浅谈小学低年级写话教学的方法

浅谈小学低年级写话教学的方法

《课标》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，低年级写作应放低要求，贴近生活实际，注意方法的引导，才能让孩子们敢写、乐写、从而会写。 一、丰富写话内容的表现形式

德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象力丰富。根据孩子的这一特点，引导学生想象写话。如：读了《我要的是葫芦》以后，让学生想一想：到了秋天，“我”为什么没有收到葫芦？邻居的劝告有用吗？等等。在学生说的基础上，让学生续写《我要的是葫芦》。再如：学了《坐井观天》一文后，引导学生想一想：青蛙跳出井以后，他会看到什么？会遇到什么事？还会和谁交朋友？先想、后说、再写，孩子们的想象丰富而有趣，语句妙趣横生。读孩子们的写话，有一种俯首拾来即是花的感觉。

二、拓展写话素材的积累空间

叶老曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”所以，引领学生观察生活，观察自然，观察身边的人和事，进而进行写话训练，使学生有话可说，有内容可写。

1、观察自然，写儿童眼中的五彩世界

大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来，一段一段富有童趣的语言便跃然纸上。如：春天来了，我领孩子们到校园去走一走，看一看，瞧瞧柳丝、冬青树发生了什么变化，月季花的新芽和小花苞是什么样子的，和嫩绿的小草握握手，听到小草的问候了吗------然后，让孩子们把观察到的按一定的顺序写下来。看到学生们那红通通的笑脸和充满生命活力的话语，我深刻感受到了童心和大自然亲吻，产生的火花是多么的美丽！ 2、观察周围的人和事，做生活的有心人。

低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。为此，我在教学中布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，自己的老师长的什么样，说话、讲课有怎样的特点，怎么对待学生------每天坚持这样做，久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。 三、让教材为孩子们的写话架设一座彩桥。

皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是一篇篇精美典范的习作例文，形象地描写，准确地表达，恰当地潜词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此，在教学中，我尽力地引导学生进行仿写练习。如：学习了《泉水》一文，让学生仿第二三四小节的写法，进行拓展练习：泉水还会流到哪里？谁会用泉水干什么？泉水又会怎么说？用诗歌的形式写下来。这样，从句到段，一路走来，孩子们在不知不觉中，习得了方法，提高了写话的能力。

总之，低年级说话、写话教学要由浅入深，半扶半放，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，让他们张开习作的翅膀，自由飞翔。

浅谈新课改下低年级的写话教学

《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力；写作

能力是一个人语文素养的综合体现。可见，训练学生说写能力在当今课程改革中之重要性。 如何进行新课标理念下的小学低年级写话教学呢？这次有机会参加学习，自己有点收获，下面谈谈几点看法：

1、走进生活，写自己想说的话 。

说话，是一个健康人每天最常做的事情，但我仍然觉得很多中国人没把话说好，还不太会说话。说话是写话的提前，是为写打基础的，因此要重视说话，只有说清楚、说明白才能够写好话，尤其是农村的孩子。学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。然而，低年级学生年龄小， 对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考

能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。我教孩子们写话之初，就先训练他们“说”，要求语句通顺，言简意赅，可以重复别人说过的。 这一次，学生就能说、会说、敢说多了。接着，我让他们一个个站起来就“说”坐下来就“写”。这下“说话破万句，下笔如有神。”他们说的情感竟自然地埋伏在了语言文字中了。例如，我要求学生在星期天回家观察一只小动物，并且要亲自和那只小动物玩一玩。学生回到学校后，课堂上，我要求每个人都要把自己和小动物相处的过程说一说。每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。课堂上成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。

2、创设情境，利用图画进行说话 看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。生活是写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体。教会学生做一个留心的人。使学生热爱生活、关注生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要前提。大自然的风风雨雨四季更替，还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。

（1）添图想象说写。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才想写，才有东西可写。学生们都喜欢画画，可以让他们画好后再写。如：出示一个图形“圆”，让学生在图中添加几笔，画出一幅新画，说一说话中的内容，多说几次，然后再写一写。有时根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。

