人教版go for it 教材分析 - 图文

人教版《新目标英语》Go for it！教材分析

邓晓芳 西南大学外国语学院

一、 《新目标英语》教学目标

本套教材主要是依据中华人民共和国教育部颁布的《义务教育英语课程标准》，在（美国）圣智学习出版公司最新出版的Go for it!教材的基础上，由人民教育出版社与圣智学习出版公司合作改编而成。

1.1 英语课程性质和课程目标

义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性指英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后进一步学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。人文性指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是有利于为学生

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的终身发展奠定基础。他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

英语课程目标结构情感态度动自合祖国机信作国际兴意精意视趣志神识野学习策略认调交资知控际源策策策策略略略略文化意识文化知识文化理解跨意文识化和交能际力综合语言运用能力语言技能听说读写语言知识语词语功话音汇法能题 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

1.2 Go for it教学目标

《新目标英语》旨在通过循序渐进的学习程序、生活化的、开放的学习活动，激发学生学习英语的兴趣和学习动机，培养他们学习英语的积极态度，树立学生初步学习英语、运用英语的自信心；培养学

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生一定的语感和良好的语音、语调基础，养成良好的学习习惯，在运用英语有目的地做事情的过程中形成初步用英语进行简单日常交流的能力。同时，该教材注重工具性和人文性的结合，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，促进学生心智和综合人文素养的发展、个性和潜能的发挥以及自主学习能力的提高；介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

The goal of Go for it! is to make language learning motivating and successful through a step-by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where SS can actively relate learning to their personal lives.

Go for it教材强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维、大胆实践的过程，提高跨文化意识，发展学生的综合语言运用能力。 二、Go for it教材编写的指导思想

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。该教材以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，全面落实《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出的基本理念、课程目标和课程内容，结合目前国内外英语教学改革的最新研究成果，体现“以人为本”的科学发展观，以满足人的发展需求为目标，着力培养

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学生的综合语言运用能力。 理念: 任务型语言教学

思路: 按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想, 采用任务型语言教学途径，以话题为主线,任务为主导，辅以功能和结构项目，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，有效培养学生综合运用英语的能力。 教材体现了以下原则： 1．基础性原则

初中英语课程是基础教育阶段的重要组成部分，因此，初中英语课程要帮助学生打好语音基础、听说能力的基础、进行有效阅读和写作的基础，形成良好的学习习惯和一定的自主学习能力，为学生今后的进一步学习和终身学习创造条件。 2．思想性原则

学习英语，一方面是为了学习外国的先进思想和科学技术，另一方面也是为了传播中华民族的优秀文化，因此，教材必须具有双向性。本教材的编写以《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定的课程目标和要求为指导思想，体现社会主义核心价值观，体现素质教育的精神，注重培养学生的社会责任感，加强爱国主义、革命传统和中华民族优秀文化等教育，寓思想教育于语言教学之中。外语教学要贯彻教育面向现代化、面向世界、面向未来的方针，同时具有爱国情怀和国际视野。尤其初中生正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，

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英语课程、英语教材、英语教学在其中发挥着重要作用。《新目标英语》英语教材具有很强的思想性和创造性，注重创新精神，采用了先进教育教学理论和教育方法。学生在对教材的逐步学习中，教材处处体现了其教育的思想性，它逐步教会学生怎样做人，渗透着思想教育，提高学生道德素养。首先，教材内容的选择体现思想性，既反映了中国的传统文化，又有利于学生了解外国文化的精华；其次，在教学活动设计上，注意引导学生对涉及思想教育的内容进行讨论，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。学生在学习教材的过程中，学会了How to work with others, how to care for others, how to communicate with friends, how to study, and so on。教材逐步教会学生爱国主义情感和国际主义情感，帮助他们形成正确的人生观、价值观、世界观。 3．时代性原则

