简论《“36字”英语学案》的题型设置意图
更新时间:2024-05-18 01:20:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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简论《“36字”英语学案》的题型设置意图 杭后教研室 韩健飞
一、“36字”课题成果内涵:
《“36字”英语学案》是36字课题的配套成果。36字课题站在“中小学生”学习英语的角
度,针对学生遇到的根本性困难,借鉴多种外语教学流派的成果,通过反复的实践与反思总结而出。36字课题成果可用36个字高度概括,即:“强化语音实践,化解瓶颈难关;巧用母语优势,优化输入输出;细化过程评价,目标螺旋上升。”
二、“36字”学案内容示例及其设置目的:
“36字学案”与全日制学校英语教科书内容完全同步,是为了教师引导学生更好地使用统编的规范的英语教科书。《36字英语学案》中各种题型的设置,有一个共同目的:提高学生自主学习英语的能力,减轻教师工作负担,更加方便教师发挥“必不可少”的“组织、示范、评价、激励”职能,从而让教师以较小的精力付出“撬动”学生更大的学习热情与学习效率。
(一)音标词义匹配测试题: 1、为什么要设置此类题型?
(1)为了化解学生的焦虑感,提高其学英语的信心与能力。我们是在英语语言环境极其缺乏、学生大脑中英语语音积淀极其匮乏的情况下让学生学英语。这一点,既不同于英语语境中的学习者,也不同于英语教师自己。因此,“记住大量单词的读音”,对中小学生并不是一件容易的事情。音标词义匹配测试题,可以引导学生熟练掌握音标拼读技能,不再总是“担心忘掉单词读音”。只有去除了这样的“焦虑感”,他们学习英语单词的信心和效率才会大幅度提升。
(2)为了“迫使”学生形成“按语音形象”(而非按字母符号)高效记忆单词词义的习惯和能力。我们每个人学习语言总是“首先” 要借助“语音”(而非文字)来完成,在这个过程中,我们的大脑形成了强大的“语音记忆功能”――如:我们听到“教室”这个词所发出的声音,大脑中就会很快浮现出“教室”这个概念形象,几乎没有人先想这两字“怎么写”然后再想它的读音最后再想它是什么意思。同样,学习英语,记“读音”比记“拼写”更起“决定”作用。然而,令人极其痛心的是,太多的中小学生竟然将学英语的时间大量地用于“背字母串”,如:t-e-a-c-h-e-r, teacher教师,t-e-a-c-h-e-r, teacher教师……..如此,他们将人脑极其强大的语音记忆功能闲置在一边不加使用,他们怎么能不累呢?仅仅“背字母串”这一项,这足以注定他们根本学不会英语。音标可以比单词更
直观地代表单词的读音,因此,36字提倡用“音标词义匹配测试题”来引导学生在学单词时首先要反复熟悉单词的“读音”并且根据“读音”来高效地记忆单词的词义,例如,引导他们反复熟悉
[??????]?这个声音的意思是“教师”。毕竟,音标比单词更能够准确地接近“单词的读音”。
(3)为了引导学生更清晰地掌握单词的“精确发音”和“慢速发音”,并且由此更清楚地意识到单词“读音与拼写”之间的对应性。与教师或录音的领读相比,音标可以让学生更清晰地把握单词的“精确发音”和“慢速发音”。
(4)“音标词义匹配测试题”,便于教师统一以“抽查测试”的方式和“积分评价激励”的方式,督促学生重视音标,既节省了教师精力,又提高了教师的督促力度。
2、内容示例:
编号 中文 对应音标 备选音标 音标代号 1 2 高的 C 猜 [???] A [?????B ????] 3 4 5 通常 教师 叔叔 [????] C [?????] D [?????E ??] (二)单词补空测试题: 1、为什么要设置此类题型?
(1)为了 “策略性地”降低单词考察难度,让学生在“成就感体验”中更有效率地熟悉单词,同时,节省出更多的时间用于更加重要的英语句篇诵读以便更有效率地“巩固单词,活化词义”。例如,完成“t___ch___”这个单词补空,要比直接拼写出整个单词简单得多,这对于那种“机械、单一、生硬”的“全词拼写考单词”方式是一种极其必要的策略补充。这种“单词补空”,事实上是引导学生在“成就感体验”中更牢固地记住了teacher这个单词拼写。
(2)为了引导学生在“单词补空”的过程中一次又一次地“自己体悟”到英语单词确确实实就
是一种“拼音文字”,从而养成“按照拼音方式”快速记忆英语单词的习惯和能力。完成“t___ch___”单词补空的过程,要比“直接拼写出整个单词”,更容易引发学生“体悟”到“英语单词是一种拼音文字”。
(3)“迫使”学生养成依靠“语音”记忆单词词义然后依靠“语音”拼写单词的习惯和能力,从而彻底摧毁那种“背字母记单词”的害人无穷的恶习。
(4)为了让学生在互换“批阅”的过程中再一次体悟英语单词的“拼音性”,并且在“拼音批改”的过程中进一步“统一熟记”单词的“读音与词形”。
2、内容示例:
编号 中文 单词补空 1 猜 gu__ss 2 通常 __sua___y 3 高的 t__ll 4 叔叔 __n__le 5 老师 t___ch___ (三)重点难点句子层递扩展式诵读材料 1、为什么要设置此类题型?
