南京医科大学2015-2016学年本科教学质量报告

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

南京医科大学

本科教学质量报告

（2015-2016学年）

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

目 录

一、本科教学基本情况…………………………………………………4 （一）学校发展目标定位 （二）人才培养总体思路 （三）本科专业设置 （四）学生基本情况 （五）本科生生源质量

二、师资与教学条件……………………………………………………..4 （一）教师队伍建设……………………………………………………..4 （二）办学条件和经费投入……………………………………………..7 三、教学建设与改革……………………………………………………..9 （一）创新人才培养模式 （二）提升学生实践能力 （三）建设优质教学资源 （四）激励教师能力发展 （五）优化教学管理过程

四、质量保障体系………………………………………………………13 （一）本科教学管理机制 （二）教学质量保障体系

五、学生学习效果……………………………………………………..17 （一）毕业生情况 （二）学生体质测试情况

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

（三）本科生国内国际交流情况 （四）学生学习满意度调查 （五）用人单位对毕业生满意度

六、特色发展…………………………………………………..20 （一）成效 （二）特色

七、需要解决的问题…………………………………………..22 （一）优化本科教学基础设施建设，续加大投入 （二）协调教师资源，鼓励教授为本科生授课 （三）教育国际化仍然是办学的短板

附件：

1．实践教学学分、选修课学分占总学分比例 2．专业设置情况

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

南京医科大学本科教学质量报告

一、本科教学基本情况

（一）学校发展目标定位

2015年是“十二五”收官之年。“十二五”学校的基本建设目标是，建成“国际知名、特色鲜明的高水平医科大学”，力争在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新方面作出更大贡献。通过5-10年的努力，学校综合实力跻身全国医学院校前列，部分学科在国际学术界有较大影响。

（二）人才培养总体思路

紧紧围绕国家和地方经济社会以及医药卫生事业发展需求，秉承“医学与人文融通，教学与科研并重，基础与应用结合”的办学理念，坚持人才培养的中心地位，着力增强学生的社会责任感、科学精神、创新意识、学习能力、实践能力和国际化视野，培养社会需要、人民群众满意的医学及其相关专业卓越人才，力争使我校医学教育质量达到国际认可、国内一流的水平。

（三）本科专业设置

截止2015年底，学校已开设临床医学、医学影像学、医学检验技术、康复治疗学、眼视光学、生物技术、生物医学工程、预防医学、卫生检验与检疫、统计学（生物统计学方向）、口腔医学、临床药学、药学、护理学、公共事业管理（卫生事业管理方向、医药贸易与管理方向）、英语、基础医学、生物信息学和法医学等19个本科专业；临床医学、口腔医学2个“5+3”住院医师规范化培养试点本科专业；临床医学、临床医学（影像医学与核医学方向）、临床医学（临床病理诊断学方向）、临床医学（儿科医学方向）、口腔医学5个本硕连读七年制专业（方向），公共事业管理（卫生事业管理与法学方向）和法医学（医学司法鉴定方向）2个双学位六年制专业（仅有在校生，不再招生），涵盖医学、理学、工学、管理学、法学和文学6个学科门类的11个专业类。

相比较2014年度，新增2个“5+3”住院医师规范化培养试点本科专业，即临床医学和口腔医学；2个双学位六年制专业停招，即公共事业管理（卫生事业管理与法学方向）和法医学（医学司法鉴定方向）。

（四）学生基本情况

2015-2016学年全校全日制在校生总数11,838人，其中本科生共8,287人（含七年制、八年制本科阶段），硕士生2,673 (含七年制硕士阶段)人，博士生426人，

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 留学生452人。根据标准生折算系数（本科生1，硕士生1.5，博士生2，留学生3），折合标准生14,505人，其中，本科生占全日制在校生总数的比例为57%（本科生占在校生比例以折合标准生数据计算）。

本科生转专业人数98名，其中2015级92人，2016级6人。本科学生在国内外其他高校学习人数124人，认定学分1268个。

（五）本科生生源质量

制定并发布《外语类保送生招生章程》、《综合评价录取招生简章》、《全日制普通本科招生章程》，为有序开展2015年各类招生工作规范政策依据。

在江苏省招生再创新高，新生生源质量稳步提高。本一批次投档线363分，连续八年位居省属高校之首；本二批次理科投档线336分，高出省控线26分，文科专业投档线332分，高出省控线19分。

2015年，在北京、上海、浙江等13个省（直辖市、自治区）共招收新生494名，生源质量好，本一批次有7个省份录取线高出省控线60分以上；在西藏自治区、新疆招收西藏内地班、新疆高中班学生共36人，在新疆地区招收民考汉预科班20人，均为少数民族学生。

2015年，是学校第五年在江苏省招收保送生，最终确定录取2名外国语学校保送生。此外，有1617人次报名参加我校综合评价录取，123人获得入围资格，录取新生61人，计划满足率96.8%；录取军校转入学生1名。

2015年本科招生1922人，实际报到1888人，报到率98.23%。

二、师资与教学条件

（一）教师队伍建设

学校大力实施“人才强校战略”，通过不断完善政策措施，深化人事制度改革，加大培养、引进等工作力度，通过出国研修、提升学历等方式，为教师提供深造机会，提升教师队伍的总体数量和整体质量，努力建设一支数量充足、素质优良、结构合理的教师队伍。