（2）、找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。 （3）、突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。

（4）、看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展

开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。

3.写话要持之以恒。

《语文课程标准》要求低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”低年级学生写什么？我曾在一年级教学拼音的时候，就要求学生写“每天一句话”，把自己学习、生活中的事用简单的语言记录下来。起先内容非常简单，只有一个句子，往往还夹杂着很多拼音，但是慢慢地，学生越写越顺，会自觉自发地写两三句甚至五六句。写话的过程中，学生形成了句子的概念，建立起对语言文字的情感和信心。二年级上册开始学写日记了，我要求每个学生有一本日记本，以自由翱翔记下“每周一记”，均是不规定话题，学生有感而发，有需而写。一般都比较简单，记录的内容并不复杂，因为本色，所以朴素。正从这种朴素中，学生的语言表达能力实实在在地得到了提高。一段时间后，我发现有部分学生话题又有重复了，写来写去话题没有了。这时，我又给学生规定了“每周一记”的范围和内容，给学生一些必要的提示，他们又有话可写了。每一次的写话，我都尽量找出文中的亮点。在教学中学生们写话只要通顺，有条理，我就加些星星；若有几个好词好句，就让小作者在全班同学面前诵读；把优秀作品贴入班级作品角。每一次的写话结束，学生就会期待下次的写话。

总之， 低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的写话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。因此，搞好低年级说话写话训练，势在必行。这也需要我们所有的语文老师去共同努力，共同探索，共同交流。

2.创设情境，利用图画进行想象说话，先说后写。

看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。生活是写话的源泉。任何想像的翅膀都离不开生活的躯体。教会学生做一个留心的人。使学生热爱生活、关注生活，学着观察生活中的一草一木，一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要前提。大自然的风风雨雨四

季更替，还有花鸟虫鱼都是孩子们写话的素材。

（1）添图想象说写。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才想写，才有东西可写。学生们都喜欢画画，可以让他们画好后再写。如：出示一个图形“圆”，让学生在图中添加几笔，画出一幅新画，说一说话中的内容，多说几次，然后再写一写。有时根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。

（2）、找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。 （3）、突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。

（4）、看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。

3.写话要持之以恒。

《语文课程标准》要求低年级“对写话有兴趣，写自己想说的话写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”低年级学生写什么？我曾在一年级教学拼音的时候，就要求学生写“每天一句话”，把自己学习、生活中的事用简单的语言记录下来。起先内容非常简单，只有一个句子，往往还夹杂着很多拼音，但是慢慢地，学生越写越顺，会自觉自发地写两三句甚至五六句。写话的过程中，学生形成了句子的概念，建立起对语言文字的情感和信心。二年级上册开始学写日记了，我要求每个学生有一本日记本，以自由翱翔记下“每周一记”，均是不规定话题，学生有感而发，有需而写。一般都比较简单，记录的内容并不复杂，因为本色，所以朴素。正从这种朴素中，

学生的语言表达能力实实在在地得到了提高。一段时间后，我发现有部分学生话题又有重复了，写来写去话题没有了。这时，我又给学生规定了“每周一记”的范围和内容，给学生一些必要的提示，他们又有话可写了。每一次的写话，我都尽量找出文中的亮点。在教学中学生们写话只要通顺，有条理，我就加些星星；若有几个好词好句，就让小作者在全班同学面前诵读；把优秀作品贴入班级作品角。每一次的写话结束，学生就会期待下次的写话。

总之， 低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的写话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。因此，搞好低年级说话写话训练，势在必行。这也需要我们所有的语文老师去共同努力，共同探索，共同交流。

给学生充分展示的机会 促进学生的成长 王海霞

对学生心怀感激 新区小学 王爱英

浅谈如何指导小学低年级学生写话

2011-11-29 14:04:11| 分类： 二年级语文平台 | 标签： |字号大中小 订阅

浅谈如何指导小学低年级学生写话

王 磊

根据《语文课程标准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--6年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。关于写话教学，我认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视说话，加强阅

