普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较

普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较

本科教育与高职高专教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型（教高[2006]16号文确认高职教育是高等教育的一个类型）。

本科教育根据培养人才类型的不同，可以分为普通本科教育和应用型本科教育。高职高专教育属于高等专科教育。

普通本科教育，主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础，我国的“985工程”院校（二批共39所，若再加上具有“优势学科创新平台项目”的27所高校，目前共计66所）和“211工程”院校（114所）主要从事这类教育，比如北京大学、南京大学等。

应用型本科教育，主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，我国大部分“二本”、“三本”高等院校（约965所）是从事这类教育的主力军。

高职高专教育，其职责主要是培养应用型的高技能人才，我国的高职（高专）院校主要从事这类教育（约1184所）。

以上的划分只是相对的。因为，应用型本科教育和高职高专教育都具有高等职业技术教育的特征，只是程度是有所区别。

一、普通本科与应用型本科和高职高专教育特殊性比较

1

1、从培养目标看，普通本科培养的是研究型、设计型人才，而应用型本科和高职高专教育培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才。

普通本科培养的是从事研究和发现客观规律的学术（研究）型人才和从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等有关的工程型人才。普通本科突出理论教学，强调的是较强的系统理论基础，要求学生基础理论扎实，工程技术全面，注重理论和理论创新能力的培养。主要从事本学科领域的初级研究、产品设计与开发工作。毕业生的岗位往往是创新的岗位，如行业的设计研究院、大型企业的研究开发中心、技术开发部等这两类人才的特点主要是应用智力技能来进行工作。

应用型本科教育与专科高职教育尽管都是培养第一线需要的高级应用型人才，培养的人才具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技能和新工艺，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。但所培养的两类人才的职责与分工有所不同。

应用型本科教育主要培养高科技部门、技术密集产业的高级工程技术应用型人才；培养技术工程师、技术管理人员和技术研究人员等人才；培养生产第一线需要的管理者、组织者，以及职业学校师资等任务。

高职高专教育培养技术人员、工艺人员、技术管理员和高级技工

2

等，更注重实际操作。主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量的高级技术工人，以满足当前各类企业对高级技术工人的急需。与中等职业教育相比，高职高专教育培养的人才有较宽的知识面、较深厚的基础理论知识、较强的专业能力和就业后持续发展的“关键能力”。

2、从人才培养规格看，普通本科注重学科基础理论教育；应用型本科和高职高专重视实践技能的培养，即以职业技术和能力为主要教学内容。

普通本科的教学内容取材于对应的学科，是一种纯粹的、与人的职业活动联系不太紧密的专业理论知识，专业教学以科学技术和成熟的理论为导向，具有浓厚的理论教学色彩。专业课的内容是该专业的学科知识和技能，反映的是学科性人才的职业实践。要求“厚基础、宽专业、强能力、高素质”，要有较高的文化素养和科学精神，有较强的创新意识，有突出的外语能力，有相当一部分可以升学受到研究生教育，可以归纳到高等教育中的基础教育。

应用型本科教育除普通高等教育的一般要求外，要突出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点，要掌握本行业生产原理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判技术等。

而高职高专教育的教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科体系的要求来安排，而是十分强调职业岗位的针对性，按照适应职业岗位（群）所需的智能结构来确定，学习

3

内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专业劳动”，以及产生于职业劳动实践的技术人员的职业知识和技能，是以技术人员的专业劳动为导向的。

3、专业设置、课程体系及课程设置上要求不同

普通本科教育主要是学科教育，研究对象有具体的领域，理论体系比较完整，知识结构要求紧密衔接。其专业设置基础主要是学科，是按学问的性质和知识门类（或领域）来设置专业。以该学科的理论体系为框架设置课程，以“宽口径， 厚基础”为标准，课程设置更多的是考虑理论知识的系统化、完整性，知识结构的相互衔接和学生未来发展的需要， 往往以“三段式”为骨干构建课程体系，即“公共基础课+专业理论课+专业课”。为保证学科建设，专业设置具有相对的稳定性。