2015-2016学年，全校在编教职工总数1651人。其中，专任教师818人，正高职称238人，副高职称226人，教授161人、副教授228人，专任教师高级职务比例达56.72%，较2014年增长0.30个百分点；45岁以下教师563人，占教师总数的68.83%，较2014年下降1.57个百分点；研究生学历749人，比例达91.56%，其中博士学位514人，占研究生学历总数的68.62%。

学校现有中国工程院院士1名，“长江学者”特聘教授3名，国家“千人计划”重点人才4人，国家杰出青年科学基金项目获得者6人，国家级教学名师1人，入选“教育部新世纪优秀人才支持计划”7人，“江苏特聘教授”16人，“国家级教

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 学团队”3个，教育部“创新团队”1个。

图1 2015-2016学年专任教师职称结构图

图2 2015-2016学年专任教师学历结构图

直属附属医院教学人员是学校教师队伍的重要组成部分。直属附属医院非学校编制教师857人，其中高级职称299人，中级职称558人，折合教师128.5人（公式:857×15%=128.5）。

学校积极聘请兼职教师为本科生授课。2015-2016学年学校外聘教师（含院系聘请）126人，折合教师数63人（公式：126×0.5）；承担课程31门，授课3054学时。

全校生师比为11.64:1。教师数由818人(校内专任教师数)、128.5人(附院折合专任教师数)和63人（外聘折合教师数）组成，公式：生师比教师数=专任教

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 师（818+128.5）×1.25+外聘教师折合数57.5人，合计1246人；在校生数为14,505人。

2015-2016学年，全校教授为本科生开课人数占教授总人数的77.45%，副教授为本科生开课人数占副教授总人数的77.88%，合计占教授、副教授总人数的77.66%。

2015-2016学年，全校本科生开课共计839门次，其中，教授开课284门，占当年课程总门数的33.85%，副教授开课351门，占当年课程总门数的41.84%，教授、副教授合计开课门数占当年课程总门数的66.63%。

表1 2015-2016学年教授、副教授授课情况表 教授 副教授 合计 岗位人数 235 226 461 授课人数 182 176 358 授课比例% 77.45% 77.88% 77.66%

表2 2015-2016学年教授、副教授为本科生授课情况表 授课门次 开课总门次 教授授课门次 副教授授课门次 教授/副教授授课门次 第一学期 门次 431 129 171 261 第二学期 门次 468 170 201 311 合计 门次 839 284 351 559 比例% 30.00% 39.68% 60.56% 比例% 36.32% 42.95% 66.45% 比例% 33.85% 41.84% 66.63% （二）办学条件和经费投入

学校目前设有五台和江宁两个校区，总占地1300余亩。

2015年，学校教学科研仪器总值由2014年的4.81亿元增长至5.33亿元，同比增长10.81%；生均教学科研仪器设备值由41,020元增长至42,725.45元，同比增长4.16%；新增教学仪器设备值由2014年8270.93万元减少至6294.2万元，同比下降-2.39%；教学行政用房总面积和生均行政用房面积分别为200749.12平方米和16.77平方米，实验室总面积和生均实验室面积分别为117611.78平方米和9.83平方米，计算机教室面积和生均计算机教室面积分别为1660.67平方米和

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 0.13平方米，与2014年基本持平。计算机总台数881台，同比增长38.52%，每14.16名学生拥有一台计算机，同比改善23.21%个百分点。

表3 2014、2015年学校办学基本数据

内 容 教学科研仪器设备总值（亿元） 生均教学科研仪器设备值（元） 当年新增教学科研仪器设备值（万元） 教学行政用房总面积（㎡） 生均行政用房面积（㎡） 实验室总面积（㎡） 生均实验室面积（㎡） 计算机教室面积（㎡） 生均计算机教室面积（㎡） 计算机总台数 平均拥有一台计算机学生人数 2014年 4.81 41020 8270.93 200749.12 17.12 117611.78 10.03 1660.67 0.14 636 18.44 2015年 5.33 42,725.45 6294.2 200749.12 16.77 117611.78 9.83 1660.67 0.13 881 14.16 同比增长率（％） 10.81 4.16 -2.39 0.00 -2.04 0.00 -1.99 0.00 -7.14 38.52 23.21 截止2015年底，学校图书馆纸质文献1,124,684册，电子图书1,700,549种/册，生均图书193.80册（含电子图书），电子期刊39,515(36043)种，较2014年均有较大幅度增长；馆舍总面积2.2万平方米，与2014年持平。

表4 2014、2015年图书资料基本数据 内 容 纸质图书（册） 生均图书（册） 电子图书（种/册） 生均电子图书（册） 电子期刊（种） 馆舍面积（万平方米） 2014年 1070500 71.78 1534549 102.89 36043 2.20 2015年 1124684 77.15 1700549 116.65 39515 2.2 2015年，全校本科专项教学经费3,868.90万元，同比增长32.78%；生均预算内教育事业费2.16万元，同比增长8.00%；生均教学日常运行支出7,102.25

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 元，同比增长19.21%；生均实验、实习经费分别为143.18元和1,274.38元，同比增长分别为11.40％和17.92％。

表5 2014、2015年本科教学经费投入情况 内容

本科专项教学经费（万元） 生均预算内教育事业费（万元）*

生均教学日常运行支出（元） 生均实验经费（元） 生均实习经费（元）

*注：不含学费

2007年6月，经江苏省教育厅和民政厅正式批准，学校设立教育发展基金会，成立南京医科大学董事会，有效整合各类社会资源，拓宽筹措办学资金渠道，积极构建社会合作平台，为高水平医科大学建设创造友好的外部环境。2015年学校董事会成员75家，共接受社会捐赠收入799.68万元。

