浅谈小组合作学习在小学低年级数学课堂教学中的运用论文

浅谈小学低年级数学的合作学习

香山小学 任启兴

小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力

和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我在多年的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用：小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有水平相当的语言交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。

经过大量的教学实践和反思，我在课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：

一、 合理建构小组

1、组员要合理搭配：要选一名有组织能力的组长主持讨论，要优等生与差生合理组合，这样才起到帮带作用。

2、座位的安排：我曾尝试过围三面坐。发现：部分学生的注意力不集中，少数差生在独立作业时看人家的作业抄袭，有一定的弊端，所以就尝试前后桌四人一组，因为整个教学过程不全部在小组合作中进行，必要时才进行合作。低年级学生的自控能力比较差，在教学过程中往往有独立思考或独立作业的过程。在需要讨论、交流时，前桌两学生转身向后方便快捷，讨论好再转过身来听代表交流，发言，教师指点，会注意力更集中。因此，前后桌四人一组比较合理，

二、合作学习，探求新知，把学习的主动权还给学生 学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如我在教一年级第一学期“用大括号，小问号表示的实际问题”时，先出示情境图问号在中间的，让学生在小组里说说图意，再列出算式。然后再先出示情境图问号在一边的，让学生在小组里说说图意，再列出算式。

然后再在小组里讨论：经过刚才的探究，你发现了什么？学生在学习小组中交流自己的想法，由于学生在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，因而就达成了共识，探索出这样一条规律：问号在中间，求一共，用加法；问号在一边求部分，用加法。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼。我在新授一年级第二学期两位数加两位数的竖式计算时，在小组讨论：列竖式计算时要注意些什么？学生说出了许多注意点：数位要对齐；从个位加起；横式等于号后面要写得数；横线用尺子画；两位数加减一位数时，一位数要和两位数的个位对齐；这些都是从孩子们的口中说出来的。这就说明了学生对这部分知识有了深刻的理解。同时学生的思维得到更充分地提高。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。

二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧

练习时有些差生容易出错，孩子们独立完成后再小组讨论交流，学生讨论时说出各自的说法，意见不统一时会产生争论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、分、秒时讨论几时几分时针和分针成直角，几时几分时针和分针成直线，这时教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理

由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时、9时都成直角，6时、12时都成直线。这样，学生学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解。

三、练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。

四、在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一、两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□+□=12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快

就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动。

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