读、积累；再次就是加强指导与训练。

一、扩词写

小学低年级教学主要是以字、词积累为主。教师在训练学生写话时，应紧紧抓住这一教学特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，教师先让学生组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。教师则可以选取其中的“小花”一词，然后进行多媒体演示，为学生创设情境，进行扩词成句的训练。一片绿绿的草地，草地上开放着一朵红色的小花。教师在指导学生观察画面的基础上，向学生提出问题。师：图上有什么？生：有草地，草地上开着一朵小花。教师进一步引导学生思考，师：草地有什么特点？学生通过观察，结合自己的知识特点，可以回答出多种答案。生：绿绿的、一望无边的……教师进一步激发学生的积极性，指导学生观察。师：草地上开着一朵什么样的小花？生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的、）小花。师：小花的叶子什么样的，什么颜色的？小花的花瓣什么样子的，什么颜色的？学生在教师由浅入深，循序渐进的引导下，就会很轻松的写出一段描写植物的小文章来。

二、说后写

新课标中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。教材中的口语交际贴近学生的生活，与学生的生活紧密地结合在一起，使学生更易于说和写。说是写的基础，写是说的丰富。教师结合口语交际的内容，

为学生创设模拟一定生活的场景，让学生先练习说，然后再写出来。如：新课程标准苏教版二年语文上册练习四的口语交际《买文具》。对于买文具这样的事情学生并不陌生，但是，在买文具时怎样才能做到表达清晰、完整、具体，文明礼貌呢？这是教学的关键。在教学时，教师就可以创设这样一个情景，在教室里设置一个模拟文具销售柜台的场景，由学生扮演售货员或学生，进行买卖文具的口语交际练习。在进行练习时，教师指导学生注意观察人物的语言、表情、动作、语气等。教师根据学生的表演，让学生先说话后写话，在指导写话训练时，注重写好人物的对话。不但要写好语言，更要写好表情、动作、语气等。通过训练，学生很快就会完成一个以通过人物对话写人的小短文。除此之外，教师也可以利用晨会、班会、队会，组织学生开展“小故事会” 、“小新闻发布会” 、“最有趣的事”、“所见所闻”小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，丰富学生的知识，

而且也提高了学生的写作能力。

三、做后写

爱玩是小学生的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：男同学喜欢溜溜球。教师可以引导学生把溜溜球的外形写出来，也可以让学生把溜溜球的玩法写出来。女同学喜欢玩跳绳，教师就指导她们把玩跳绳的经过心情写出来。这些活动是学生自己亲身经

历的，他们既熟悉又感兴趣，所以他们喜欢写，也愿意写。

爱吃小食品是小学生的生活习惯，许多学生往往一吃了之。教师更应该抓住学生这一生活习惯，指导学生练习写话。如：鸡味圈这种小食品，学生比较喜欢吃。教师可以指导学生调动视觉、感觉、知觉对鸡味圈这种小食品进行描写。首先，教师指导学生对小食品的外包装进行观察，让学生说说外包装有什么特点？然后，指导学生观察小食品，颜色、形状、等特点，再让学生尝一尝小食品的味道、口感等。教师在此基础上，指导学生进行写话训练。 做后写，写的是学生自己亲身经历的事情，使学生言之有物，言之有情。

四、学后写

基础教育课程改革，在教材上重点体现了打好基础、减轻负担、培养习惯、便利教学、渗透思想这样的指导思想。特别是在低年级识字教学上，新增加了词串识字，这种识字方法是将意思相关的词语集中在一起。分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，意义上又有紧密的联系。不但有利于学生积累词语，发展学生思维能力和想象能力，更有利于对学生进行写话训练。如：苏教版二年级识字5，这一组词串是将有关冬天的特征及一些事物用词串的形式集中在一起的。四组词语分别表现了冬天气候的特点；植物过冬的特点；动物过冬的特点；体育活动特点。学生在学完课文，理解课文的基础上，教师可以指导学生以“冬