2014年 2,913.66 2.00 5,957.73 128.53 1,080.57

2015年 3,868.90 2.16 7,102.25 143.18 1,274.38

同比增长率（％） 32.78 8.00 19.21 11.40 17.92

三、教学建设与改革

2015-2016学年学校继续加大教学改革和建设力度，稳步推进 “培养模式创新工程”、“实践能力提升工程”、“优质资源建设工程”、“教师发展激励工程” 和“教学管理优化工程”五大工程，进一步明确人才培养目标，有针对性地开展专业综合改革，构筑高水平教育教学平台，全面提高人才培养质量，取得了阶段性成果。

（一）创新人才培养模式

1.修订临床医学人才培养方案

临床医学专业2015立项为江苏省高等学校A类品牌专业。为提升省品牌专业建设品质，进一步深化临床医学专业五年制本科生培养改革以及适应七年制向“5+3”一体化人才培养模式的转变，以及更好迎接2016临床医学专业认证工作，对临床医学专业人才培养方案进行修订和优化。此次人才培养方案的修订加大教学改革力度，注重加强医学人文教育和职业素质培养、推进医学基础与临床课程整合、完善以能力为导向的评价体系、严格临床实习实训管理、强化临床实践教学环节、提升医学生临床思维和临床实践能力。新增了一系列课程，如《医学导论》、《临床初级实践》、《社区卫生实践》、《双向整合案例》、《临床医学案例》、《临床实践训练》等。

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 2.?七年制调整为‘5+3’?，做好七年制学生转轨分流工作

根据教育部关于“七年制调整为?5+3?”的文件精神，我校认真组织2010级、2011级七年制学生转轨分流工作。转轨工作顺利、平稳，附属医院教学工作正常运转，学生、导师满意度较高。转轨分流结果如下表：

年级 2010级 总人数 336 选“5+3” 人数 25 110 选“5+3” 占比 7.44% 30.99% 选“七年制” 选“七年制” 人数 311 245 占比 92.56% 69.01% 2011级 355 3.积极探索考试方法改革 完成考易系统和自主研发系统两套考试系统的试运行，题库建设与更新有了新的进展。在2015年临床教学中期检查中，首次尝试远程在线考试，这是我校改革考试体系、推进综合评价方法迈出的重要一步。 4.修订全日制本科生转专业实施细则

为进一步体现“以学生为本”的教育思想，尊重学习者的选择权，2015-2016学年转专业根据2014年12月新修订的《南京医科大学全日制普通高等教育本科生转专业实施细则》实施。在转专业实施过程中，针对学生的实际情况，给学生更多自主选择的机会；结合工作情况和学生实际需求，对本科生转专业实施细则继续进行修订，唯一的宗旨就是方便学生，激励学生。 5.促进本科生境内外交流

依托学校开放办学、校际合作的大平台，全面开展与国内外知名院校的交流合作，本科生项目包括交流生、第二校园学习项目和七年制跨校联合培养等。与温州医科大学、南方医科大学合作互派交流生，与昆山杜克大学启动第二校园学习项目，全年共有17人参与交流生和第二校园学习项目；推荐7位同学参加北京协和医院实习生选拔考试，其中6人被录取； 推荐5位同学参加“七转八”考试；选拔13名学生为硕博连读博士研究生。

（二）提升学生实践能力

1.建设临床能力培训中心

中心设计理念是服务教学，力争有所创新，与国际先进水平接轨。2015年底完成方案设计和部分设备招标工作。 2.建设实习教学管理网络平台

实习教学管理网络平台是实习教学管理现代化的重要组成部分。2015年完成论证、招标工作，基础功能已基本实现,并组织各教学单位开展实习管理网络平台使用的培训。

3.加强附属医院资格认证和临床技能中心评审

2015年12月，由校领导带队，各附属医院院长交叉担任组长,对附属淮安医院、附属南京医院、附属常州市第二人民医院、附属苏州医院和附属无锡人民医

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 院等5家医院进行临床教学资格认证。通过附属医院资格认证，进一步落实医教协同改革战略，提高医学人才培养水平，促进附属医院整体教学、科研及学科建设水平的整体提升。

4.广泛开展临床技能竞赛与评比

举行“2015年南京医科大学临床技能竞赛”，本次竞赛的18支参赛队分别来自2011级七年制临床医学专业和五年制临床医学专业，最终评选出特等奖 1个、一等奖 2 个、二等奖4个、三等奖11个。

继2010-2015年分获全国高等医学院校大学生临床技能大赛团体冠军、二等奖、一等奖、三等奖和二等奖后，2016年又获得第七届大赛团体二等奖的成绩，七届总体成绩在全国医学院校中排名前列，实践教学改革和建设成效显著。

（三）建设优质教学资源

1.加强教学基地建设

学校在江苏、上海、北京、浙江、山东等地拥有23家附属医院、3家直属附属医院、7家临床医学院、51家教学医院和9家社区卫生服务中心。 2.建设网络课程资源

在2014年网络课程建设和网络辅助教学的基础上，对网络课程的验收进行改革，对通过验收的网络课程将按照总课时的1/6计算课时费，同时对选修课明确要求建立网络课程；截至2016年6月，课程网站数量（个）已有446门，课程题库总量（道）70,141题，学生提交作业份数116,618份，教师批改作业次数93,302次，论坛发起论题数量3,478起，论坛论题回复数量79,373次，课程中心的点击量4,295,982次。课程中心已经成为我校学生自主学习以及师生教学答疑、解惑、交流的一个主要平台。

