五年级上册语文高效课堂教案一单元 - 图文

课堂教学导学案 五年级语文 第一单元

课题：窃读记 【教学目标】 知识与技能：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 过程与方法：抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 情感与态度：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学重难点及突破措施】 重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 难点：学习作者的表达方式，体会作者用词的准确生动。 【板书设计】 课 堂 活 动 预 设 第一课时 一、整体感知，提出问题 1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2、整体感知课文。 a．自读课文，注意生字的读音。 b．认读生字词。 c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 二、自主学习，解决问题 1、边默读课文边想一想课文记叙了一件什么事? 2、找出文中的中心句？ 三、交流汇报，汇报收获 问题一：课文讲了一件什么事？ 预设：“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。 问题二：找出文中的中心句？ 预设：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ 四、整体感知，收获整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? 预设：她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 设计思想 课堂教学导学案 五年级语文 第一单元

第二课时 一、整体感知，提出问题 1、本文的中心句是什么？怎么理解？ 2、课文怎么围绕着快乐，惧怕进行的描写？ A出示句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ B．从课文中找到有关语句，自主交流：我为何快乐，又惧怕什么？ 二、自主学习、解决问题 1、一边默读课文边用“___”画出描写“我”是怎样“窃”读的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报） 2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 3、自主品读“窃读”的滋味。 三、交流表达、汇报收获 问题一：“我”是怎样“窃”读？ A．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 1、画出句中表示动作的词。 2、感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ B、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 1、这句话把什么比作什么？ 2、“饿狼给我们留下的是不太美好的形象，可我却把自己比作饿狼那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 3、你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 问题二：重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句 A．我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！ 1、读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） 2、这样写有什么好处？ （突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） 四、整体收获、收获整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子? 确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。 五、扩展链接、迁移应用 1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。 课堂教学导学案 五年级语文 第一单元

六、作业 一、我会查字典 “窃”，用音序查字法，先查大写字母（ ），再查音节（ ）；用部首查字法，先查（ ）部，再查（ ）画。“窃”在字典中有三种解释：⑴ 偷；⑵ 偷偷地；⑶ 谦指自己（意见）。在“窃读记”中选第（ ）种解释，在“行窃”中选第（ ）种解释，在“窃以为不可”中选第（ ）种解释。 二、比一比，再组词 窃（ ） 撑（ ） 偏（ ） 距（ ） 吕（ ） 窍（ ） 掌（ ） 编（ ） 矩（ ） 侣（ ） 三、课内阅读 最令人开心的是雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” １、这段话写了“我”_______________的场面。 ２、为什么越是倾大雨“我”越高兴？ _______________________________________________________________ ３、用“～～”画出表情发愁的句子，用“ ”画出内心快乐的句子。作者进行对比描写，更加表现出“我”怎么样？ _______________________________________________________________ ４、我也能照样子把句子写得更简洁。 例：我依依不舍地离开了美丽的家乡。 我离开了家乡。 ①． 我舒舒服服地坐在松软的沙发上。 ②．我的眼睛急切地寻找那本我读过的书。 ５、选择关联词 因为??所以?? 虽然??但是?? 如果??就?? ①．（ ）口袋里有很多钱，我（ ）能买很多我喜欢的书。 ②．（ ）口袋里没有多少钱，（ ）我不能买我喜欢的书。 【教学反思】 课堂教学导学案 五年级语文 第一单元

课题：小苗与大树的对话 【教学目标】 知识与技能：认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 方法与过程：正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 情感与态度：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。 【教学重难点及突破措施】 重点：自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 难点：学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。 【板书设计】 课 堂 活 动 预 设 一、整体感知，提出问题 1、齐读课题：小苗与大树的对话。 2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 二、自主学习，解决问题 1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。 2、同桌互相检查读课文，互相评议。 3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。 4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 三、交流表达、汇报收获 1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。 2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。 3、重点围绕 设计思想 课堂教学导学案 五年级语文 第一单元

以下句子交流自己的感受。 （一） 把文章写好，要多看书 （1） 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？ （季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。） （2）同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？ （3）什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗? （二）要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。 （1）同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。” （“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。） （2） 小组讨论，交流偏科的危害。 （三） 要学好外语，还要进行古诗文积累。 1．“起码”怎么理解？是什么意思“起码”即最低要求，最低限度。 2．交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？ 四、整体收获、收获整体 通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？ （寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。） 五、扩展链接、迁移应用 1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。 2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。 六、作业 一、读拼音写汉字。

课堂教学导学案 五年级语文 第一单元

真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 问题二：仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？ 预设：引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。 五、整体收获，收获整体 １、通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？ 预设：长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。 2、文中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的喜爱之情的？ 预设：通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。 3、通读全文，体会读书的乐趣。 六、拓展链接 1、生动的比喻，让学生有感情地朗读背诵。 2、恰当的词语： 3、说一说你读书中的故事，你在书中的收获 七、作业 1、抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。 2、把自己读书的收获写成一篇文章。 【教学反思】

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