学习需要努力专业专心坚持

生活的色彩就是学习

（7）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭打它不能按照（驾驭千里马的）方法，喂养它又不足以使它充分施展 出自己的才能，它叫却不懂得它的意思。 （8）其真无马邪？其真不知马也。

难道真的没有千里马吗？大概是不识千里马吧。

第二课时

一、温故知新

在唐风的天空里，韩愈的“伯乐”“千里马”给世人带来震撼，激起古今许多有才之士的共鸣，这是什么原因呢？ 二、文本探究 （一）内容探究

1.千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱。

2.从侧面讽刺了喂马者什么？ 无能、无知、目光短浅。

3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？ 对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。 4.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？ 5.哪句话能体现作者的写作目的？ 曰“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也。 （二）主题探究

1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，来对埋没人才的现状作了揭露。 2.本文的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么？ “伯乐”指能识别人才的统治者。

“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。 “食马者”是指愚昧无知的统治者。

3.作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想?

以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 （三）语言品析

体会本文简练、含蓄的特点。

托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。

文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 （四）写法探究

1.作者是如何层层深入论证论点的？

起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次K12的学习需要努力专业专心坚持

生活的色彩就是学习

强调造成不合理现象的原因是“不知马”，与开头的论点相照应。 2.本文运用了哪些艺术手法？

运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。 三、板书设计

伯乐祗辱于······称也痛惜马千里马千里马的遭遇食马者······外见愤怒侧托以面描写嘲讽物马寓喻意人意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。说食马者策之不······无马 四、课后作业

千里马”是一种比喻，把“人才”比喻成“千里马”。我们以后将会成为各种各样的人才，现在，大家能不能以我们学过的文言文或诗歌名句、名言警句等为依托，引经据典，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些素质”，或者说“什么样的人能成为人才”。 五、拓展延伸

1.请写出你所积累的有关“马”的成语、诗句、俗语和历史故事。

成语：一马当先、千军万马、老马识途、马不停蹄、走马观花、马到成功。

诗句：①山回路转不见君，雪上空留马行处。 ②云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。 ③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 ④马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

俗语：①人在衣裳马在鞍。②风马牛不相及。③驴唇不对马嘴。④人善被人欺马善被人骑。 历史故事：伯乐相马、秦琼卖马。

2.假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。

①毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出 ②苏秦：悬梁刺股，发奋再学 ③陶渊明：归隐田园乐悠悠 ④李白：天生我材必有用 ⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山

⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王

时代不同，人的观念也在改变，我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干，要抢抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。

K12的学习需要努力专业专心坚持

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/g37t.html