对2014-2015学年第二学期网络课程建设和网络辅助教学情况进行评优，评选出22门优秀网络课程和9项网络课程建设和网络辅助教学单项奖。 3.完善实践教学平台

根据各专业的培养计划，结合我校对实践教学基地建设与管理的要求，修订、完善实践教学基地管理制度。修订后的管理制度对实践教学基地要有明确的要求和目标，对实践教学基地准入、管理、教学质量监控等方面提出系统的标准。

与徐州中心医院、上海梅山医院、泰州市人民医院、昆山市第一人民医院、上海市浦东医院、上海十院临床医学院、镇江市第一人民医院、徐州医学院等单位开展教学工作交流；对解放军第101医院、鼓楼区华侨路社区卫生服务中心、鼓楼区宁海路社区卫生服务中心等教学基地进行护理专业实习的培训和指导。鼓励教学基地之间开展多种形式的交流学习，形成互访互学、共享教学资源与经验的资源平台。

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

（四）激励教师能力发展

继续加强教师教育培训工作，建立和完善了教师发展中心管理制度、网站平台和青年教师培训制度。 1.持续推进PBL教学培训

聘请加拿大McMaster大学PBL知名教授关超然先生来校主讲PBL教学工作坊，完成了我校第二、三、四批导师的培训认证工作，累计通过认证导师为151人。成立校PBL中心，中心由基础医学院、公共卫生学院、第一临床医学院推荐遴选的PBL优秀导师组成，分为教学管理组、培训和认证组、案例审核组、督导评估组；组织PBL中心培训和认证组导师赴台湾中国医药大学进行了为期一周的PBL专题学习和研讨。在基础医学院、公共卫生学院、口腔医学院、第一临床医学院、第二临床医学院、第四临床医学院推荐遴选了77名导师作为2015级临床医学专业（5+3一体化临床医学、五年制临床医学、儿科方向、精神医学方向、“教改班”）PBL“双向整合案例”课程的导师，完成第一阶段集中培训。 2015年，累计举办PBL培训17次，培训教师1308人次。 2.加强青年教师临床带教培训

举办2015年青年临床带教老师培训班，来自27所附属医院 （临床医学院）和32所教学医院的269名临床教师及科教管理干部参加培训。学校对培训结果进行考核，并为通过考核的临床教师颁发了“南京医科大学临床教学资格证”。 3.为教师创造尽可能多的培训机会和可能

举办8次“教师漫谈教学工作坊”系列活动；组织老师参加第二十七届“清华教育信息化论坛”；参加在汕头大学医学院举办的2015全国医学院校教师发展高峰论坛；组织18名老师参加教育部2015年高等学校青年教师双语教学研修班；组织我校28名老师赴北京大学医学部参加第四届“基于问题的学习”医学教育交流研讨会；组织PBL中心培训组的8位教师赴台湾中国医药大学主办的“2015年PBL系列成长营-21世纪教育趋势：由PBL、TBL至Flip” 。 4.培养教师教育教学研究意识与能力

组织各类国家、省级及校级教学研究课题的申报，2015年高等教育教改研究课题立项7项；2015年教育科学研究规划课题立项 8项；校级医学教育研究课题立项149项。加强教育研究课题过程管理，组织开展课题进展中期检查与现场交流汇报；严格做好立项课题结题工作。

中华医学会医学教育分会2013年立项课题结题评优获得一等奖1项、二等奖2项和三等奖5项。

组织召开“全国医学教育信息化论坛”暨江苏省高等学校医药教育研究会学术年会，探索人才培养信息化、技术化的新举措和新成果，在全国高等医学教育领域产生较大影响。

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

（五）优化教学管理过程

1.探索PBL教学改革评估体系

立足在培养学生自主和主动学习意识和能力、灵活掌握并运用相关概念和知识的能力、批判性思维能力、协作沟通能力、分析问题和解决问题能力、演绎推理思维能力等六大能力基础上建立持续性评价、阶段性评价、学年学期评价的综合评价系统，形成学生个人能力提升报告。 2.探索教师培训新的方式方法

依托教师发展中心，构建以校本、校外和网络为主的教师教学培训体系。 3.以评优奖励促进教师教学和教学研究积极性

营造重视教学和奖励优秀的文化氛围，促进教师不断成长。“扬子江奖教金”、“赵息保青年教师奖教金”、教学督导特别贡献奖、教育研究学术论文发表奖励、课题研究成果奖励、对获得国家和省级的相关教学成果和奖励的学校层面予以配套奖励等，奖励系统健全、层次分明。

四、质量保障体系

学校始终坚持人才培养质量是学校办学质量的第一体现，是学校生存和发展的基础，是决定学校竞争力的核心要素。培养和造就高素质的专门人才，首先需要高质量的教学。在学校 “十二五”发展规划纲要中明确提出，要进一步强化教学工作的中心地位、教学改革的核心地位和教学建设的优先地位，持续加大教学投入，大力推进教学工作质量和水平的不断提高，不断增强人才培养能力，全面提升学校整体办学水平。

