《为言语智能而教》读后感

《为言语智能而教》读后感

《为言语智能而教》一书为我们提出了以发展儿童言语智能为核心目标的教学新理念，也向我们展示了薛老师那清简、睿智、厚实的教学风格。整本书由序（说自己的话）、组块教学理论、组块教学策略、组块教学课堂和后记组成。

从书中，我领略了薛老师那清简、明了、睿智、幽默的课堂风采。

1、睿智

薛 老师设计的课堂教学环环相扣，各教学环节与整堂课的教学设计融为一体，而不是孤立的存在。如：在《和时间赛跑》的教学实录中的词串学习板块，薛老师设计了 三组词语（忧伤、哀痛，着急、悲伤，高兴、快乐）他不是孤立地设计为学习词语而学词语，不是只是引导学生读准确，更重要的是把词语融入到一定的语言环境中 进行教学，使所设计的词语没有脱节，也就是说，这一板块的设计是为后面的教学服务的，为后面的教学做铺垫的，这是多么难能可贵！

在 基于儿童的作文教学策略这部分，他要求学生的习作要贴近现场，我把它理解为贴近活动现场。作文本是课堂内的事，但我们把活动融入到习作课堂中，把课堂延伸 到校园、延伸到田野，通过活动获取习作教学素材，学生有了素材就不会犯难了，就不会觉得没什么好写了。我对薛老师说的贴近现场是这样理解的，也是这样做 的。在实施中，我觉得活动最好由学生定，定他们自己喜欢的，这样学生就会有参加的冲动，写起来就比较来劲，所收到的效果也不一般。只有了解学生，熟悉学 生，摸透学生，学生写起来就有话可说了。

从薛老师对教学设计的整合和贴近现场的习作教学就深刻地体会到他的睿智。

2、幽默

从 薛老师的教学实录中看到，他的话语不时博得学生的阵阵笑声，那是薛老师灵动的课堂，幽默的语言所致。他在给学生听写词语的时候说：默不出来的可以偷看， 只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也有错误哦！这样的幽默课堂谁不喜欢，包括我？这也是我所追求的。

3、艰辛

读 了该书后，我深深地体会到薛老师课堂的清简、幽默、智慧、轻松。但这令人神往的表面背后却掩藏着多少的艰辛，付出了多少的汗水，简单的背后沉淀了多少年的 文化内涵。例如：学生学习白居易的《微雨夜行》，薛老师围绕但觉衣裳湿，无点亦无声。这句描写微雨的名句，选编了南宋诗僧志南的名句沾衣欲湿杏花 雨，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，又选编了《雨》中一段描写阵雨的文字，整合成以 雨为核心的教学板块，在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读的过程中领悟蒙蒙春雨与绵绵秋雨的不同，白话文与古诗句有别，微雨与暴雨迥异，学生内心 的情感体验也就变得更为丰富和细腻。打开了生活的大门，学生学习语文的视野就更开阔了，智慧的生成也就有了源头活水。

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