应用型本科也是按学科设置专业，以该学科的理论体系为框架设置课程，根据相关行业的市场需求、发展趋势、技术要求、岗位设置和人才需求来设置专业，专业设置有明显的职业针对性。重视专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，要求比技能型人才有更宽的理论技术基础，又较普通本科教育有更强的现场处理和解决问题的能力。注重培养对象所要从事的职业岗位（群）的实际， 把理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用与创新所必要的范围内， 实现“足够、扎实”的理论基础和相对完整实践技能的有机结合。

4

高职高专教育主要按社会的职业岗位（或岗位群）设置专业，课程体系有明显的职业性的特征，既要考虑专业理论知识，更要考虑职业技能训练等方面的要求，基础理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。由于市场对人才的需求是随着社会经济的发展而变化的，因此其专业设置要因需而变，社会紧缺什么样的职业技术人才，就设置什么专业。

高等职业技术教育对理论的要求以“够用”和“实用”为度，是在中等职业教育专业理论基础上进一步加深和拓宽。所谓以“够用”为度，即是说不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。所谓以“实用”为度，即是说着眼于理论在实际中的应用，重点介绍专业理论知识的应用范围、应用范例，突出知识形态的技术应用。

4、教学模式以及对教师的要求不同

普通本科教育的教学模式集中体现在三个方面：一是传授知识的教学模式，二是发展思维能力的教学模式，三是以人格发展为导向的教学模式。普通本科的师资主要是学科型教师，教师队伍建设要以学科梯队组建和学术水平的提高为重点，教师个体素质要求重学历、重理论基础、重科研能力。

应用型本科教育比较适宜的教学模式是理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，突出工程实践的教学模式。教师队伍建

5

设应是高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师的培养并重。教师必须是“系统地掌握了本学科的基础理论，具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力”的专业人员。

高职高专教育适宜的教学模式主要有：传授知识与技艺技能训练并重的教学模式；将理论设计方案转化为具体应用能力的教学模式；以职业素质养成为主线，突出职业道德教育的教学模式。教师队伍建设要按职业类型来构建，专业课教师要具备扎实的理论知识和较高的教学水平（具备教师的基本素质），更要有丰富的实际工作经验，从事高等职业技术教育的教师既是知识的传播者，还是实践技能的示范者，即必须具备“双师型”能力和素质。

高职高专师资必须坚持按照以下三条来源渠道：多渠道引进具备“双师型”素质的教师，选派青年教师到相关企业或科研院所挂职锻炼培养专业技能，从相关企事业单位聘请优秀管理人员或专业技术人员作兼职教师。

5、实践教学要求不同

应用型本科教育、普通本科教育和高职高专教育都有实践教学环节，但实践教学的指导思想、教学要求、教学时数的比重却有很大的不同。

普通本科教育虽然强调学生实践能力的培养，但重点放在理论知识的培养，放在发现问题、分析研究问题上，开展研究性素质的培养，为学生以后的创新、发展奠定基础。普通高等教育的教学内容，以教

6

师讲授知识为主要教学方式，以教室、实验室为主要授课地点。

应用型本科教育重点培养学生技术开发与应用能力，培养学生的动手能力和发现问题、解决问题的能力，以课程设计为核心加强工程综合性训练，以校内实验实习为基础强化工程实践，以校外毕业实习设计为重点全面提高工程实践能力。实训中心或者基地的建设应尽可能地接近现场实际，同时注重设备的超前性、实际应用性和综合性。

在高职高专教育中，实践是实实在在的教学过程，是培养学生技艺、技能的重要环节。实训中心（基地）的建设应尽可能地模仿现场情境，必须能够满足学生反复训练的要求。同时在内容上要注重实践教学的真实性、现实性，注重真实的操作与训练。高职高专教育强调实践教学，实验、实训和实习占相当大的比例。