(1)为了引导学生借助他们已经形成的母语能力,“更直观、更主动”地“意会然后掌握”英文句子的结构。例如,由“tell me something”层递到“tell me something about yourself”时,学生自然会明白其中的语法关系。
(2)“由短到长、语义递进”的层递式诵读,朗朗上口,既化解了“囫囵吞枣”式整体诵读时的难度,又促进了母语语感向英语语感的迁移。
(3)“由短到长、语义递进”的层递式诵读,可以让学生更清晰地巩固单词的词义和用法,而不是在“只知句意,不知词义”的整句诵读中浪费时间。
2、内容示例:
你能告诉我一些关于你自己的情况吗?
Will you please tell me something about yourself? (1)告诉我一些情况tell me something
(2)告诉我一些关于你自己的情况tell me something about yourself (3)你能……吗?Will you please…?
(4)你能告诉我一些关于你自己的情况吗?Will you please tell me something about yourself?……
(四)重点难点句子层递扩展式汉译英测试材料 1、为什么要设置此类题型?
(1)汉译英,是学习英语的重要途径。层递扩展式汉译英,由短到长,“策略性地”化解了整句翻译的难度,而且可让学生在“成就感体验”中更有效地理解并积淀目标英文句子。
(2)为了便于使用“积分评价激励”的方式督促学生重视并且落实上述的“重难点句子层递扩展诵读任务”。
2、内容示例:
__i___ you p__ea__e __e___ me __o__e___ing a__ou__ __our__e__f? (1)告诉我一些情况
(2)告诉我一些关于你自己的情况 (3)你能……吗?
(4)你能告诉我一些关于你自己的情况吗?
(五)教科书语篇填空测试题: 1、为什么要设置此类题型?
(1)语篇填空测试,其难度低于语篇背诵检查,而高于语篇朗读检查,难度适宜,便于学生体验到英语学习中“努力之后的成就感”,这种成就感体验对于提高学生的学习信心和学习热情至关重要。
(2)语篇填空测试,便于教师统一使用“抽查测试”和“积分评价”的方式,有力督促学生重视诵读英语教科书中的规范而畅通的英语语料,以此及时弥补他们本来就已经严重缺乏的“畅通的、可理解的英语实践量”,这对于他们能否形成畅通的英语语言能力至关重要。
(3)语篇填空的过程,其实也是运用英语完成信息补空的过程,这同样是在引导学生进行高效的“用中学”。其中既有英语输入实践(根据英文获取信息),也有脚手架形式的输出训练(使用英文表达信息)。
2、教科书语篇填空内容示例:
I think the 1____ can affect my moods. When it 2____, I always have sad thoughts. When the sun shines 3____, I feel 4____ again. 5____ can affect my feelings and moods. Orange and yellow can make me 6____ and 7____ me up when I am feeling 8____ ................ 1 ________ 2 ________ 3 ________ 4 ________ 5 ________ 6 ________ 7 ________ 8 ________ …….
(六)考点阐述填空与典型例句填空测试题: 1、为什么要设置此类题型?
(1)为了帮助教师在课堂上减负增效。教师在课堂上口头讲解考试要点时,由于种种原因,未必能够进行“清晰而条理的表达”。讲解时使用提前设计好的“考点阐述填空与典型例句填空测试题”,一方面可以使教师的“话语”更加精炼,另一方面也可使学生的学习更加自主,变“被动听讲”为“主动填空”。
(2)为了帮助学生更轻松、更精准地掌握考试要点。我们没有必要要求学生拿着自己“黑虎画脸、密密麻麻”的听课笔记去背诵那些关于考试要点的阐述性语言,因为我们没有必要把他们训练成“说起语法头头是道”的语法专家或英语教师。他们只要能掌握其中的关键要点,就足够了。因此,以“填空测试”的方式考察他们要比逼迫他们背诵“语法阐述”更有意义,也更省力。 (3)为了便于教师通过“抽查测试”和“积分评价”等方式,有力督促学生及时巩固考试要点,而非“一听就懂,一用就忘”。中小学生的学习主动性相对较差,如果没有相应的检查督促机制,多数学生往往不去主动地复习老师讲过的考试要点。
2、内容示例:
〔考点阐述〕____________用于表示“打扰某人或劳驾某人做某事”,意为“打扰一下,对不起”; _________用于表示“因自己做错了某事而向对方道歉”,意为“对不起,我很遗憾”。 〔例句1〕打扰一下,我可以进来吗?____________, may I come in? 〔例句2〕对不起,我迟到了。____________ I’m late.
从以上关于“36字”英语学案题型的阐述,我们可以发现,“36字”英语学案事实上通过一系列过程性的测试评价站点,铺设了一条“爬楼梯”式的螺旋而上的英语学习路径,从而引导学生遵循英语学习的本真规律,轻松地进行畅通有效的英语实践。这套学案,细化分解了英语学习中的诸
种难关,将英语学习目标分解细化成了“只要努力就可以得到的”具体的分值指标。学习台阶细化了,相应的评价方式量化了,也就便于教师使用“积分晋级”等激励手段,充分调动班内“自主学习”的氛围,同时,还可就此巧妙渗透思想教育和情感激励,引导学生既能高效完成英语学习任务,又能在一次又一次的成就感体验中形成“自信,积极”的健康心态。
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