巧用生成性资源,让语文课堂更活泼

巧用生成性资源，让语文课堂更活泼

安阳市园林路小学 张娇娇

论文摘要：在课堂教学中，老师与学生、学生与学生互动生成的教学资源是很珍贵的。教师在课堂教学中要是能正确处理和利用课堂当中的生成性资源，就能使我们的课堂更加活泼，更加高效。在本文中，作者根据自己的教学实践，对如何开发和利用生成性资源进行了浅显的探讨。

关键词：生成性资源 开发 利用 捕捉 引导

我国著名教育学家叶澜说： 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程 。是啊，课堂教学是富有变化的，是一个不断前进发展的环境。在课堂教学中，老师与学生、学生与学生互动生成的教学资源是很珍贵的。它有时能超越老师的思维，它有时是教学的最佳切入点，它有时是节外生枝，脱离教师讲解的内容。教师在课堂教学当中要是能正确处理和利用课堂当中的生成性资源，就能使教师教有所得，学生学有所得。我们的课堂也会更加活泼，更加高效。

一、什么是生成性资源

目前，在新课程改革理念指导下的课堂教学被视作是一种动态的、生成的过程。在这里， 生成 应该是一个与预设相对应的概念。一堂课怎么上，在课前都有一个称为 预设 的教学整体过程及各个具体环节的设计，但课堂是动态的，一些环节或细

节往往超越事前的设计，不在预料之中，那么这种 不在预料之中 就是我们通常所说的 生成 。因此，所谓课堂生成性资源，顾名思义，就是在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

二、如何在语文课堂上开发和利用生成性资源

面对可遇而不可求、稍纵即逝的 生成性资源 ，我们该如何去合理的开发和利用呢？我在这里以自己的教学实例谈两点：

1、要善于捕捉、放大，尽可能催发有效生成。

人教版五年级语文下册第三单元是 语言表达的艺术 。在课前我给同学们渗透了很多有关知识，找了很多有关说话艺术的故事。但都觉得这些故事离我们有些遥远，没有让孩子们深刻体会到把话说好的重要性。

3月7日那天下午，我走到五一班教室外的走廊上，还没有打上课铃，孩子们都已经进了教室。我正纳闷，一进教室，才看见二年级的谢老师，领着她们班一个脸上带伤的女孩，在我们班正兴师问罪呢。谢老师对那个小女孩说： 你认一下，是哪个同学把你推倒的？ 小女孩指着我们班郭晨旭同学说： 就是他推的我。 谢老师看着郭晨旭，问： 你作为大哥哥，干嘛去欺负一个小同学，为什么要把她推倒？ 郭晨旭满脸被冤枉的神情，说： 老师，我没有推她，我只是看她骑着自行车，然后从后面跑着

超过了她。她可能骑车不熟练，一听后面有人跑，就紧张，然后自己摔倒把脸给擦破了。 谢老师问那个小女孩： 你说是不是这样？ 她点了点头。接着谢老师很生气的责怪： 那你怎么能说是这个哥哥把你推倒的呢？ 她说： 咱班的某某同学告诉我是他推我的。 谢老师说： 那你自己都分不清到底是自己摔倒的还是哥哥推你的吗？ 她说： 是我自己摔倒的。 然后，谢老师向我道了歉，批评小女孩不该骑自行车之后就领着她走了。

接下来，全班同学哗然。这时候上课了，我正要讲新课，突然灵机一动，做了一番新课的导入—— 同学们，杨氏之子能够以‘未闻孔雀是夫子家禽’应声回答孔君平的‘此是君家果’，既礼貌，又让孔君平无言以对；晏子面对楚王的三次刁难却能言善辩，维护了齐国的尊严；而刚才那个小妹妹年纪小，因为表达不准确误会了郭晨旭同学，郭晨旭同学却不急不乱，准确地表述了事情的原委，洗刷了自己的冤屈，还了自己一个清白。那么，同学们有没有意识到语言表达是一门艺术，把话说好是多么的重要！ 这时，同学们纷纷议论： 是啊，把话表达清楚太重要了！ 我一定要好好学习怎么把话说好。

