做一名“难得糊涂”型班主任

做一名“难得糊涂”型班主任

做一名难得糊涂型班主任

文/黄富容

难得糊涂是我国清朝著名的扬州八怪之一的郑板桥在赠给莱洲云峰山糊涂老人的墨宝时题写的四个字，其后郑板桥自己也曾在不同的境况下多次引用。难得糊涂的名言，在今天运用甚广。题写在匾额上的有之，题写在扇面上的有之，竟然还被纳入了中国酒文化的范畴，诞生了小糊涂仙酒，连外国人也在中国的电视广告中阳腔怪调地说起了难得糊涂。是呀，两杯酒下肚，不糊涂的也糊涂了；可中国还有句俗语叫酒醉心明唉，看来，想糊涂还真难呐，真个是难得糊涂了！

作为一名从事教育教学工作多年的初中平行班班主任，我对难得糊涂的理解是，难得糊涂不仅仅是一种道德修养、情操陶冶，还是一种人生境界、处世哲学，更是一种教育智慧。我们要深刻把握难得糊涂型教育智慧的精髓，必须恰如其分，把握好度，过与不及都不行！

在我看来，一般而言，作为班主任严格要求学生没有错，可对学生什么事情都较真、一丝不苟就没有多大意义了。我们用手抓沙子，抓得越紧，沙子从指缝漏掉的就越多；如果把手放松些，反而抓到的更多。班级管理学生何尝不是这样？

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为什么要人为地设置那么多条条框框、画地为牢，企图把学生限制在某个范围内呢？有时，给学生多一些信任、空间、自由，说不定能获得学生更多的尊重和理解。所以，对于学生的一些小打小闹的问题，什么时候该闭闭眼、装点糊涂，什么时候该睁大眼睛，用脑子把事情分个清楚，这是很重要的。

有这样一个教育案例：有暗探来告诉我说，近段时间班上的电脑经常有学生用来打游戏、看视频、搜图片、上QQ等。当我问到是谁爱动教室的电脑时，暗探沉默不语，很显然是怕得罪同学，不想说，我也就不再追问了。

收到孩子的汇报，我并没有马上跑到教室大发雷霆、步步紧逼，而是在一节语文课课前准备时提前让科代表打开了电脑，并神不知鬼不觉地在后门偷窥教室里的动静。奇怪的是，并没有一个孩子去玩电脑。看来想要抓现行是不可能的了，只能迂回包抄了。我于是进了教室，轻描淡写地说了几句无关紧要的话：怎么没人动电脑呢？小手手不痒痒呀？说完后，停顿一下，紧接着把估计可能会上网的同学在脑海里过了一遍，然后调侃说扈航，手不痒痒吗？叶嵘鑫，你呢？点到名的孩子都极力否认。我告诉孩子们说：手痒痒时一定记得告诉老师，老师一定开绿灯的。然后不再深究，开始上课了。

当天中午两点过，孩子们都在准备下午的课，我在办公室批改作业。有个叫冯火生的孩子哭泣着走进办公室，断断续续好不容易说完了事情的经过：周末托管时，翻进教室偷偷上过网我听后很是震惊，他若不说这事儿，谁都会不知道的！震惊之余，我努力让自己平静，并马上做出决定，顺着孩子的话题说下去，确切地说是编下去。我非常高兴地说：你终于有勇气来告诉老师了，其实老师早就

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知道了，可是并没有去找你，想知道原因吗？孩子点点头，我继续：因为老师知道周末托管很无聊，更知道离家千里的孩子对父母的思念之苦，老师正在考虑是不是给你配一把教室的钥匙呢。孩子赶紧摇头说不用。我又叮嘱孩子说：这事儿可千万别告诉别人，就你知我知，今后周末时学会给自己找事儿干，多运动、多看书等等。孩子最后高兴地走了。我也在心里暗自得意，我的顺水推舟，我的糊里糊涂，让这意想不到的事儿就解决了；如果当时在孩子面前大喊大叫，可能会适得其反，在孩子面前落下不好。

在平时的教育中，经常碰到老师和学生为了一点点小事儿而针锋相对，互不相让，甚至大打出手的尴尬场面，这时候，如果教师能退一步，或许就会海阔天空，风平浪静了。许多事儿用不着和孩子斤斤计较，因为孩子的成长本来就是伴随着错误的：犯一个错误，认识一个错误，改正一个错误，从而走向成熟懂事儿。老师在孩子的成长过程中，就要学会难得糊涂，学会睁一只眼闭一只眼，只要孩子不做违背原则的事儿就行。

难得糊涂是教师必备的素质，事事较真事事难。很多时候，老师没有必要对一些事情过分较真，否则除了气死自己还能得到什么？难得糊涂或许是最明智的选择。不自觉的学生不在少数，左一个看不惯，右一个不满意，心情怎么好得起来？不要总是用老师的眼光去看孩子们，有时应该学会用孩子的眼光去看待他们，这时你就会发现，原来学生并不像我们想象的那么差，按照他们的觉悟，能做到这个样子已经不错了。所以，教师要能够大胆的糊涂起来，把自己巧妙地隐退到幕后，让学生大胆地走向台前，克服那种越俎代庖的错误做法。

