《确定位置》评课稿
更新时间:2023-11-06 08:37:01 阅读量: 教育文库 文档下载
《确定位置》评课稿
甘州区北街小学 金豫
一、本课体现了以下特点:
(一)紧密联系生活,借助熟悉场景建立空间观念。
本节课从学生熟悉的情境和已有知识出发,拉近教材与生活的距离,把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中,赋予数学的生活化。
(二)制造矛盾冲突,注重学生知识的自然生成。
整节课善于制造矛盾冲突,引发学生数学思考,引导学生的思维一步步走向深入。比如课始的说的位置,由于观察角度不同引发了学生的认知冲突,从而产生了要有统一的观察标准的需要,从而引入新知的学习;再标准统一后记录位置,老师又抛出问题:觉得用文字记录不够简洁,要求学生用数字和符号来表示,鼓励学生独立创造,于是出现了板书中的多种不同的记录方法,然后通过抽象出多种方法的共性之处,自然引出了数对的表示方法。
(三)运用对比教学,细腻处理教学重难点。
在本节课中,教师多次运用比较法,帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如在用数对分别表示出(4,2)和(2,4)时老师对两个数对表示的位置进行了比较,使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列,再写行,让他们明确,尽管两个数字相同,但前后的位置不同,表示的就是两个不同的地方,这样处理,显得老师的教学细腻中见真知;再如,在练习中棋子移动的过程中数对的变化,你发现了什么?分别说说他们的数对,说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同,同一行数对的第二个数字相同”。通过多次对比活动,让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义,以达到熟练掌握的程度。
(四)探究层层递进,体现知识形成的循序渐进。
本节课适当重组了教材,这样整节课内容就像一个“链子”,由具体的座位图抽象出点子图,再到类似于坐标系的格子图,层层递进,渐次展开教学。课尾小知识的呈现,不仅是本节课的艺术性小结,更开启了学生数学学习的新画卷,将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域,激发学生的科学热情。
二、本课的建议:
纵观整堂课的教学,陈老师注重利用学生已有的生活经验和知识,让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程。从教学目标方面来说,基本上得以实现。三维目标在知识与技能方面落实的较好。而过程与方法,情感态度与价值观方面稍有欠缺。从教学程序上看,思路清晰,结构合理。但是较为平淡,没有突现高潮。从教学方法和手段上来看,量
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体裁衣,因材实教。在今后的教学中要注重教学方法要多样化。在学法指导上,陈老师能为学生创设宽松和谐的学习环境。但是更要关注学生的学习过程,让每位学生都有体验数学的机会。为学生创设了思考的空间和时间。评价要应体现多元化,在教学实践中,应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能,
以上是我对陈老师所上数学课的评述,仅为个人一家之言,如有不妥之处,希望陈老师多多包涵,恳请各位领导和老师予以批评指正,谢谢大家。
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