枣庄三中西校高一2部徐德兰《最后的常春藤叶》

枣庄三中西校高一、2部语文教学设计

设计人：徐德兰

课 题 课 时 知识点 教学目标 能力点 最后的常春藤叶 第1、2课时 1.给词语注音、释义（略） 2.正确使用成语（略） 课 型 教 具 现代文新授课 多媒体 1.锻炼自主阅读文本、个性化解读文本的能力和自主探究语言、表达自己观点的能力。 1.感受小说中体现出来的人性之美，理解精神支柱对人生的重要性。2.理解小说情节和语言对人物塑造和主题表达的作用。品味欧〃亨利式的语言特色和结尾。 1.理解作者寄托于小说中的特殊的情感表达方式：在“为世人所看见的笑料中”饱含为“世人所看不见的眼泪”。 教育点 重难点

教学过程

第一课时 （文本研习与对话）

一、激趣导入，检查预习

（PPT）

史铁生曾经写过一篇文章，叫《命若琴弦》。其中讲了这样一个故事，有一对师徒，一个老瞎子，一个小瞎子，他们靠弹三弦琴说书为生，老瞎子的师傅在临终前告诉他有一张复明药方，但非要弹断一千根琴弦，否则就不灵。这张药方支撑着老瞎子走过了七十多个春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目标就是将一千根琴弦弹断，以图看到世界一眼。后来，老瞎子发现复明药方不过白纸一张，复明计划失败，他千方百计找到小瞎子，对他说：“是我记错了，是一千二百根，师傅记错了，记住，是一千二百根！”故事到这结束，我想问的是，既然老瞎子已经知道那个药方是假的，为什么还要把他给小瞎子？（他希望那个药方成为支撑小瞎子活下去的勇气，成为他活下去的希望。）其实，每个人的生命到需要那种力量的支撑，只不过那种力量的表现形式是不同的。它可以是史铁生的药方，也可以是欧亨利的常春藤叶。今天，就让我们跟着欧亨利去瞻仰一位生命的歌者，体味那支撑生命的勇气。 （PPT）为下面加点的字注音，并解释词语含意。

1.苔藓（ ） 扶弱济（ ）困 掺（ ）酒 出殡（ ） 瞥（ ）见 蹑（ ）手蹑脚 昵（ ）称 窗槛（ ） 着（ ）想 一幢（ ） 砖砌（ ）. 模（ ）特 唠（ ）叨 瞅（ ）一眼 气吁（ ）吁 玄（ ）想 2.蹑手蹑脚： 明目张胆： 一筹莫展： 莫名其妙：

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3. 欧?亨利，美国短篇小说家。原名威廉?悉尼?波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里。亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。 欧·亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。代表作有小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等。其中一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》等使他获得了世界声誉。 世界三大短篇小说巨匠：欧?亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）。 二、 目标导航，自主阅读 （PPT展示教学目标） 1.（教师预设）大声朗读全文，结合课下注释与课后文本研习，请回答： 文中最能触动你的语句是 。 理由是 。 （积累知识，走进文本，触摸语言，形成语感） 提示自读要求：用铅笔在不认识的生字词下面画上三角号，借助工具书查出字音或词义，如果词语的义项很多，要依据语境，选出适合于语境的义项。标清自然节序号。 （遵循文本自然界顺序回答，逐段解决相关问题。） 三、合作学习，交流探究 （对话文本，学会审美） 1.小说的主人公是谁？（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用） 明确：本文的主人公应是贝尔曼先生。 2.小说中主人公出现了几次，作者分别采用了什么样的描写方法？ 明确： （1）外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，满腹牢骚，郁郁不得志的老画家。 （2）语言描写：耿直，善良又富有同情心。 （3）侧面描写：52、55-----平凡甚至讨厌的外表下有颗火热的心，虽然穷困潦倒，却无私帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。 （这种写法：欲扬先抑、卒章显志） 3.贝尔曼在小说中主要做的一件事情就是画了常春藤叶，那他画的最后一片叶子是不是杰作呢？为什么？ 明确：是。(1)这片叶子画的逼真，连青年画家都无法辨认真假。 （2）这片叶子给予了病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和