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班上一孩子在食堂就餐时拾到一对钥匙扣交给了我，交的同时还告诉我说这是鸳鸯扣，找不到主人的话，男的那个送给万爸爸，女的那个送给黄妈妈（孩子们都这样称呼我和我的爱人）。另一孩子说好像在班上某某某同学那儿见过一模一样的鸳鸯扣。我惊讶，孩子们知道的还真不少，懵懵懂懂中已有了爱的想法（狭隘的男女之爱那种），当即决定该给青春期的孩子们说说这事儿了。

当晚思品课我就提着那对钥匙扣站在讲台上，啥都不说，让孩子们翻来覆去的看，然后许多孩子都不约而同地说这是鸳鸯扣，象征着什么什么。等孩子们说的差不多了，我说：这为什么不可叫母子扣、父女扣或是兄妹扣呢？然后给孩子们讲了什么是爱；什么是健康的爱思品课结束，刚转身离开教室，班上一男孩追了出来说：那扣是我的，准备送给某女生的，没想到掉了。我很纳闷，但马上顺着孩子的话平淡地接过去：哦，我早就知道了（其实真不知道）。孩子立马表示自己错了。我想到效果已达到，点到为止即可，如果再去深究：为啥要送东西给女生，送给谁之类的话题就没多大意义了。

有人做过一个调查：学生心目中理想的教师形象是怎样的？调查结果显示，孩子们最喜欢的好老师是：仪表庄重大方，举止文雅；知识渊博对问题有自己的真知灼见；工作认真，一丝不苟；课堂教学生动灵活、深入浅出、不墨守成规死抠书本；作业布置抓住关键，注意适量，绝不加重学生负担其实，真正打动我的教师形象不是以上所列举的项目，一个学生在他的周记本里记录的教师形象倒是特别引起我的深思：

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1.好老师不要长得太高，也不要长得太矮。这不难理解：老师和学生在人格上是平等的。学生是人，并且是一个有着自己独特个性的完整的人。老师不应该高高在上俯视自己的学生，应给予学生充分的尊重、信任，所以不应长得太高；学生不是神，教师不用委屈自己仰视自己的学生，从而让孩子目中无人、不可一世、玩世不恭，故教师也不要长得太矮。

2.好老师不要视力太好，也不要深度近视。老师视力太好，见藐小之物，必细察其纹理，明察秋毫，对教育而言这不一定是好事儿。水至清则无鱼，人至察则无徒。意思就是说人太精明了就没有伙伴，没有朋友，因为精明者往往容不得他人有小小的过错或性格上的小小差异，但人总是有着各种不同的性格和待人处事的方式，除非是克隆体，否则永远无法达到每事的一致的，因此出现摩擦以至矛盾、冲突就是必然的结果，此时如果不能以一种宽容的精神调和于其间，事势就将无法收拾，结局便是人心不附，众叛亲离。就是我们对待学生出现错误的时候，有时需要包容，需要我们装一点小小的糊涂，让学生自己发现和改正错误，这样师生之间的关系才能更加亲近和谐。

老师深度近视，就会熟视无睹，就不能及时地发现问题、分析问题、解决问题，天长日久，问题堆积越多，到时教师就是想解决，也会力不从心的，正如千里之堤毁于蚁穴。

写到这里，不由得联想到央视著名主持人崔永元，他写了一本书叫《不过如此》，里面讲了他小时候学习数学的一段往事。他有一次上数学课时注意力不集中，头

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部、眼睛未跟随老师教鞭的指向而转动，老师就用一小段粉笔砸在了他的脸上，同时说了这样一句话：你把全班的脸都丢尽了！

从此对崔永元来说，数学是灾难，数学是泪痕，数学是老寒腿，数学是类风湿，数学是股骨头坏死，数学是心肌缺血，数学是中风当数学是灾难时，它什么都是，就不是数学。

所以崔永元说：我请求各位师长手下留情，您不经意的一句话，一个举动或许会了断学生的一门心思，使他的生命走廊中少开一扇窗户。这几句话很沉重，因为这是他的切身体验，一辈子也忘不了。

不妨换个角度看问题：搞教育的就如同在煲靓汤，需要文火慢慢地熬，不能操之过急。（班主任工作艺术 )以责人之心责己，则宽；以谅己之心谅人，则容！作为教书育人的教师应当做到难得糊涂，在聪明中寻求为师之本，在明白中有所作为，在智慧中作自我超越，在若愚中追求卓越，因为我们的职业要求我们只能如此。

事无巨细，斤斤计较、一律顶真，表面看起来挺精明，殊不知实际上是大愚蠢，往往因小失大。表面上看起来为人马马虎虎，啥事也不计较，和善易处，但遇原则问题则毫不含糊，据理力争，有理有利有节，这是大智慧者。我们自己为人处世是不是也该这样？一律糊涂，不可取；每事糊涂，要不得；该糊涂时则糊涂，能糊涂就糊涂；不该糊涂则旗帜鲜明，执著坚持。我以为这才是郑板桥难得糊

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涂的要领。正因为很难完全把握好这些分寸，故云难得，而处理世事之水平高低正在这里

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