这一次，同学们通过自己身边的事例意识到了语言表达的重要性，这或许比教科书上的例子更能让孩子们感触深刻，更加好好地学习语言，掌握语言，运用语言。

但是，作为教师，如果只是把这件事情当做一件很普通的 误会事件 的话，很有可能同学们只能记住教科书上的故事，而不

能理解：我们学习语言，就是服务我们的生活的！

我想：我正是抓住了这次生成性资源，敏锐地加以捕捉和放大，并尽可能地把它催化为有效的教学资源，让孩子们受到了一次别开生面的教育。否则，这次宝贵的 灵感 和 智慧的火花 就会稍纵即逝，而且无法复制。

2、要善于引导、调控，及时地提炼生成信息。

从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源。因此，教师还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，炼就一身慧眼识金的提炼功夫。

3月22日下午第三节课，我准备先给孩子们听写一下16课《桥》的字词，然后让他们练习写本课的钢笔字。可刚进教室，就看见 打架王 王相一和 找事儿精 李小谦扭打在了一起，两个人的面孔涨得通红。虽然有人喊 老师来了 ，但他们依然都不肯示弱，谁也不肯先放手。我说： 大家都别看了，请拿出课堂听写本吧。 同学们都准备好以后，我问他俩： 你们两个不听写吗？ 他俩才松开紧拽对方衣服的手，回到了座位上。

我一边给孩子们听写，一边想着一会儿怎么处理他俩的事情，难道再吵他们一顿吗？忽然计上心来！

听写完以后，我问孩子们： 大家能用我们刚才听写的词语来形容他们俩个吗？ 同学们纷纷举手，有说 咆哮 的，有说 瞪眼 的，有说 狰狞 的，也有说 放肆 的。我说： 我能把咱们16课学到的所有生词全用上，说一段完整的话，去形

容他们俩个，你们信吗？ 大家都说不信。我说： 某年某月的某一天，五一班有两个人因为一些鸡毛蒜皮的小事‘疯狂’地扭打在一起，他们‘咆哮’着，脸上都露出‘狰狞’的表情，他们‘揪’着对方的衣领、头发，捶打着对方的‘胸膛’，眼睛‘瞪’得像‘豹子’一样，有人因为‘淌’出了鲜血发出了痛苦的‘呻吟’。这时，老师阻止他们，他们都不肯住手，是不是太‘放肆’了！难道他们非要等到血流成河，酿成惨案，让他们的家长来‘祭奠’他们吗？

孩子们听完以后，立刻响起了热烈的掌声。为我的夸张而鼓掌，为我把所有的生词都用上而鼓掌。相信孩子们通过这件事，对16课的生词理解的更加透彻了，他们将来一定永远忘不了老师会因为一次打架事件却让他们拥有了一节轻松、愉快、活泼的语文课堂。

接下来，孩子们在很愉快的氛围中练习钢笔字，我巡视了一圈，都比以前写得认真呢！或许这些词更有意思、也更有意义了吧！当然，对打架的两个孩子，我又另外进行了思想教育，他们同样在很愉快的氛围中互相道了歉，也决心以后不再打架。

我觉得在我的课堂上，我营造了宽松、平等、沟通的教学环境，只要引导好、调控好，及时的提炼生成性资源，都可以为我们的语文课堂锦上添花。

三、课堂因生成性目标的达成而精彩

1、努力丰富、提高自身素养

生成性的课堂要求教师不仅应有扎实深厚的专业功底，还必须具有多方面的良好素养。许多名师之所以能在各种复杂的课堂上表现得游刃有余，一个非常重要的原因就是他们自身具备多方面的较高的素养。

2、充分备好每一堂课

凡事预则立，不预则废。充分备课是上好课的基础，也是保证课堂生成性、提高生成性目标达成度的重要手段。我们所说的充分备课，应是留给教学足够空间的、包含突发性和偶发性的有预设的备课。

3、在课堂和反思中提升教育智慧

课堂教学是一门实践艺术，需要教师不断提升教学智慧。这不仅需要教学实践的磨砺，更需要教师对我们的教学实践进行经常而深刻的反思。在反思的基础上积累经验并最终形成较高的教学智慧，就能以较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，达成新的教学目标，实现课堂教学真正意义上的优质高效，促进学生全面和谐的发展。

我相信，我们灵活地开发和利用课堂生成性资源，一定会使我们的语文课堂更活泼！我们的语文课堂也必将焕发出无穷的生命活力和魅力！

参考文献：吕云萍著《灵性课堂与生命激情》，福建教育出版社出版，2006年5月

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/fto1.html