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如何在小学数学教学中引导学生自主学习

相较于传统的学习模式而言，自主学习更适合现代社会发展趋势。自主学习以学生为学习主体，学生通过自主学习，学会对客观事物独立进行分析、探索、质疑、创造等，从而更好地实现学习目标。学生具备自主学习的意识和能力，并将其内化成为积极主动的心理状态，进而激发学生的学习潜能，同样，能够发展学生的创新精神和探索精神，提升他们的动手实践能力。 一、创设问题情境，激发自主学习动机

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习。”教师可利用问题创设教学情境，以引导学生进行自主学习，通过师生、生生之间的互动和交流，达到掌握教学知识的目的。教师在设置问题情境时，需根据教学内容，兼顾学生对知识的掌握程度，适时提出问题，以激发学生的自主学习动机，使学生长期处于对数学知识的探索与渴望之中。

例如，在三年级“走进商场――观察物体”这节课的教学中，教材中已有的情境是：让学生从不同角度观察同一物体，并说说是从哪个角度看到的。这样的课堂导入，学生在教学课堂上处于被动接受状态，不能发挥出自身的主动性，从而无法做到从不同角度观察物体。教师在实践教学中，可为学生播放盲人摸象的课件，以讲故事的方式进行提问，让学生猜测盲人摸的是哪种动物。通过游戏点燃学生的热情，引导学生分析不同观察角度产

生的分歧。为什么看到物体的其中一面，却无法猜出是什么物体呢？通过动态教学，学生就会发现，每个盲人摸的位置不同，所产生的感受也就不同，不能看到大象的本质，这样学生在切实感受中产生惊喜，进而激发学生学习本章节知识的兴趣。 二、指导动手实验，点燃自主学习热情

著名学者弗莱塔尔曾经说过：“学习数学是实施再创造的唯一正确途径”，应是由学生独立地进行学习、发现和创造的，教师的主要任务只是指导和帮助学生，而不是将现有的知识传输给学生。因此，在课堂教学中，教师应设置一些实验课程，引导学生独立地进行动手实践，在实践中学习探索知识、解决问题的方式方法，有效地培养学生自主解决问题的能力。

例如，在三年级“动物趣闻――克、千克、吨的认识”教学中，传统教学下教师直接向学生讲解“克”的概念知识、生活应用等，缺乏认知发展过程，与认识的客观规律相违背。重量单位的发展过程是从简单、具体发展到标准、规范、抽象的。因此，教师可利用实验的方式进行教学。第一次实验，教师可利用具有明显轻重差别的材料，让学生设计出比较重量的方法，如看一看，掂一掂等，以发展学生的创新思维。第二次实验，运用无砝码的天平，比较一下小物品的轻重，如黄豆、橡皮、硬币等，这时产生一个矛盾：没有砝码，如何对比物体的轻重，重多少？轻多少呢？教师可伺机引进“克”这一重量单位的概念，更能点燃学生的学习热情，加深学生的知识印象。

三、借助技术手段，提升自主学习效率

数据信息的获取、处理、分析与运用能力是社会发展对现代人才的基本要求。鉴于此，小学数学教师应立足学生实际，遵守认识发展规律，充分发挥现代化技术手段的优势，深化课堂教学内涵，重视学生的主体地位，在无形中培养学生的自主学习能力，提升课堂教学的效率水平。

例如，在四年级“小篮球队――统计”这一章节中，传统教学中教师将统计图表的认识和绘制作为教学重点。教师花费大量的时间和精力，引导学生绘制统计表，无形之中给学生带来了一定压力，但是学生不理解统计图表的内涵意义，更不理解通过这些图表如何获取有效信息，其中后者是课堂教学的主要目标。在实际教学中，教师可以将数学知识与计算机技术有机融合起来，利用计算机现有的图表工具，只需要输入数据，就能在最短时间内自动生成统计图表，还能够根据个人需要变换形式。这样能更加直观、高效地表现统计对象的数据变化，会留有充裕的时间引导学生分析数据的变化趋势。这样的课堂教学，既能够帮助学生学会分析统计图表，又能有效地实现绘制统计图的教学目标。可见，教师在课堂教学中触动学生的好奇心，可促使他们积极地探索、分析数学知识，大大地提升了小学数学教学效率。 为充分发挥学生在自主高效课堂中的积极性，促使他们在互动中得到发展，教师应在课内外激发和维护学生的参与热情，引导他们切实感受到数学的魅力，激发他们学习数学的浓郁兴趣，

进而使学生处于积极主动、自主参与的氛围中，逐步培养学生自主学习的习惯。

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