一般来说，高职高专教育的“实践教学课时一般应占教学计划总课时的50%左右，教学计划中规定的实验、实训课开出率应在90%以上；每个专业必须在校内拥有相应的技能训练、模拟操作场所和稳定的校外实习实践活动基地。”从这种意义上说，高职高专教育必须摆脱以理论为主的教学模式，以学生为主体，教师为主导，教学场所也由单一的教室向教室、实验室、厂矿、企业等的生产车间、工作岗位等多元化方向发展。

国外职业教育在加强实践教学方面有许多很好的经验。韩国仁川技能大学采取理论课和实践课分设的形式，部分课程理论课与实践课学时比例高达1：2。德国的“双元制”教学模式，美国社区学院与企业联手，企业作为其实训基地，都是加强实践教学的一种形式。实

7

践教学成为培养高职学生职业能力、技术应用能力和创新能力的重要途径，体现了高职人才培养的应用型特色。

6、从教材建设看，普通本科教育以学科理论体系为基础编写教材，高等职业技术教育以职业岗位的需要为尺度编写教材。

普通本科教育主要以知识传授为主，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，总体上说属于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整的实践体系的统一。因此，普通本科教育的教材建设十分强调知识体系的完整性、系统性和成熟性。

而高等职业技术教育主要以能力培养为主，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，总体上说属于改造世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。

因此高等职业技术教育的教材建设强调体现职业教育的地方性、实用性和职业性，主张以模块的形式编写教材，克服以学科编写的倾向，打破旧的理论框架体系，注重把多学科的理论知识根据需要揉合成一门教材；同时在保持基本理论、基本技能相对稳定的基础上，及时针对地区、行业经济技术的发展水平对部分内容进行增删、修改与重新组合，体现教材建设的求新、求异、求变。此外，还特别重视实验、实训内容在教材中的反映。

7、从成绩考核看，普通高等教育非常注重理论知识的考核，高等职业技术教育强调理论知识和实践技能考核相结合

8

普通高等教育比较注重单一的理论考核，分考试和考查两种形式，根据卷面成绩考核学习效果。

而高等职业技术教育则根据课程教学目标设定多项考核内容与方式，以能力考核为主，采取理论考试与技能考核，单一能力与综合能力、个别考核与群体考核相结合等多种考核形式，理论课教学重点考核学生对知识的接受程度和应用能力、分析和解决问题的能力；实践教学则采取口试、笔试、开卷、实践操作和“技能比武”等形式进行考核，使考核工作真正成为检验课程教学效果和学生能力形成与素质提高与否的有效手段。

8、从管理体制看，普通高等教育以中央和地方管理相结合为主，高等职业技术教育重心下移，实行以地方管理为主的多元化管理体制。

普通高等教育主要采取中央和省（自治区、直辖市）两级管理、两级投入，主要以政府投入为主，采取事业化运作的模式。

而根据《国务院办公厅关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关问题的通知》和《教育部关于同意授权省、自治区、直辖市人民政府自行审批设立高等职业学校批复》的授权，各省、自治区、直辖市享有自行批准设立高等职业学校的权利。

从这一定意义上表明，高等职业技术教育的管理体制重心下移，实行以地方管理、地方投入为主，采取产业化运作的模式，投资渠道多元化，以社会、学校和学生投入为主来弥补政府投入的不足，从而

9

标明高职院校在未来教育改革中将逐步成为地方高等教育体系的重要组成部分。

目前高职院校主要由省、市、县和行业进行管理和投入，这有利于调动地方发展职业技术教育的积极性，有利于开辟高等教育投资新渠道，有利于直接、更好地为地方社会经济发展服务。