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情谊，闪烁着人性的光辉。 4.贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。（这种写作手法称之为留白） 我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。 5.试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？ 明确： 欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。 最后的常春藤叶是假的，是老贝尔曼画在墙上的，作者有文中有两处作了伏笔：第一处是“随夜晚同来的是北风的怒号，雨点不住地打在窗上，从荷兰式的低屋上倾泻下来。”第二处是“你不是觉得纳闷，它为什么不风中不飘动吗？”第三处是“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他空间是到什么地方去的。”第四处是“后来，他们找到了一盏还炸馒头的灯笼，一把从原来地方挪动过的梯子，还有几枝散落的的画笔，一块设色板，上面和了绿色和黄色的颜料。” 四、重点讲解，深度研习 1.最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？ 明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。 2.作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？ 明确： 初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。 再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。 由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。 3.小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼

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的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

4.文中，不得志的老画家用最后一片常春藤叶点燃了琼珊生存的信念，而自己却为此付出了生命的代价，作者借此想要说的是什么？

明确:歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的友谊，特别是老画家舍己为人的信念。三个人物围绕叶子组成了一个大写的“人”，人这个字就是互相支撑而成的，如果我们每个人都为别人多考虑一点，多帮助别人，那么世界才是一个大写的人所构成的世界。

5.品味“欧?亨利式的语言”。分析一下本文的语言有什么特点，或者说， 语言有哪些地方值得我们学习？ （1）语言的总体风格？

明确：结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。

（2）你能否找几个典型的句子，印证这种风格？

明确：4.到了十一月，一个冷酷无情，肉眼看不见，医生管他叫“肺炎” 的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。 5 .“肺炎先生”并不是你们所谓的扶弱济困的老绅士。 7 .人们不想活，情愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。 30 .他耍了四十年的画笔，还是同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手。 （幽默的类型：反常、含蓄、曲折、夸张）

（3）虽然是幽默，但你看到这些话笑得出来吗？为什么？ 明确：它渲染了一种悲剧色彩。（即黑色幽默，含泪的笑，看似荒诞不经， 玩世不恭，但却包含了沉重和苦闷，眼泪和痛苦。）

第二课时（练习与反馈）

五、当堂达标，拓展提高 （PPT）

（一）话题：有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗？请谈谈你的看法。（这一问题可组织一场小型的辩论。正方：值得；反方：不值得。大多数学生支持正方观点。罗丹说：“在做艺术家之前,先要做一个人。要点是感动,是爱,是希望,战栗,生活。”珍爱生命的人是值得赞美的，而那些在珍爱自己生命的同时也在关爱着他人，乃至不惜为此付出生命代价的人，更为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。例如白求恩、孟祥斌、武文斌、林浩??但有些学生认为不值得，琼珊对生命太消极，她把生命寄托在叶子上的想法太幼稚。去救一个这样的人不值得。） （二）布置作业（PPT）

1.作业：贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但作者没有实写，请根据你对小说人物的理解补写这一情节。 2.阅读尤添的《半块年糕》，回答以下问题。

半块年糕

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尤添 肚子开始叫的时候，才只走出一半的山路。 我没发慌，因为我怀里还揣着半块年糕。 早晨喝的是稀饭，料定会饿的，娘把昨天剩下的半块年糕给我带上，嘱咐我只有这半块，要等实在走不动时再吃，吃早了再饿就没法子了。 我越走天越热，越走腿越软，越走肚子越空。碰上泉水，就把肚子灌得胀圆，心想能顶上一阵，可不一会儿又都放出来了，没一点“剩余价值”。手老往怀里摸，几次要掏出手绢包，却又忍住了——吃了，就没有了。 走不动了，在路边坐下歇歇，我使劲按住怀里老想往外溜的年糕，劝它再忍一忍，待走上前边那个山坡。 走啊走，走上了山坡。又走了一会儿，过了路边那片竹林。再走一段，前边有块青岩…… 走走歇歇，歇歇走走。走不动了，真的走不动了。 手绢包打开，抓起年糕要住下吞，手到嘴边又停住，耳旁又响起娘的嘱咐：年糕只这半块…… 是呀，就这半块年糕，且不算大；吃了，一会儿还会饿，可最难走的那道山梁还在前边。 使劲咽口唾沫，把年糕只放到鼻子下狠狠地闻了闻便又包好揣回怀里，—直没敢咬――咬一口只怕再也忍不住。 本来没了—丝力气，本来再迈不动—步，但那没吃一口的年糕却为我添了劲——我的肚子虽是空的，心里却有底。 半块年糕不断安慰着我：别慌，往前走。半块年糕不断鼓舞着我：坚持，往前走。 走，再走，终于望见那道山梁。终于走到了梁根下。 手绢掏出来，又放回去。不行，现在吃了，上到半梁再饿就没招了。上！我有年糕，怕什么，看还能走多远。 走。走。再走两步！上。上。再上一点！再走一步，走一步就拿出年糕…… 一步……两步……三步…… 头昏沉沉的，身子轻飘飘的，腿脚软绵绵的……当我实在挤不出一点力气，一下子瘫倒下去时，忽然发现我已登上梁顶。啊，梁下就是外婆的小村。小村正飘起亲切的炊烟…… 颤颤地打开手绢包，捧住那半块白里透黄的年糕，我却怎么也舍不得吃了——不再害怕路远。 空着肚子走了50里山路，我只有半块年糕——我始终有半块年糕——有了这半块年糕，我空着肚子走到了外婆家。 捧着半块年糕，一个12岁的孩子哭了。 1.文章题目《半块年糕》与全文叙事焦点有什么联系？如改成《十二岁孩子和五十里山路》好吗？为什么？ 2.文章为什么不从一上路开始写起，而从走了一半路“肚子开始叫”时起笔？

