浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发和利用-最新教育资料

浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发和利用

不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，对自己的错误有更深层的认识并能行之有效地将其改正。本文结合高中生物教学，谈谈在实践中如何把“错题”作为一种有价值的资源，进行合理地开发和利用。 一、“错题”的成因

学生出错并不可怕，没有什么能比正视错误更能教育他们（托马斯·卡莱尔）。面对学生们学习中的错误，教师要能够寻根溯源，帮助他们认识错误背后掩盖的成因，这样才能在以后的教学中更有的放矢地指导学生学习。 1.思维定势的干扰

学生面对似曾相识的新题时，会因用已有的知识经验，而出现的错误。例2011江苏卷第15题C选项：棉织物不能使用添加纤维素酶的洗衣粉进行洗涤。学生会因平时反复训练不能用含蛋白酶洗涤剂洗涤丝绸或羊毛类的衣服，因思维定势的干扰而误认为其正确。由这错题的成因，可以指导我们在平时教学中，通过变式训练，尽可能消除定势思维带来的负面影响。

2.知识的缺陷

在做光合作用与呼吸作用相关的题目时，学生出错率很高。但学生对此的分析常常认为只是自己一时没分清真光合作用和净光合作用的原因。但到下一次此类题目再出现的时候，他们依然会犯糊涂。这样的错误其实还是学生对光合作用和呼吸作用的知识理解不到位，从而无法完全掌握此类高考必考题。而这种错误告诉我们教师要在平时的教学中，针对这一核心内容，通过大量的训练和讲解，反复强化，确保学生在不同情境下对题目的把握。

3.获取和转换信息能力的缺乏

纵观这几年的江苏高考题，图表题多、题干情境新颖、内容前沿信息量大是这些年的主要特点。这类题目对学生的考查要求高、情境新，而答案却没有超出考试说明的要求。从学生在这些题目上犯的错误中，老师应该明确，在平时的教学中更多的要注重学生读题、看图、理解出题者的本意和规范表达能力的培养。只有这样才能在江苏高考中无往不利。 4.习惯缺失

很多学生面对自己的错误，往往会说“我不是不会，只是不够仔细”。其实“粗心”这一错误中隐藏的是学生审题习惯的缺失、作答习惯的缺失、反思习惯的缺失等。而这些习惯则是在教师平时的教中反复培养、学生在平时的学中反复强化的结果。 二、“错题”资源的开发和利用

G·波利亚说得好：“当你找到第一个蘑菇后，要环顾四周，因为它们总是成堆生长的。”为了更好地利用错题资源，我们还可以在错题的基础上，不断地开发错题的功能，去伪存真，在错题中淘“金”，这需要我们在教学实践中不断尝试、创新。 1.例题变式

把学生的错题改编作例题，设计问题串或姊妹题，让学生观察、归纳、类比、推理，从而达到解决问题的目的。

测定细胞呼吸或确认细胞呼吸类型时，学生在这类题目上败得溃不成军。解决这类错题我就以例题变式不断呈现给学生，强化解题方法。例：在广口瓶内放入被测生物（活种子或植物或动物），通过生物细胞呼吸过程中释放CO2及吸入O2引起的气压变化而推测或计算生物的呼吸状况，装置如图所示： ■

（1）如想通过实验得到细胞呼吸类型，应在装置二中放置？ （2）如装置中萌发的种子换成绿色植物，应将装置作何处理？

（3）如要排除实验中其他因素对实验结果的干扰应作何处理？

（4）若要防止微生物对实验结果的干扰，应将装置及种子进

行处理？

（5）预测实验结果和相关的结论：

①若装置一中液滴_____，装置二中液滴_____则说明萌发的种子只进行有氧呼吸。

②若__________则说明萌发的种子只进行无氧呼吸。 ③若__________则说明萌发的种子既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。

通过一道例题将学生平时出现的错题集中在一起，难点逐个击破，让学生对此类问题不再惧怕，让教学更高效。 2.错题辨析

学生出错并不可怕，没有什么能比正视错误更能教育他们。所以我一直鼓励学生要有一本针对自己的纠错本，每隔一段时间就让学生相互交流各自的错题，并鼓励他们上台做小老师，解析自己的错题，在训练他们语言表达能力的同时培养他们的批判性思维，效果有时比老师反复讲要更好。

例：很多遗传题学生不能得分是败在了判断遗传方式上了，在学生们的纠错本上都体现着共同的问题。在一次错题辨析课上，一位同学讲述了她自己做这类题时的疑惑和自己归纳的方法。如：2011海南卷第29题，判断遗传方式的关键是抓住Ⅱ1和Ⅱ2生了Ⅲ2，Ⅲ3和Ⅲ4生了Ⅳ2和Ⅳ3，而针对这她自己总结了

”无中生有”为隐性，图1女儿病常隐；图2则常隐和X隐都可能满足。图3和4“有中生无”为显性，图3女儿病常显；图4则常显和X显都可能满足。要判断图2和4的遗传方式，题

干中必定还有其他条件，做题时需格外注意。如这道题题干中“已知Ⅲ-4携带甲遗传病的致病基因，但不携带乙遗传病的致病基因。”由此可判断甲病为常隐，乙病为X隐。通过学生自己的解析，学生们听的格外认真，熟练掌握这4张图，在很多遗传题的判断方式上就能化繁为简了。 3.对比辨析、系统建构

教师在平时教学中，应该及时抓住错题的关键因子，组织学生对相关知识进行对比辨析，在求同或求异的过程中明晰概念、突出重点，起到事半功倍的效果。例：判断“原核生物有生物膜，但无生物膜系统。”教师不应单一地讲解这话真确与否，而是通过举例大肠杆菌和酵母菌让学生找出各自的生物膜，再想想生物膜系统应该包括哪些成分？在对比辨析中，问题就迎刃而解了。 4.编制试卷

阶段复习时，错题为教师编制试卷提供了很多好题目。把这些题目在阶段性检验中呈现出来，通过滚动式的练习，扫清学生的知识盲点。

错误在我们的学习成长过程中随处可见，正视错误、改正错误、避免同类错误是我们通向成功的必经之路。在高中生物教学中只有我们肯定学生的错误、分析他们产生错误的原因，将错题当作资源，以各种形式丰富我们的教学，才能使学生达到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的境界。

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