（一）本科教学管理机制

经过长期探索与改革，学校逐步构建起上下贯通、结构紧密、职责清晰、责任到人的教学管理立体结构，由校教学委员会、教务处、校级教学督导组、教学专家库、校学生信息员队伍和各二级学院教学机构组成（图3）。

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

图3 南京医科大学教学管理部门结构图

校教学委员会：是学校教学工作的顶层管理机构，负责谋划学校教育教学改革与发展战略、教学工作的重大特大事宜和决策等；由学校各相关职能部门、各二院学院、各教学单位副高（中层）以上专业教学或管理人员，以及行业人士和学生代表组成。

教务处：全面负责学校教学工作的组织、安排、落实、质量跟踪和优化调整；由教务科、生产实习科、长学制办公室、教育研究与评估中心、教师发展中心和教材科等部门组成；除全面承担学校教学管理工作外，还积极开展教学改革、教育研究、教学质量监控及教师发展等工作。

校级督导组：由经验丰富、热心学校教育事业的离退休人员组成；每学期开展专题教学督导，对突出问题要求相关学院整改并实行“回头看”制度；参加学校

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 中期教学检查和临床带教指导、实训等工作。

学生信息员队伍：由在校1-3年级各专业学生组成，每年根据新增学生情况，更新成员30%左右；主要职责是及时反馈学生群体对课堂教学、师生互动、教学安排等方面的意见和建议。

教学专家库：形成基础教育和临床教学两个大的专家群体，由副高及以上职称、有教学经验的在职专业人员组成，主要参与学校教学检验、教学指导、项目评审和对外交流等事宜。

二级学院：各二级学院由专门分管教学的副院长主持全院教学工作，设立有专门的教学办公室，有专职教学秘书；教学办公室负责学院日常教学运行；根据学院专业和人才培养特色，各学院组建本院督导组或专家组，对学院教学工作定期开展督导和检验。

（二）教学质量保障体系

经过长期的办学积累，学校逐步形成一个教学评价的良性循环系统。学校教学评价由三个大的子系统构成，即基层反馈、过程检查和顶层监控（图4）。

基层反馈是教学评价的基础所在。其中，教学效果网络测评由学生对教师课堂教学效果实施即时评价，教师本人可以及时发现学生对本门课程的满意程度和意见建议，适时做出调整，也可根据学生反馈与学生交流意见；学院和学校教学管理相关部门可以使用学生网络评价结果，统计分析课程教学总体状况。教学效果网络测评每学期针对本学期开设所有理论课程进行测评。2015-2016学年，共计10535人参评，学生参评率为80%。

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

图4 南京医科大学教学评价循环系统

学校督导组由教学经验丰富、热心教学事业的离退休教师和专家组成，实行定期抓主题督导的模式开展督导和教学评价，在评价过程中，着力发现教学过程中存在的深层问题，将全校先进的、好的教学方法、教学理念在督导过程中予以传播。督导专家以青年教师讲课、实验班教学、见习课教学以及教学测评成绩靠后教师教学为督导重点开展工作，同时对全校各类课程进行随机督导。2015-2016学年，累计24人次参加467节次课程的听课督查，人均19.46节次。针对课堂听课发现的问题逐条提出，由学校教务部门协同相关学院和教师整改；对于课堂听课发现的教师在教学过程中好的表现和做法，也同样提出，由学校教务部门及相关学院进行表扬、宣传和学习。

学生教学信息员则是对教师教学、师生互动、学校教学安排以及学校人才培养模式与总体效果等问题在学生群体中主动采集信息，以弥补网络测评的不足；每学年根据新生入学以及毕业生毕业情况，对学生教学信息员队伍进行30%的成员更新，每学期集中收集和反馈学生教学信息各一次，同时接受学生过程性意见

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 和建议；截止2016年6月底有学生教学信息员56名，2015-2016学年共采集、归类、整理邮件类教学相关信息547条，与相关部门和学院及时反馈、沟通，均得到妥善处理或回复。

学校中层干部一如既往对学校教学工作给予了高度关注和支持，通过随机和按计划两种途径参与随堂听课活动，积极反馈所见所闻所思，进一步提高教学管理和服务水平。

过程检查是教学评价的中轴线。学校教学管理部门组织各二级学院在每学期教学工作运行10周后，进行全校教学中期检查，重点检查教学安排执行情况、存在的问题，以及改革与创新之处，并及时予以通报。期末考试前，教务处以各种形式强调考试秩序和纪律，考试期间院系领导和教学管理人员巡视考场。

学校教学质量评价循环系统中的各子系统相互依托、相互补充、相互促进，旨在从不同人群、不同角度去观察和评价教学现象，不断优化教学设计，提高人才培养质量。

五、学生学习效果

（一）毕业生情况

2016届本科毕业生共计1665人，符合毕业人数1661人，应届本科生毕业率为99.76%；授予学位1645人，授予率为99.04%；初次就业1373人（截至2016年8月30日），初次就业率82.7%。

2015年，我校本科毕业生执业医师资格考试通过率继续处于全国同类院校前列。临床医学专业本科毕业生执业医师资格考试通过率为92.88％，高出全国平均通过率17.37个百分点；口腔医学专业通过率86.15％，高出全国平均通过率5.56个百分点；预防医学专业通过率92.50%，高出全国平均通过率16.11个百分点。

