培养听说习惯 加强说话训练

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培养听说习惯 加强说话训练

随着社会日新月异的发展，对于人才的需要有了更高的要求，社

会需要复合型人才为之服务。作为社会人，首先要乐于交流、善于

表达，方能充分展示自己的聪明与才干，这给我们的语文教学提出

了新的要求。教师要给学生创造说话的机会，激发他们说话的愿望，

要在学生的说话实践中，指导他们怎样说话，逐步提高说话能力，

并着力训练思维的准确性、条理性和敏捷性。

中学时期的学生具有极强的创造性和可塑性，而阅读教学是语文

教学的基础环节，也是说话训练的主要渠道，它既有利于提高说话

能力，也对作文能力的提高有一定帮助。

怎样合理有效地培养学生的说话能力呢？首先，老师要树立正确

的教育观点——激活说话的欲望，因材施教。充分发挥学生的主体、

教师的主导作用，让学生愿说、善说、条说！

一、激发兴趣——愿说

兴趣是最好的老师，也是克服困难、排除阻碍的动力及坚实保证。

因此，激发兴趣是学生产生说话愿望的先决条件之一。

1.鼓励法。学生的语言材料较少，说话正处于初级阶段，故而在

心理上或多或少的对说话存在障碍，也导致不敢说或不愿说。如何

消除这种心理呢？鼓励，即对上课举手发言的同学不论对错与否，

首先肯定其说话的大胆行为并进行恰当的赞许，使之有信心愿说。

如教学培根的《论读书》一课时，提问“本文介绍了哪些读书方法”

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时，有一位平时不爱举手发言的同学在下面小声嘀咕了一声，尽管

他这种不举手就发言的行为我不赞许，但依然和悦地让他大声说出

自己的观点，他羞涩地站起来低声说出答案。面对这样一位胆小害

羞的男生，我不仅大力表扬他的敢说精神，而且激励他男子汉要大

胆、大声才是本色，他信心大增，又大声地把问题回答了一遍，赢

得了同学们热烈的掌声，自此，不敢说话、羞于表达的怯懦从他的

人生字典中“抠”掉了，慢慢变得阳光、大气、斗志昂扬。

2.创设情境法。创设情境法是一种寓娱乐于阅读教学之中的较好

办法，通过游戏使学生愉快地接受知识，掌握知识，从中训练学生

的说话能力。

如在教学莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》一课时，因学生初次接

触戏剧，对于戏剧的剧情、矛盾冲突不可能像一般课文那样易于理

清来龙去脉，也难弄清人物之间的关系及矛盾冲突的各种情况，我

让学生自导自演课本剧的形式来感受，让学生在表演中进行说话训

练，通过人物对话、独白及旁白来感受人物的心理，充分发挥想象，

从动作性语言中了解人物丰富的内心世界，让学生在课本剧表演中

明白戏剧的主题是慷慨无私的友谊、真诚的爱情、仁爱和贪婪、嫉

妒、仇恨、残酷之间的冲突 夏洛克是全剧矛盾的焦点。

再如，学习《范进中举》时引导学生品读范进和胡屠户在中举前

后的对话描写，并让学生自发推荐学生上台表演让学生对这两人的

性格特征一览无余，同时也深刻认识到科举制度对读书人的残害之

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深。学生在课本剧表演的过程中相互感染，相互影响，不由自主地

想说，敢说，自我释放。这样既帮学生深刻品味作品内涵，也调动

了学生积极踊跃的说话兴趣，激发了他们的参与感和表达的欲望。

二、创造条件——会说

学生因心理发展不平衡，语言组织能力有待发展，有时会有“欲

语难言”的困窘，对于这一现象，我的做法是：

1.及时引导，正确地说。中国语言文字丰富，结构复杂，学生要

做到言为心声，流畅地表情达意，此时及时引导尤为重要。如林海

音的《窃读记》一文中，“有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是

他同来的小妹妹或者女儿。”句中的“贴”字的理解无法准确把握，

有学生说是为了混进书店，表现她的狡猾，教师引导学生联系上下

文感受“贴”字的妙处，这一“贴”字形象地描绘了“我”躲在大

人身边窃读的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄赶，又不愿

离开书店的心情。让学生领悟到作者善于用细致入微的动作描写来

表达自己的内心情感，以及文中自语式的独白描绘心境。再如“就

像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧！”引导

学生感受小作者利用“下雨天，留客天”这理所当然的借口进行自

我安慰的心情，有几分童稚，还有几分诡谲。

2.启发思维，有条理地说。学生在说话训练时，有时对于纷繁复

杂的内容无法表述清楚，如在学习《明湖居听书》（《老残游记》节

选）一文时，学生对于“课文主要写白妞说书，为什么先写琴师的

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弹奏和黑妞的表演？写演出前明湖居的环境和演出后梦湘先生的

评论有何作用？”这一问题他们能说出大致理由，却无法用语言完

整清晰地表达，我引导学生通过对这几处语段的品读以及对关键词

语的信息整理，让学生条理明晰地说出琴师和黑妞对于白妞的烘托

作用和“水涨船高”之效，同时也能明了对明湖居的环境和气氛描

写，作用在于渲染和铺垫，以烘托白妞说书技艺之高，在观众中影

响之大，写梦湘先生的评论是为了用观众的感受来高度赞扬白妞说

书的艺术魅力。

三、深化认识——说好

深化认识，说“好”，这“好”不仅是正确的用词造句，更是富有

想象力的创造性语言。所谓想象，它是储于大脑中的表象重新组合

构成新的意象的过程。想象的触觉伸得越长，它唤起的意象愈丰富，

只有拓展学生的想象，发展学生的思维，才能让他们道出更深层次

的认识。

如龙应台的《目送》一文中有一段话：“我慢慢地，慢慢地了解到，

所谓父女，母子一场，只不过意味着你和他的缘分，就是今生今世

不断地目送他的背影，渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他

逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你——不必

追。”这段话在文中反复出现，学生能体会到作者目送儿子有追不

上的落寞，对父亲有追不上的悲伤。还有学生体会母女间的隔膜：

“孩子不再爱你，父亲也不接受你的爱。”到此似乎理解没有什么

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偏差，合情合理。于是又引导学生再品味此段文字在文中的重复出

现，学生有的领悟到“并不是孩子不再爱你，也不是父亲不接受你

的爱，只是，爱得深度不同，爱的方式也不同”，还有学生发言说：

“此时作者最应做的是旷达的理解，旷达的接受，不必追，真的不

必追了，面对他们的背影，淡淡的忧伤是自然的，只是不必执着的

不放手！”学生能深刻地感受到“对儿子有追不上的落寞，对父亲

有追不上的悲伤，但这是人生发展的必然，因此不必追！”学生愉

快地畅谈着各自的体会，情不自禁地品读自己选出的重点段落，并

且联系自己的生活实际谈人生中得“目送”，认识到“作为父母的

子女，作为子女的父母，彼此身份是在一生中一次又一次的目送中

完成转换。只是第一次的目送是成长，最后一次的目送却是永别。”

龙应台说这就是生活和生命的本真。学生在整个学习过程中挥洒着

自己的青春感悟和生活激情，尽快地阐述自己的思考。

让学生学会倾听，从而具备表达和应对的能力，文明和谐地进行

人际交流，既考虑“表达”的需要，又考虑“交际”的具体要求。

让学生爱思考，乐于交流，善于表达，心理健康，乐观向上！希望

每一名学生都能养成认真听、积极想、大胆说的习惯，和谐地生活，

愉快地学习，大胆地自我展示，从而成为一个适应社会发展，具备

文明素养的社会人！

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