“问题教学法”在化学教学中的应用

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“问题教学法”在化学教学中的应用

作者：罗国文

来源：《教育界·中旬》2013年第03期

【摘 要】20世纪初期至50年代，美国教育家杜威提出了“问题教学法”，认为学习即“从做中学、从经验中学”。“问题教学法”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。随着我国新课程改革的开展和实施，“问题教学法”势在必行。 【关键词】问题教学法 化学 提出问题 解决

早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。20世纪初期至50年代，美国教育家杜威提出了“问题教学法”，他把教学过程看做是让学生在活动中增长“经验”的过程，是“从做中学、从经验中学”的过程。杜威认为人类解决问题的思维过程分为五个步骤：①困难或问题的发现；②确定和限定问题；③收集一些可使问题得到解决的证据；④提出关于问题答案的假设；⑤检验假设。他把人类解决问题的思维过程模式搬进了课堂教学领域。

在我国传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。随着新课程改革的开展和实施，“问题教学法”势在必行。它的优势在于能刺激学生的思考能力，是激发学生学习的内在动力源泉，进而逐渐养成自主学习的习惯。

“问题教学法”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。

以《几种重要的金属化合物》一章为例，“问题教学法”的步骤如下：

（一）提出疑问，启发思考，引导学习。这里所说的“疑问”，可以是根据教材内容提问，如“找出纳的几种氧化物及其转化关系”；也可以结合生活现象提问，如“预习课本，告诉老师咱们家里的铁锅为什么会生锈，铁锈是个什么东西，是什么颜色的”；或者布置一些简单的题目给学生做，如边做课后习题边复习。在做题的过程中，学生会发现有障碍，带着障碍去学习教材，这样的学习结果会更有意义。

教师应不断扩大自己的知识面，努力提高素质，做到有问即答；要学会多方设问，在创设问题情景上下工夫；把握提问的度，不提可直接回答的问题；不到学生处于思考的状态时不提问题，不提千人一面的问题。

（二）鼓励学生相互交流讨论，发现问题。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而释疑，由释疑而心怡，从而逐渐养成思考问题的习惯和形成解决问题的方法。

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