表6 2015年我校本科毕业生执业医师资格考试通过率（％） 专业 临床医学 口腔医学 预防医学 我校 92.88 86.15 92.5 全国 75.51 80.59 76.39 和全国比较 +17.37 +5.56 +16.11 （二）学生体质测试情况

2015-2016学年我校学生体质测试人数应测5537（5029）人，实测5216（4922）人，因身体原因未测321（107）人，达标5012人，达标率为96.10％，较2014

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 年同比上涨0.43个百分点；优秀和良好比率分别为0.86%和21.34%，较上一年均有上升，学生综合体能较好。

图5 学生体测指标图

（三）本科生国际国内交流情况

2015-2016学年，共派出105名本科生前往英国、瑞典、美国、加拿大、澳大利亚以及香港、台湾地区等参加为期一周至半年的境外学习和培训。

（四）学生学习满意度调查

2015-2016学年随机抽取166名本科生进行学习满意度问卷调查，调查从学生对所学专业、以课程为主的教学方法、人才培养方案及课程设置、学校提供的学习平台、教师教学方式和水平、课堂学习知识的效率、图书馆及网络学习平台、学校学风、以考试为主的考核方法、奖学金综合评定方法、学习能力提升和性格塑造等12个方面的满意度采集学生信息。其中，满意度最高的前3项分别为学校学风、学习平台建设和所学专业满意度，满意度分别为（“非常满意”与“满意”之和）88.6%、73.5%和65.7%；满意度最低的后3项分别为奖学金评定办法、考试方法和课程学习效率，满意度分别为50.6%、45.8%和38.5%。结果显示，排名前3和后3的项目均有变化，学校优很的学风、专业结构建设始终为广大学生普遍认可，同时，经过“十二五”期间学校对教学信息技术的大力投入，形成了较成熟和先进的教学辅助平台，在倒车国类高校中处理领先地位，学生对学习平台的学习辅助作用也给予了充分的肯定，满意度进入前3项；但是，在考试方法和课程学习效率依然处理满意度低位的同时，奖学金评定办法也成为学生质疑的一个教学管理环节，满意度只有38.5%。

（五）用人单位对毕业生满意度

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

根据《南京医科大学2016届毕业生就业质量年度报告》调查统计，用人单位对学校本科生、硕士、博士毕业生的总体满意度均为100%，详见图6、图7。

图6 用人单位对我校毕业生的总体满意度

综合医院

图7 用人单位对我校毕业生的整体表现评价

六、特色发展

学校高度重视本科教学工作，专门召开党政联席会议和校务会讨论本科教学质量报告，分析核心数据，查找不足，研究解决办法，不断推进教育教学工作、提升教学质量。

（一）成效

学校现有博士学位授权一级学科7个（基础医学、临床医学、公共卫生与预防医学、口腔医学、药学、特种医学、护理学）、专业学位博士学位授权学科2个（临床医学和口腔医学）、博士学位授权交叉学科1个（人文医学）；有博士后科研流动站7个（基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、药学、

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 特种医学、生物学）；拥有3个国家重点学科（内科学（心血管病）、劳动卫生与环境卫生学、药理学）、1个国家重点培育学科（病理学与病理生理学）、2个江苏省一级学科国家重点学科培育建设点（基础医学、公共卫生与预防医学）、4个江苏省高校优势学科（基础医学、公共卫生与预防医学、临床医学、口腔医学）、3个江苏省一级学科重点学科（药学、特种医学、护理学）。

“十二五”期间，学校获得国家级教学成果二等奖1项，已建成教育部精品开放课程7门、教育部专业综合改革项目2项、国家级虚拟仿真实验教学中心1个、国家级大学生校外实践教育基地1个、省品牌专业4个、省重点专业4个、江苏省高校教学名师奖1名、省实验教学示范中心2个、省级实验教学与实践教育中心3个、省高等学校精品教材4部、省高等学校重点教材和重点立项教材8部，获得省级教学成果奖7项，其中一等奖3项、二等奖4项。 1．江苏高校品牌专业立项获佳绩

我校在江苏高校省品牌专业一期建设工程申报取得优异成绩，获得4个省品牌专业立项，其中，临床医学专业、预防医学专业为A类，口腔医学专业为B类，护理学专业为C类，共获得建设资助经费995万元。省品牌专业的评审工作是对各高校专业建设水平的一次评估和检验，我校入选率在同类高校中具有明显优势，评审结果反映了我校近年来专业建设的成绩，也为后续教学建设提供了新的平台。基于省品牌专业建设契机，启动校级品牌专业建设工作，制定、印发《南京医科大学品牌专业建设工程实施和管理办法》，立项建设10个校级品牌专业，其中A类7个、B类3个，连续资助建设5年。 2．教材建设显成效

2015年我校教师作为主、参编共出版全日制本科教材（含数字教材）45部，其中主编出版教材9部、副主编教材6部，参编教材30部。《流行病学》、《医学研究的数据管理与分析》、《医事法学》、《医药信息检索与利用》等4部教材获批2015年江苏省高等学校重点立项教材，7部教材立项为校级重点教材。 3．学生岗位胜任力持续稳定

参加第七届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，在华东赛区选拔赛中顺利晋级，进入全国总决赛获得二等奖。连续七届参加全国高等医学院校大学生临床技能竞赛，屡获佳绩,竞赛本身对学生也是一次很好的尝试和锻炼。 4．执业医师考试成绩继续上升

