学前教育史复习资料

学前教育史

题型： 1. 单选

2. 名词解释（4个） 3. 简答题 4. 论述题（2个） 5. 材料分析

名词解释： 1.颜氏家训；

2.三公、三少、三母制度； 3.艺友制； 4.恩物； 5.儿童之家； 6.行为课程； 7.五指活动； 8.武汉蒙养院； 9.整个教学法； 10.欧文幼儿学校； 11.行为课程；

12.幼稚园课程标准； 13.活教育；

14.东京女子师范学校附属幼儿园

问答题

1.简述张雪门的行为课程。

2.评述张雪门的改造民族的幼儿教育目的及现实意义

3.陶行知的生活教育理论和关于普及学前教育的提法及对当今学前教育事业发展的启示。 4.简述陶行知的“创造的儿童教育”思想。

5.论述陈鹤琴先生的幼稚园课程思想、活教育思想以及现代意义。 6.论述张宗麟先生的幼稚园课程思想。 7.论述夸美纽斯的教育适应自然的思想。 8.论述夸美纽斯的以感官为教育方式的理论。 9.论述卢梭的自然教育思想。 10.论述卢梭的感官教育思想。

11.福利倍尔的教育适应自然的思想。 12.简述蒙台梭利的敏感期理论。

13.论述蒙台梭利的感官教育理论。 14.近代中国学前教育产生的历史背景。 15.欧文幼儿学校产生的原因和意义。 16.简述解放区学前教育的基本经验。 17.雅典的和谐教育。

名词解释（标注?为重点名词）

? 《颜氏家训》

由颜之推写的我国封建社会第一部系统而完整的家庭教科书，用以“整齐门内，提撕子孙”。这部著作影响广泛，流传久远，是我国保存下来最早、影响最大的一本家教著作。内容涉及了胎教、教子、迁善、道德情操、勉学、练习技艺等家庭教育问题，也涉及了其他更广泛的教育问题。被认为是家训的鼻祖，家教的典范，在中国教育史上占有重要的地位。

? 三公、三少、三母制度 (其中三母制为重点名词)

宫廷中选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子，负责对太子、王子们的道德、知识、身体的训练，即为保傅制度。西周时期，便有了“三公”、“三少”之设，西汉以后，保傅制度逐步趋向制度化，并得以不断加强。“三少”是“三公”的副职和辅助人员。太保、太傅、太师分别从身体、道德、知识等方便对太子进行教育和培养，少师、少傅、少保辅助三公。师保傅教育使太子时刻处在一个良好的教育环境中，保证了太子教育质量。

与此同时，在宫内还有三母制度。子师、慈母、保母合称“三母”，共同承担教养太子的任务。子师负责对太子道德行为规范的教育；慈母要根据太子的需要，供给衣食和其他所需；保母负责料理睡眠。太子、王子早期的道德行为规范的培养与日常生活起居由三母负责，她们陪同太子居住在专门的宫室之中，承担养育太子之职。 艺友制

① 陶行知在培养幼教师资方面的特点：是运用艺友制。

② 艺友制便是学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师，方法是边干边学。

③ 艺友制幼稚师范教育最大特点、优点：学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。

④ 在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，也能培养有质量的师资。 ⑤ 节省时间，一年半到两年结业，缩短幼师3年的毕业期限。 ? 恩物 P340

“恩物”是福禄培尔为幼儿设计的一系列玩具，供幼儿游戏时使用。之所以叫“恩物”，按照福禄培尔的理解，这些玩具都是上帝恩赐给儿童用来发展儿童各方面的能力的，是上帝的恩赐物。福禄培尔力图以恩物来发展儿童的认识能力和创造性，训练他们手的活动技能。

“恩物”是福禄培尔对学前教育的一个重要贡献，他的恩物作为幼儿玩具再世界范围内被广泛流传，但由于恩物被赐予神秘主义色彩，因而在一定程度上影响它的进一步推广。福禄培尔把游戏视为促进幼儿全面发展的最好活动，强调幼儿家长要允许儿童自由地、尽情地游戏，不要加以干涉。他的游戏理论具有划时代意义，同时具有宗教色彩。

? 儿童之家 P355

儿童之家是蒙台梭利于1907年初在罗马贫民区开办的一所招收3-6岁贫民儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。儿童之家不收费，但“约法三章”。

? 行为课程 P128

我国近代著名幼儿教育家张雪门提出的一套有关幼儿园课程的理论和实践体系。1966年出版的《增订幼稚园行为课程》一书中，初步形成“行为课程”的理论和实践体系。

他认为生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。生活和实际行动是行为课程的两大因素。行为课程应自然地融合在儿童的生活中；应注意实际行为，并把生活和行动看作相互联系的整体。

张雪门行为幼稚课程四大特点：1.整体性特征。2.个体性特征；3.经验性特征；4.直接性特征。(网络)

张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程”，他强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验；要求根据儿童的能力、

兴趣和需要组织教学；主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限，并对实施中的具体问题作了详尽的论述。这一课程理论，不仅具有重要的历史意义，同时对我国当前的幼教课程的理论和实践具有一定的借鉴价值。 ? 五指活动

20世纪40年代末，是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。

武汉蒙养院

1903年秋，湖北巡抚端方在武昌创办了幼稚园，即湖北幼稚园，也叫武昌蒙养院，是中国创立的最早的公立学前教育机构。湖北幼稚园附设女子学堂，是中国幼稚师范的萌芽。湖北幼稚园的教员主要由日本人担任。户野美知慧，是日本来华的最早幼教工作者。她拟定了《湖北幼稚园开办章程》，规定\重养不重学\的原则。保育幼儿包括发展身体、开发知识，培养行为习惯三方面。课程有行仪、日语等。

整个教学法

由陈鹤琴提出的，把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。儿童生活是整个的，教材也必然是整个的，是互相连接不能四分五裂的。他主张最好由一位教师去教，以体现整体性，而不致割裂。

欧文幼儿学校

① 1816年，欧文创办的新兰纳克幼儿学校——是英国也是世界最早的学前教育机构。

② 幼儿学校招收1-6岁工人子女。

③ 重视幼儿智育、德育。提倡发展儿童的“推理能力”，开放的教学形式。养成幼儿遵守纪律的习惯。以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。

④ 在世界学前教育史上占有重要地位，世界第一所学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。

? 行为课程

① 我国近代著名幼教专家张雪门，《增订幼稚园行为课程》，初步形成“行为课程”的理论和实践体系。

② “生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。 ③ 生活和实际行动是行为课程的两大因素。首先，这种课程完全根植于生活。其次，课程注意实际行为，生活和行为是相互联系的整体。

④ 行为课程应自然地融合在儿童的生活中；应注意实际行为，并把生活和行动看作相互联系的整体。

? 幼稚园课程标准

① 1932年，由教育部正式公布，根据1929年《幼稚园课程暂行标准》修订。 ② 是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。 ③ 它分教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。

④ 它既体现了民族性又，体现了洋为中用的精神，具有中国化、科学化特点。

? 活教育

“活教育”思想是我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。

东京女子师范学校附属幼儿园

东京女子师范学校附属幼儿园是1876年日本政府创办的第一所国立公共学前教育机构，即东京女子师范学校开办的附属幼儿园。它不仅是日本学前教育机构的先驱，在日本学前教育史上占据重要地位，也是明治维新后培养学前教育师资的一个重要基地。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/fv7v.html