天”为题写一段话。

低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材。例如：《狼和小羊》一课，这是学生喜欢的一篇童话故事。故事具有极强的戏剧冲突，形象、生动，性格鲜明。学生在理解课文内容后，懂得了像狼一样的坏人，总找借口做坏事，对他们讲道理是没有用的。学生在明白这个道理之后，教师为学生创设情境，引导学生展开想象，让学生各抒己见：假如我是小羊……狼扑向小羊之后……等。学生结合对课文内容的

理解、通过合理的想象就会写出精彩的故事来。

五、看后写

现行的小学课本都配有彩色的插图，这些插图以及积累运用中的看图说话，学生喜欢看的动画片等都是小学生写话的好材料。在进行看图写话的训练时，教师首先要指导学生观察的方法。看整体――初步感知；看部分――分清主次；看顺序――理清思路；统领全图――展开想象。学生掌握了看图的方法，教师鼓励他们展开合理的联想和想象，就会把图中的内容有重点的、有条理的写下来。教师还可以有针对性的选择动画片放给学生看。比如：学生喜欢看的动画片《龟兔赛跑》。教师在组织学生观看之前可以设置一些问题：在什么时间，什么地点，谁在举行什么活动等。学生带着问题看，带着问题去想，不但提高了学生的

观察能力，同时也激发了学生写话的积极性。

总之，只要充分激发学生写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练，学生的写话水平一定会

如同一粒种子，慢慢的发芽，长大，最终长成大树，为今后的写作打下坚实的基础。

新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语

。而如何培养学生写话的兴趣，让孩子

们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的习作奠定一个良好的基础。为此，我对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，下面我就谈谈自己的一些看法。

一、培养学生说话能力，为写话作铺垫。

“兴趣是最好的老师”，我主要从四个方面培养孩子们的说话能力和兴趣：1、在课堂上说：首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说。尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时还可以说用什么词来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么，还了解哪些与课文有关的知识。鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。2、在课外阅读的时候说读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每周设课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。3、在活动中，创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在教学《早操》时，我让学生说说还有哪些小精灵会做早操。4、在生活中说：每天晚上专设一个“谈心亭”，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人、事、景、物。学生说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不怕“无话可说”了。

二、注重培养学生的观察能力。

怎样培养学生的观察能力？下面是几种有效的方法：1、利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，有时先看图再学文，鼓励

孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点；有时先学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察能力和想象力及求异思维。2、结合课文教学，教给观察方法。如教学《小母鸡种稻子》时，让孩子们知道观察要有目的，有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。3、开展班级活动，激发观察兴趣。如春游、秋游等活动时适当进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果 。4、留心观察生活，争当“小小观察家”。我对孩子们说，写话题材多样，想写什么就写什么；可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写梦境、幻想等等。要写出自己的真切感受；或喜、或怒、或哀、或乐，要说真话吐真情。写话手法不拘形式，想怎么写就怎么写，只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写话素材。及时表扬，号召其他孩子向其学习。这样，生活的有心人就会越来越多，写话的佼佼者也会越来越多，孩子们的写话兴趣也就更浓。

三、鼓励学生插上想象的翅膀。。

想象力是创造力的先导。小学低年级是想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学过程中，我让孩子们不受约束，不受限制地想象；拼音教学时，鼓励他们将拼音字母想象成具体的事物；生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面；课文教学时，我更注重启发孩子们充分发挥想象。如学习古诗《咏柳》时，我放VCD让学生观察春天的柳树，引导学生想象柳树像什么。学生说柳树像穿绿衣服的小姑娘，长长的柳枝就像小姑娘的辫子，柳枝随风摇摆就像小姑娘在翩翩起舞，水中的倒影就像柳树姑娘在洗头??小学低年级的孩子想象力非常丰富，用这种方法教学，孩子们的学习激情非常高涨。孩子们在写话过程中自然就充分发挥想像。说话、写话训练时，我鼓励孩子们插上想像的翅膀，敢于想象，并学习从多个角度进行想象，培养了想象力和求异思维。对于习作中比喻恰当、想象丰富的句子，给予充分肯定，激发他们发