2015年我校临床医学专业执业医师资格考试通过率为92.05%，位居全国第8，继2014年首次进入全国前十后成绩继续上升。

（二）特色

1．教学中心地位突出

2015年，学校加大了经费投入，通过综合举措，构筑高水平教育教学平台，

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 进一步突出本科教学中心地位。

2015年，学校教学科研仪器总值新增5,200万元，同比增长10.81％，生均教学科研仪器设备值新增1,705.45元，增长4.16%。

学校加大图书资源建设力度，新增纸质图书54,184册，同比增长5.06%；新增电子图书16.6万种（册），增长10.82%。

2015年，全校本科专项教学经费3868.9万元，同比增长32.78%；本科教学日常运行支出7102.25万元，同比增长19.21%；生均实验、实习经费分别143.18和1274.38万元，同比分别增长11.4％和17.94％。 2．教学管理过程更趋流畅

（1）采取一系统措施提高教师教育教学热情和责任心。推行“教学委员会教授职称特别推荐程序”、 “南医名师评选”，对一线教学工作者给予特别的关注和支持；提高实验课、见习课以及网络课程的课时折算系数，这些举措得到了一线教师的广泛认可，显著提高了一线教师投身本科教学的积极性。

（2）建立“教师培训等级考核系统”、“教学业绩评价管理系统”，形成教师专业发展和个人发展的业绩报告，为教师在教学和科研以及个人发展规划中提供参考依据，并有针对性地对教师事业发展规划提出建议。

（3）完善课堂教学网络测评系统。通过建立学生教学信息员制度、专家督导听课制度、教学质量同行评价制度对课堂教学、教学运行等方面的情况进行全过程监控，并通过建立“M南医大”移动平台在教师的手机客户端及时反馈与查询。比如，2015年5～6月和11～12月分别组织学校教学督导专家、各学院(部)教学院长对各学院及相关教研室进行了理论教学中期检查，共检查了13个学院及体育部的104个教研室；2015年底组织专家对教学基地的临床医学专业临床实习进行一年一度中期教学检查，各学院根据自身专业特点开展多种形式的检查。

3．教学资源继续丰富

（1）网络教学资源平台进一步完善。E-learning自主学习平台建设进入第四年，主平台和7个子平台（即“解剖学、形态学、机能学、诊断学、内科学、外科学和影像学”）已建设完成并正常运行使用；基于自主学习平台的一期网络课程建设成绩显著，已建成网络课程241门，新增110门；建成微课36（17）门，新增19门；建成MOOC13门。通过E-learning平台，全面开展网络辅助教学，建成融教学管理和辅助教学于一体的南京医科大学教学门户网站。

（2）建成融教学管理和辅助教学于一体的南京医科大学教学门户网站“E-learning网络自主学习平台”，开发“M南医大”移动教学管理客户端，通过广泛宣传和动员，使教师和学生逐渐习惯利用平台开展教学互动，完成相关教学或

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 考试/考核任务，推行以学生自主学习为目标的全新教学与学习模式。

同时，积极推进现代教育技术的应用，进一步完善“教学门户”有关信息化服务功能，加强数字化校园、图书馆、多媒体教室等信息化教学条件的建设，将“教学门户”下的网页设计以及各个系统进行规范整合，教学门户下的各个系统功能更加科学化、人性化，推动数字化多媒体辅助教学。

基于两校区办学、教学资源相对紧张的实际，加强对现有资源的规划、整合和科学使用。进一步加强教学管理，稳定教学计划的运行，规范课程开课单位、课程名称与课程管理，保证人才培养方案的顺利实施。继续探索合理的选课模式，研究制定了教学运行的优化方案。开发、完善了适合我校特色的教务管理、学籍和成绩管理系统。进一步强化了考试管理工作，完善了考务安排，加强学院（部）组织的专业课考试管理工作。

七、需要解决的问题

学校以教育教学改革“五大工程”为抓手，通过专业综合改革试点，以点带面，科学设计 “二五”期间教学改革与建设的目标、路径和措施，全面实施“本科教学工程”和“卓越医生教育培养计划”，进一步明确办学定位、更新教育理念，优化培养目标，创新和优化医学人才培养模式和机制，不断提高人才培养质量和水平。面对新的发展机遇与挑战，面对实际存在的困难与问题，提出以下建议。

（一）优化本科教学基础设施建设,继续加大投入

2015年，由于国家医学人才培养方针政策做出较大调整，导致学校在校生结构比例发生相应变化，数据显示，当年新增教学科研仪器设备值、生均教学行政用房、生均实验室面积和生均计算机教室面积等方面的投入略显不足。学校在今后的办学过程中要积极适应国家人才培养的改革举措，优化基础设施建设，将本科教学基础设施建设工作长抓不懈。

（二）协调教师资源，鼓励教授为本科生授课

2015年全校本科生开课共计942门次，其中，教授开课241门，占当年课程总门数的25.58%，副教授开课328门，占当年课程总门数的34.82%，教授、副教授合计开课门数占当年课程总门数的60.40%，较2014年均略有下降。

教授为本科生授课不足情况突出，学校需制定切实有效的制度措施，激励、鼓励和引导教授多为本科生开课、授课。

（三）教育国际化仍是办学的短板，仍需不断努力

学校“十二五”发展规划明确提出要把学校建成“国际知名、特色鲜明的高水

南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年） 平医科大学”，2015年较2014年办学国际水平有所提升，但与总体目标还有一定距离。针对目前学校教师及本科生国际交流与合作短缺的现状，大力开展国际交流与合作，以项目为依托，开展短、中、长期相互交错、相互配合的海外培养计划，在引进优质国际生源的同时，为学校教师和本科生创造机会，逐步扩大国际交流的比例，不断提升学校国际知名度和国际化水平。

