如何开展听评课活动2

如何开展听评课活动

如何开展听评课活动是一个老话题了，在目前的教育形势下的听评课活动，较传统的听评课有很大的不同。针对我区当前听评课活动开展的现状以及新课改形势下听评课的有关要求，主要谈以下三个方面。 一、目前听评课活动现状

通过一段时间以来的跟进指导和教学视导进行调研，总结目前评课活动，有以下几点优势：首先是学校重视程度较高，都有制度保障听评课活动的开展；二是很多学科听评课活动开展已形成良好的教研氛围，活动开展的较有成效；三是有相当一部分优秀教师具有较高的听评课教研水平，在有关教研会上都有过展示；四是通过听评课活动这种教研形式推动了一大批骨干教师的成长。然而，由于学科发展不均衡，各学科教师教研水平有差异，听评课活动仍存在以下几个方面的问题：

1、组织形式被动，主体意识不强

目前学校的听评课制度基本上都规定教师的听评课节次和内容要求，但是检查程序和效果跟踪的落实缺乏力度。在这种教研模式下，教师形成被动接受的习惯，把听评课当作一项任务来完成，主动参与的积极性低。 2、目标不明确，听评课活动任务盲目

老师们听课之前很少共同商讨一下本次听评课的目标是什么，要解决的问题是什么?只是根据学校的计划和安排听课，对于课堂观察缺乏应有的准备，评价课堂教学也是蜻蜓点水，达不到应有的效果。

3、重听轻评或者不评，不能很好的发挥其教学诊断功能

从部分老师的听评课记录中我们发现：有的老师听课笔记上只有简单的评价，有的甚至只有简单的教学流程，所听的课是为了完成任务，没有问题的解决，没有深入的思考。这样的听评课活动，会成为日常教学工作的负担，费时费力却起不到应有的效果。

4、教师缺乏教研精神，缺少理论升华，

听课中很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，评课意见的针对性不强，没有深度，很少对某一意见的分析作为课题进行深入讨论，不能达成理论升华。

那么，新形势下如何开展听评课活动呢？ 二、听课—敞开教室的大门，探究课堂的真谛 1、什么是听课

听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 2、怎样听课

听课者定位：听课者应该是教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 听课的一般程序：

（1）听课前做好准备（做好哪些准备呢？）

首先明确目的要求：听课前组织讲课教师和听课人员共同研讨所讲课题，熟悉教学大纲，把握教材。了解本课的目标、重难点、教学内容、教学过程，并找出课堂教学中的问题，预设解决方案。

其次是做好心理准备和必要的物质准备，如听课笔记、教科书、参考书等。 （2）听课中讲方法

听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。在听课的过程中应把握四个字—听、看、记、思

听什么？主要听：教师是否体现新课程的理念、方法和要求，是否重点突出，语言表达是否流畅、清楚，是否有知识性等错误，是否有创新。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？一看教师主导作用的发挥。除了常规的教态、板书、教具（包括多媒体等）应用等方面，着重看指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。二看学生主体作用的发挥。如学生是否主动参与课堂学习，全体学生的积极性是否得到调动，是否利于学生养成正确的学习习惯，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养等。

记什么？听课记录包括两个方面，一是教学实录，二是教学点评，二者同样重要切不可厚此薄彼，尤其是教学点评，要随时注意记录。

怎样思考？一是思考每一环节为何教师这样处理，学生为何如此反应；还有更好的处理方法吗？对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。二是换位思考，如果是自己来上这节课，应该怎样上。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。三是思考课前提出的问题和策略在课堂实践中是否得到很好的解决，有没有更好的方案。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。

（3）做好听课记录

听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学点评。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是点评。

记录的形式有三种：简录、详录和记实。可根据不同的目的进行记录。而点评是常常被忽视的，点评的内容一部分可以在听课过程中完成，另外一部分可以在评课前后进行思考和整理完成

做好以上几点，听课就达到了预期目的，接下来是评课。 三、评课——敞开彼此的心扉，提升团体的智慧

对于评课，我们按照：是什么？为什么？怎么评？的思路来认识。 1、是什么？

特级教师徐世贵认为：“评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。” 2、为什么？

简单说说评课的功能：概括起来有四个方面：一是促进学校教学质量的提高。二是促使教师专业素质的提高。三是带动学校教科研水平的提高。四是促使学生的素质得到较好的发展。通俗的来讲，将之归结为“四育”：对于每一个参与听评课教研的个体来讲，首先可以提高自己的课堂教学水平，这叫育自己；课堂效率的提高直接受益人是是学生，这叫育学生；在教研的过程中，同事之间智者见智，相互切磋，共同进步，这叫育同事；那么最终学校的教研氛围浓厚，教学成绩斐然，自然就是育学校。 3、怎么评？

(1)关注教学目标，评议教学理念：

教学目标既是教学活动的预期结果，也是串联教学活动的一条线，合理的教学目标能够最大限度地调动学生的学习积极性，积极地促进教学活动朝产生最大成效的方向发展。关注教学目标是否合理，表述是否准确的同时评议课堂教学理念是否陈旧，是否符合新课改的要求。 （2）关注教学过程，评议业务水平

关注课堂教学过程需抓住基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”，评议教师在整个教学过程中以何种方式为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，如何在合作学习中进行明确的责任分工，怎样促进学生之间有效地沟通。在探究性学习中，又是怎样通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

（3）关注教学方式，评议教学能力

教师的教学能力主要包括教学态度、教学方法、教学组织安排、语言课堂板书、教师的学科专业技能、课堂应变能力、教学媒体的应用、教学设计等方面 对教师教学能力的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。目的是要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，尽快成长。 （4）关注学生习得，评价教学效果

首先在认知领域评价学生对所学知识的记忆、理解、简单及综合应用和创新等方面学习能力。

其次在情感领域关注教师是否了解学生对于事物的态度或看法，是否能诊断学生学习上的困难，是否能根据当时的情景生成性地为学生改变教学策略。

第三在动作技能领域评价教师是否指导学生自主设计、是否引导学生掌握操作要领、是否诱导学生寻求新的操作方法和途径。

应该说，听评课活动是教师最直接、最有效、最经济的学习方式，是教师专业化发展的有效途径。作为学校听评课教研开展的好，教师队伍整体提升的就快，名师就多，成绩斐然就是必然结果。

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