挥想象，不拘形式地写想象。同时，有意识地引导孩子们写童话、写幻想作文，鼓励他们敢于想象，敢于创新。

四、恰当批语，激发写话的欲望。

好的批语，对激发学生的写话兴趣有很大的作用。在批改学生写话时，我注重旁批，直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我找出学生用得好的词语，写得好的句子，旁批：“用词生动有趣！”“多精彩的描写啊，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，棒极了！”??总批时写一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力，一篇篇好文章将会在你的笔下呈现！”“太棒了，老师为你赞叹！希望你坚持不懈，达到成功的彼岸！”??对于写得不够理想的同学，我在旁批中指出不足，指出希望。对写话信心不足的孩子，与他谈心，找寻原因，并挑优秀作业让他学习，教给写话方法，启发写话思路。当取得进步时，及时给予表扬、鼓励，树立其写话的信心：“你的写话进步真大啊！希望你再接再励，更上一层楼！”“坚持不懈，不断提高，成功将会属于你！”评写话时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写话水平的不断提高而不断升级，给孩子们一重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写话兴趣越来越浓。

五、注重积累，为写话打下良好的基础。

新课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写话的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在自读自悟、边读边思，合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为了写话打下基础。课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，每天看一文，每周背一诗，积累精彩片断。每周进行交流，每月开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写话奠定基础。写话是厚积薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手了。

总之，学生的写话能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要我们教师耐心的引导、精心的辅导，细心的批改。“冰冻三尺非一日之寒”相信在师生的共同努力下，孩子们的写话水平会更上一个台阶。

《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐意写”（一、二年级） “自由写”（三、四年级） “学会写”（五、六年级）。“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。所以，在低年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练非常重要的一个标准。

于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动乐于表达的积极性和自信心，还其一片芳草地，快乐地描绘多彩童年。

一。重启迪，培养写话兴趣良好的开始是成功的一半，那么怎样才能为孩子们开好写话的“头”呢？记得英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。

1.课内启发语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。

重视词的学习。词是组成句子的最小单位。在教学中，我首先抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。比如一个“水”字，他们可以组成：水平、水面、水果、水流、水库、水泥、水井、水晶、水手、水池，还有人组成“水准、水系、水天一色”等等。面对丰富多彩的词组，我会及时地给予称赞、表扬。从轻松愉快的组词开始， 从点点滴滴的成功开始，日积月累、循序渐进。

重视句子的教学。写好句子是夯实作文基础的关键一步。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到写、掌握方法”，让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如第一册《别说我小》一课中，要求学生会用“我会??”说话。要怎样才能使语言表达能力不同的学生都得到发展呢？我先出示6幅生活场景图，让学生任选一幅说话。

生1：妈妈会烧菜。

生2：小女孩会扎辫子。

学生争相发言。在有了铺垫后，我板画一棵果树，请他们用“我会??”说自己的一样本领，说后，果树爷爷就奖励一个苹果。学生热情高涨，思维非常活跃。

生1：我会洗绿领巾。

生2：我会看红绿灯过马路。

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看着树上结出了各种颜色的苹果，孩子们的脸上露出了灿烂的笑容。我又趁机以奖“中苹果”、“大苹果”的方式，引导学生模仿课文，用“我会??，会做??”、“谁，您别说我小，我会??会??”说话。他们再次伸长脖子，举高小手，个个想一吐为快。

生1：老师，您别说我小，我会唱歌会舞蹈。

生2：爷爷，您别说我小，我会捶背会逗你笑。

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此时，学生的说话欲望被充分激发起来了，我顺水推舟，让他们把想说的话赶紧写下来。对于第一册的学生只要求说完整的单句，说复合句是上限要求，教学中若主次不分，教学效果将会事倍公半。但教师若能深谙儿童的心理特点，让他们在兴趣盎然中学习语言，发展语言，则将会事半功倍。