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3.第十三自然段中“使劲咽口唾沫”、“狠狠地闻两闻”，这里加点的词的运用有什么作用？ 4.“捧着半块年糕，一个12岁的孩子哭了。”为什么？ 5.年糕“老想往外溜”，“我”“劝它再忍一忍”是什么修辞法？有何作用？ 6.在原文中找出最能概括文章主旨的一句话。 参考答案： 1．解析：半块年糕是全文的一个线索，同时也是信念的象征。“半块年糕”鼓励着一个12岁的小孩坚持走完50里的山路。它“不断鼓舞着我：坚持，往前走”。在这种信念的支撑下，他“再走一步，再走一步就拿出年糕??一步??两步??三步”。当他“一下于瘫倒下去时”，“忽然发现我已登上梁顶”，终于成功了！文章采取一唱三叠的手法，几次手摸年糕都没有一次咬一口，充分突出了这位小孩艰难跋涉的坚持精神。如果改成《十二岁孩子和五十里山路》就没有这样的效果。 答案：略 2．解析：才走了一半路，肚子就已经饿，就已经可以吃年糕，可只有半块年糕，它如何能支持得了下一半的路呢？文章直接从走了一半路时起笔，省掉很多拖沓的文字。 答案：可以引出悬念，为下文做铺垫。 3．解析：联系一下该句的上下文，就不难理解这两个动词的用处了。 答案：符合孩子的性格，并强调了孩子很饿。 4．解析：真的很不容易，12岁的孩子空着肚子走了50里的山路，如果没有这半块年糕的支撑，这恐怕是不可能的。 答案：这半块年糕支撑这孩子空着肚子走了50里山路。 5．解析：拟人。写出孩子肚子非常饿，但却坚持忍住不吃年糕的那种可爱。答案：略 6．解析：这个动人的故事寓含了深刻的道理——成功既需要信念支撑，更需要意志坚持。 答案：我的肚子虽是空的，心里却有底。 附： 板书设计

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时间 事件 十一月 琼珊病倒 一天早晨 琼珊病重 这天 苏艾告诉贝尔曼琼珊的病情 这天夜里 贝尔曼画常春藤叶 第二天早晨 贝尔曼生病 第三天天色刚明 琼珊病情好转、贝尔曼被送到医院 第四天 琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世 教后记： 《最后的常春藤叶》是选人教材(苏教版)的新课文，如果我们还是按照小说的\人物、环境、情节\这些要素，一步一步进行传统形式的教学，所需课时至少应为两个课时。那样就会变成完完全全的传授形式的课堂，那就不能凸显以学生为主体的学生观，那样就会易成为讲者无味，听者无趣的平庸课题。但这些内容，包括小说的主题与特点又不能不讲。这就需要教者找准课堂教学的切入点，明确这一堂课的中心任务是什么。这样才能上好这一堂课。 设计亮点： 备课之前，把小说的人物及其表现方法作为这一节课研究突破的重点。在解决这一问题同时，顺带解决小说的环境、情节以及小说的特点等问题。课前让同学们带着一个问题进行预习，就是小说有几位人物，他们的生活条件怎样?他们是一些什么样的人?学生只要认真读一遍课文，基本能回答出问题。主要人物的性格同学们能够理解了，小说的主题也就基本上明确了。

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