教师培训讲座

新课程理念下的课堂教学行为

随着素质教育的不断推进，课程标准的实施和新课程改革深入开展，特别是

在职业教育越来越为全社会所重视和认可的今天，作为职业教育的一线教师，深深的体会到职业教育的教师队伍素质离形势的要求还有相当的距离，与普教行业的一线教师的职业素养的差距明显。在我们这支队伍中，能够按现代教学思想来改变课堂教学行为，熟练掌握和运用现代化教学策略和教学技能，充分的突出学生的主体地位，并使学生有效的进行自主学习的优秀教师的比例是非常小的。

在我们的课堂上，大量的教学行为违反了现代教学原则、教学规律以及教育学、心理学的基本理论，与素质教育和课程标准的要求更是相去甚远。如果在工厂企业，违规操作就会酿成重大事故；如果驾驶交通工具，违规操作就极易造成祸害。而在课堂教学中违规操作，似乎不会造成什么事故。但大家只要往深层次想，就会清楚其负面作用。

为什么在我们的课堂教学中存在如此大量的违规行为呢？甚至于从师范院校毕业的不少中青年教师亦是如此呢？主要是因为我们没有充分认识到教学理论转化为教学行为的复杂性，教师培养、培训方法长期重理论轻实践，重知识轻能力，课堂教学行为训练严重缺失。具体表现为： 1、相当一段时间，我们的许多师范院校基本不重视教材教法这门课程，没有把教育实习提到应有的高度，想当然的认为，师范生学习了教学理论知识，再加上几个月的实习，毕业后便能逐步按教学理论的有关原则和规律上课了。2、有相当一部分人片面的认为提高教师的业务素质就是提高教师的学历水平，其实这一切对于真正影响教育教学质量的课堂行为能力的提高所起的作用微乎其微。3、教师自己对于课堂教学行为的重视不足，即使参加了专家讲座的“洗脑”，但没有后继的行为训练，集中培训后回到课堂上，绝大部分人还是依然故我，按照他们过去的一套来上课。

今天我在这里不想就理论层面的东西和大家说的太多，我只是想和大家探讨一下在课堂教学中应该掌握的几项基本的技能，就这几项基本的技能谈一下我的一些想法。我这里只谈一下教学的口语技能、教态的技能、教学板书的基本功。

一、教学口语技能 1、教学口语的概念及意义

所谓教学口语就是教师在上课时引导学生学习的口头语言。广义的教学语

言除了教师的口头语言和书面语言外，还包括体态语言、手势语言、目光语言、表情语言和其他的辅助语言（主要指教具，包括实物、图片、录象资料等）

教师语言的几种类型相辅相成，经常交叉或综合运用，然而，唯有口头语才是教师语言的主体。从传统的教学角度看，教师的口头语言技能主要就是在课堂上讲授知识的技能，其基本要求就是要讲的清楚明白，深入浅出，准确无误，形象生动。 2、新课改下教师口语性质的转变 （1） 讲解性的口语大幅度减少。

因为角色的转变，教师由原来的知识传授者变为学生学习的引导者，责任在于创造条件，让学生通过自主、合作、探究性的学习，顺利完成学习任务。因此，教师的讲解性的口语将大幅度的减少。 （2） 组织指挥性的语言增加。

如：指挥学生分组，给定学习时间，引导小组代表发言等，都需要相应的语言实施组织指挥。

（3） 知识引导性的口语增加。 （4） 鼓动激励的语言大量增加。

学生要进行有效学习，情感、意志、心理等也起着重要的作用，而鼓动激励则是它们的催生剂。 3、教师要控制好课堂口语的量。

教师在教学过程中既不要说话太多也不能过于缄默。

（1） 教师的教学口语太多会使得学生的独立思考的时间不断减少，合作

交流的时间、机会也大为减少甚至被剥夺了。学生的主体性、主动性没有充分的时间给予体现，课堂被教师牢牢的控制。教师讲的过多的原因：一是教师不清楚教育的目的。二是教师低估了学生的能力。三是教师过高的估计了自己发言的价值。

（2） 在课堂教学时发言太少的教师，有时会让学生感到教师失去了指导

的作用，甚至感到学习迷失了方向；有时会因为教师对知识的结论或回答问题的正误不做明确评价而感到困惑；有时会因为学习的进

程混乱无序而影响效率。

教师的讲话正确的做法：该“现”时“现”，该“隐”时“隐”。 4、教学口语的要求 （1）响度适当

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