渗透段的训练。写话是为写作打基础的。当孩子敢想敢说时，就是他们向段篇过渡的好时机。在“看图说话”教学中，我指导他们先从整体入手，把握大意；再展开想象，逐幅说清；最后连起来说一段话，写下来。在这个过程中，我发现他们对图画特别感兴趣，并且觉得看图说话并不是一件困难的事。那么能不能利用图画，激发学生写话的灵感呢？我思考着。经过实践，我发现“快乐贴贴画”是一种非常好的方式。学生将看过不再用的画报、图书或包装纸上喜欢的图片剪下来，或是一只小兔，或是一棵大树，或是一位正在哇哇大哭的小妹妹??然后，经过精心地组合，创作成一幅贴画；再将故事讲给大家听；最后把故事写下来，成为图文并茂的“快乐贴贴画组合”。令人欣喜的是，在孩子们的作品中，既有优美的风景描写，生动的对话描写，也有具体的动作描写。一幅幅各具特色的图画，一篇篇个性突出的小故事，向我们展示了他们心中蕴藏着的源源不断的创作灵感与丰富的想象力。

2.课外开发巧妇难为无米之炊，孩子的写话也是如此。一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。我时常从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察；选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会。孩子们就能轻松地找到“米”。如油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校的种植园里进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑。由于有了一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天，我和老师同学一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最下面一层是绿色的，当中一层是绿色和黄色相交的，最上面一层是金黄色的，美丽极了。我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。——吴纯纯 一（下）

校艺术节，戴依晨同学参加舞蹈比赛。当化好妆的她一走进教室，整个班级立刻沸腾起来。好多学生围着她，追逐着她，寻长问短。何不让这群小家伙去看看比赛？孩子们高兴极了。回来时，我们边走边聊。我指导他们按赛前、赛中、赛后三部分，把这个难忘的下午记下来，很多孩子思如泉涌：终于轮到戴依晨了。我目不转睛地盯着她，心里怦怦直跳，生怕她哪个动作出错了。她好象懂我的心思似的，在美妙的音乐声中，只见她犹如一只蝴蝶，翩翩起舞。我看着，看着，仿佛自己也成了一只小蝴蝶，在百花丛中展开美丽的翅膀，自由飞翔。 ——精彩的舞蹈比赛（节选） 张澄澄 二（下）

平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来；双休日，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，认一认，谈谈所见所闻，记下来；假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来??因为这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做；因为爱做，所以有心；因为有心，所以好写。

二。重积累，提高写话兴趣“为学之道在厚积而薄发”。积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。

1.向书本学根据低年级学生的思维特点，我鼓励学生多读童话故事、民间故事、古诗和通俗的小文章等。为此，我班建立了“智慧园”读书角，同学们一有空就可以去借书看，每天在家里还都能坚持阅读。同时，我要他们做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，并将好词好句集中编辑成——《精华笔典》。学生一听说自己要编辑类似字典的工具书，都跃跃欲试，表现出极大的热情。现在，赵省已经会背200多首古诗了；徐林垦已经读了30多本课外书，摘了3本《精华笔典》。这些《精华笔典》成了“智慧园”里最抢手的“书”。在“成语乐园”班会课上，全班“成语接龙”长达35个??学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在师长的赞许声中，在同伴的赞叹声中，他们更喜欢读书了。

2.向同伴学我有意识地将班里的48个孩子按“写话能力强弱均匀搭配”的原则，分成了10个“童心小列车”。每个小组选出一位组长，给本组取一个心怡的名字，并拥有《芳草地全集》里的一本分册。你看，叶希拉组的《游世界》和戴依欣组的《春雨的歌》，不仅封面封底精美，且正文的插花也独具匠心；周健这位小组长在他们的《小故事》序言中写道：一个个小故事，串成我们的快乐童年，编织成美丽的时光；卢铭昊还在封底风趣地写上“版权所有，翻版必究”“定价：无价之宝”??