9、从办学宗旨看，普通高等教育主要是发展科学技术，高等职业技术教育主要是将科学技术转化为生产力。

普通高等教育的目的是获得有关物质和自然界规律的知识体系，侧重于发现和解释，其研究方法是以“反映”为导向，即选择研究方法的基础是为了反映客观的事实和规律，反映的是一种“原因——结果”的关系。

高等职业技术教育的目的是获得有关设计、操作和评价技术系统的知识，它追求的是工作的方法和技能，其研究方法是以“应用”为导向，即发展职业技术的目的是为了应用科学规律去解决实际问题，反映的是一种“目标——手段”的关系。

因此，普通高等教育的研究成果则表现为描述和解释自然和社会现象的概念、定律、理论等，而高等职业技术教育的研究成果常常体现为由科学规律推导出的工艺和操作方法，是规范性的职业行为，多以操作标准和工作计划的形式出现。

10、从办学模式看，普通高等教育走的是先封闭后开放的办学模

10

式，高等职业技术教育从一开始就特别强调开放式办学

普通高等教育发展之初，由于受计划经济体制和模式的影响，采取了单一、封闭的办学模式，致使它的活力迟迟发挥不出来。后来尽管逐步走向开放；但免不了要经受阵痛的考验。

发展高等职业技术教育不可能走普通高等教育的老路，只在教育系统内部作文章，而是从一开始就将其置身于社会大系统之中，坚持优势互补、资源共享的原则，充分利用社会大系统的教育资源，形成办学主体多样化、投资渠道多元化和教学管理社会化的格局。

所以高等职业技术教育十分强调走开放办学和联合办学之路，主动贴近社会，加强与社会的联系，广泛吸引政府部门、行业、社会团体、经济实体、社会知名人士参与人才培养全过程的决策和管理工作，成立共同参与的专业指导（管理）委员会或咨询委员会，建立起开放办学或联合办学的有效机制，对高职办学进行指导、监督和管理。

二、建设和发展高职高专教育必须注意的几个问题

1.办学层次的重心要不断向本科上移

把高职发展的重点放在专科层次是正确的。当前，随着经济和科技的持续发展产业结构、行业结构和各行业技术结构发生重大变化和升级，技术性人才的结构和规格相应也要发生变化，只是单纯地发展专科层次的高职教育就会制约经济社会的发展，应该建立多层次、多样化的职业教育体系。

11

有条件的话，高职教育应该向本科教育发展。普通本科高校具有较强的学科专业基础、长期的办学经验和丰富的办学资源。因此普通本科院校办高职应着重发展大众化的本科教育，培养面向基层的应用型技术人才。这既是打通普通教育和职业教育、衔接专科教育和本科教育的有效途径，又符合社会对专门人才需求向高层次延伸的实际。

2.设置社会急需、特色鲜明的专业

当前的高职教育取得了一些成绩，但它在高教系统中一直属于薄弱环节，尽管经过20年的发展，一些问题仍然没有得到很好的解决，总体办学力量欠缺仍是一个不争的事实，与高职改革和发展的目标存在较大的距离。

发展高职教育，要坚持有所选择、有所放弃的原则，建立具有特色的教学软、硬件设施，设立社会急需、特色鲜明的专业，不断办出自己的特色和优势。

3.发挥良好校风、学风、教风的示范带动作用

高职教育是新生事物，要采取新的方法、新的模式、新的理念来发展，要避免走中等职业教育的老路。中等职业教育在长期发展的过程中，积累了一些好的办学经验，取得了积极的办学成果。但在建立与市场经济体制相适应的竞争机制过程中，出现了一股很不好的办学潮流，如招生工作中采取不正当手段恶性竞争，部分学校不遵守办学规律任意缩短学制、忽视教育质量等等。

12

发展高职教育要把高等教育的一些好的思路、好的理念引进来，带动高职教育向良性轨道发展。既要讲竞争，又要遵守规则，做到公平、有序地竞争；又要合作，走开放式的办学道路，坚持资源共享、优势互补的原则。

13

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/g2hw.html