2015年度学生实践学分比例、选修学分比例所属学院专业（方向）学科门学制类理学理学理学工学文学管理学管理学管理学管理学医学医学医学医学医学医学医学医学理学医学医学医学医学医学医学医学医学医学医学医学医学医学医学医学44446445+35+3777555447554654755445必修总学分201208205181173289181181217305314286286286245267241232175290286277193289239186281244244186185258252必修实践总学分729383691770454553136141123123123106104976181123117122869797691241101007163101103理论学习阶段总学分164156160155165237155155182224199234234234193188189154123238213201141237193166229192192160159185195理论学习阶段实践学分52414743918191919606971717154524540297165613445514972584845374954实习阶段实践学分20523626852262635636652525252525258525252525252462052525226265249选修课选修课选修课可选学分占实践学分占必可选学最低要（必修+可选修）总修总学分比例分求学分学分比例选修课最低要求学分占（必修+最低选修）总学分比例基础医学院基础医学院基础医学院外国语学院医政学院医政学院医政学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第四临床医学院第四临床医学院第四临床医学院第四临床医学院基础医学院公共卫生学院公共卫生学院口腔医学院口腔医学院药学院药学院护理学院基础医学院生物信息学生物技术理学门类专业平均生物医学工程英语公共事业管理（卫生事业管理与法学方向）公共事业管理（医药贸易与管理方向）公共事业管理（卫生事业管理方向）管理学门类专业平均临床医学口腔医学临床医学临床医学（影像医学与核医学方向）临床医学（临床病理诊断学方向）临床医学医学影像学医学检验医学检验技术康复治疗学临床医学（儿科医学方向）临床医学（儿科医学方向）临床医学（精神医学方向）眼视光学法医学（医学司法鉴定方向）预防医学卫生检验与检疫口腔医学口腔医学临床药学药学护理学基础医学医学门类专业平均35.82D.71@.348.12%9.83$.22$.86$.86$.58D.59D.90C.01C.01C.01C.278.95@.25&.29F.29B.41@.91D.04D.563.56@.597.10D.13E.08@.988.174.059.15@.98#023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023023010101010101210101118181515151212121210151515101212101512121010121353.36R.51R.93U.96W.07D.32U.96U.96Q.45B.99B.28D.57D.57D.57H.42F.28H.83I.78V.79D.23D.57E.36T.37D.32I.04U.29E.01H.52H.52U.29U.42G.13G.72%4.74%4.59%4.66%5.24%5.46%3.99%5.24%5.24%4.69%5.57%5.42%4.98%4.98%4.98%4.67%4.30%4.74%4.92%5.41%4.92%4.98%5.14%4.93%3.99%4.78%5.10%5.07%4.69%4.69%5.10%5.13%4.44%4.91% 南京医科大学 本科教学质量报告（2015-2016学年）

2015年专业设置目录专业代码序号（12年目录代专业（方向）码）1100201K临床医学12100301K口腔医学23100201K临床医学4100201K临床医学（影像医学与核医学方向）5100201K临床医学（临床病理诊断学方向）6100201K临床医学7100203TK医学影像学38101001医学检验9101001医学检验技术410101005康复治疗学511100201K临床医学（儿科医学方向）12100201K临床医学（儿科医学方向）13100201K临床医学（精神医学方向）14101004眼视光学615100901K法医学（医学司法鉴定方向）716100901K法医学（医学司法鉴定方向）17071002生物技术818082601生物医学工程919100401K预防医学1020101007卫生检验与检疫1121071202统计学（生物统计学方向）1222100301K口腔医学23100301K口腔医学24100703TK临床药学1325100701药学1426101101护理学1527120401公共事业管理（医药贸易与管理方向）162829303132120401120401050201100101K071003公共事业管理（卫生事业管理与法学方向）公共事业管理（卫生事业管理方向）英语17基础医学18生物信息学19学制5+35+3777555447554654454475544464454首次招生年份20152015199620102010193519942001201320012001201420152009200820152005200619402009201220001974200920032000200820042000200320142014所属学院第一临床医学院口腔医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第一临床医学院第四临床医学院第四临床医学院第四临床医学院第四临床医学院基础医学院基础医学院基础医学院基础医学院公共卫生学院公共卫生学院公共卫生学院口腔医学院口腔医学院药学院药学院护理学院医政学院医政学院医政学院外国语学院基础医学院基础医学院授予学位临床医学硕士口腔医学硕士临床医学硕士临床医学硕士临床医学硕士医学学士医学学士医学学士理学学士理学学士临床医学硕士医学学士医学学士理学学士医学学士、法学学士医学学士理学学士工学学士医学学士理学学士理学学士口腔医学硕士医学学士理学学士理学学士理学学士管理学学士备注本硕连读本硕连读本硕连读本硕连读本硕连读本硕连读2015年停招，双学位本硕连读2012级前医学学士双学位，2012年9月在校生管理学学士、法学学士由“卫生法学方向”改专业方向名，2015年停招管理学学士文学学士医学学士理学学士以上专业为2015年有在校生的专业

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ftg.html