从孩子们的精心装裱中，可以看出他们强烈的小组荣誉感。小组成员自己协商，确定各自固定在一周中的哪一天写日记，日记本在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每月各组推选出一位“最佳列车手”、“进步最快列车手”和“最佳评论员”，给予奖励。这种日

记形式深受学生喜欢，因为每位组员在完成自己的日记时，都可以阅读其他组员的日记以及教师和同学的评语。它虽然没有了个人日记的私密性，但对于处在习作启蒙阶段的孩子来说，增强了展示、交流的功能，互相取长补短，大大地丰富了日记的内容与形式。

三。重激励，呵护写话兴趣低年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。我采用了以下做法：1、多就少改在一至三册时，学生的写话基本上以教师批改为主，到第四册，开始尝试“同学互评——学生自改——教师点评——学生再改”的模式。这一流程，体现了主体与主导的关系。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改，而非简单的重复。每组“童心小列车”的成员每天中午都有10分钟的时间聚在一起，统一用蓝色的圆珠笔评改队员的写话。在这之前，我先教给他们评改的基本符号。虽然不会写评语，不懂得取材立意是否有新意，但他们可以根据我制定的评价表进行圈圈点点，划划扭扭。

童心评论卡

评价内容 等级书写正确、规范、整洁 ★★★ ★★ ★标点使用 ★★★ ★★ ★语句通顺、连贯 ★★★ ★★ ★内容具体 ★★★ ★★ ★感情真实 ★★★ ★★ ★词汇丰富、生动、形象 ★★★ ★★ ★不足和建议

评价的学生在读文、评文的过程中，明白了写作的基本要求，写作越趋规范；被评的学生也明白了自己写作中的不足，进而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。

“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。在“同学互评——学生自改”这两个环节过后，我还是要认真地拜读每一篇作品。张国望是班里写话能力较

差的学生，为了使他喜欢上写话，使他相信“我能行”。我每次都仔细读他的“作品”，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，我都会很大方地奖给他一个 ，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，如：“真高兴，你又进步了，如果你??，那一定会更棒！”或是把他叫到身边面批。有进步的画上 ，希望更上一层楼；退步了，就送上 ，期待进步。有了这种轻松活泼、自由民主的评价氛围，学生才能感受到同学在帮助他，老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心灵自由，才会感受到无拘无束地写话的快乐。

2、小题大做成功是兴趣的支柱，在写话教学中，教师应尽可能地把“小题”做大、做得有影响力，用满意的效果去强化学生的写话兴趣。我主要采用了“读、展、投、赛”等方式。“读”，即每次评改写话后，教师挑选出有借鉴作用的和需要引起注意的文章在班里朗读，相互学习，也鼓励学生把自己满意的作品读给家长听：“展”，即把一段时间里积累的佳作或有进步的同学的作品打印出来，配上插图，展示在班级“童心园”、“黑板报”上，一个月一期：“投”，即动员家长把孩子的作品向校《童声报》、《小学生世界》等刊物投稿，经统计，短短两年里，我班已有27篇作品发表：“赛”，即组织全体学生参加班“写话达标活动”和选拔优秀的学生参加校“写话比赛”，即重视全体发展，又关注个体培养。小马驹要长成骏马，牧马人必须把他们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。我也要努力为我的“小马”们开垦一片大草原！

通过教学实践，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多时间里，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香

低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？

一、利用板书，引导学生写具体

低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不禁，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。引导学生依据板书而写，那么板书上写哪些内容呢？

1．文章结构。即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然。

2．重点句式，如“有的??有的??还有的”，“先??接着??再??”等，让学生进行填空式写话。

3．重点词语。沉重说的优美词语和教师补充的词语都应写在黑板上，供学生写话时参考运用。

二、下水文指导，让学生明白什么是规范的写话

沉重的写话能力包括内容、格式、标点、书写等。要严格要求学生去做，也不能总是纸上谈兵。于是，我经常写下水文，贴在黑板上，让学生感受范文中题目安排、段落起始，字迹行款，标点运用。真是百讲不如一定，每次的下水文都会给学生一点触动，一点启发。

经常这样有目的地指导，使学生有章可循，写话能力会收到预期的效果。

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