1）强调教材内容的时代性，使学生能通过语言学习，获取新知。 2）强调语言的鲜活性，即教材中的语言地道、准确、现代、自然，反映21世纪的生活现实和语言发展趋势。

3）强调教材编写形式的时代性。在教科书的设计形式上，利用当代认知心理学的研究成果以及多模态话语理论，图文并茂，以调动学生的视觉，培养学生借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行学习，初步培养学生多模态交际的意识和能力。还注重词汇和语法的复现，符合学生的记忆规律，通过循序渐进、循环学习提高学生的学习效率。

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4．科学性原则

教材充分注意到初中英语课的基础性和我国学生学习英语的特点和困难，系统地、循序渐进地安排语言知识的教学。 1）循序渐进原则

Go for it 《新目标英语》的每个单元到整个教材的编写都凸显出了教材的循序渐进的系统性。教材根据青少年的心理特征、学习英语过程的规律、智力和各种个性心理品质发展以及语言本身的逻辑系统、知识的常用性等顺序编排，体现由易到难，由具体到抽象，由近及远，由简到繁的原则。

教材的编写符合客观规律，教材内容和教学安排体现循序渐进的原则。充分体现初中学生认知能力发展的特点、学习的特点和学业发展的要求，采用循环式编排方法，系统地安排教学内容，把同一个语法项目安排在不同的教学阶段，让学生在一定的语境中不断接触、复习旧的语言形式和学习新的语言内容，复习与新授课交替进行，即要保证重要语言现象有足够的再现率。语言由易到难，从简单到复杂逐步过渡、逐步加深。这种螺旋式编排体系，有利于语言教学，符合学习者的认知规律。 2）生活化原则

教材内容和语言材料的取舍和安排,贴近现实生活、贴近学生生活，强调学习英语的过程和目的是“用英语做事情”。 提倡合作学习、自主学习、研究性学习、体验学习、发现学习和探索性学习，帮助学生形成具有其年龄特点的英语学习的过程和方法。

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3) 阶段侧重

教材编写根据不同阶段学习的特点，在教学内容和要求等方面各有侧重。高中阶段在继续夯实和拓展学生语言基础知识和培养学生听、说、读、写技能的基础上，侧重培养学生的读写能力、综合语言运用能力和学习策略。

5. 趣味性和实践性原则

Go for it 《新目标英语》教材充分体现了趣味性，话题与内容的选择、任务的设计、版面的设计等方方面面都根据学生的身心特点，在听力对话中合适地使用口语，语言诙谐幽默，吸引并提高学生的学习兴趣，树立学生学好英语的信心。设计的会话练习，学生读起来朗朗上口。

《新目标英语》英语教材充分体现了“做”中学的原则，具有很强的实践性。它的每个单元，都采用多数学生都熟悉的人或物的图片显示出来，有色彩，人物，文字，表格，录音，卡通，影像。让学生通过听，说读写，演，唱，戏，画，做等用英语来思维，交流，表演以获取信息。这样教材才实践性强，贴近学生生活，符合其年龄特征，学生一看就很感兴趣。然后再设计一些表格形式的填空题，对所学内容进行检测。让学生体会到学有所用的体验与快乐，体现了以“学生为主体、以话题为中心、以训练为主线”的编排模式，便于教师采用“任务式教学法”。围绕话题这个中心，学生又可以开展丰富的两人一组或小组活动，每一个任务又是一个活动，锻炼了学生之间的相互合作的学习习惯，真正体现了英语的“用中学、学中用”的教学原则，学生

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得到了很好的语言训练。教材的编排方式利于学生自己进行归纳总结，提倡合作学习、自主学习、研究性学习、体验学习、发现学习和探索性学习，帮助学生形成具有其年龄特点的英语学习的过程和方法，有利于学生举一反三，在语言运用中发现语言规律、学会运用语言。

6．整体性原则

1) 教材坚持语言学习的工具性和人文性并重的原则，注重学生综合语言应用能力的发展。教材在内容、目标和要求等方面有完整的系统。语言技能、语言知识、情感、策略、文化等内容和目标相互结合、相互渗透、相互支持，使其有机地结合。

2）加强了综合技能的训练，较好地处理知识、技能和运用语言的关系。注意引导将“教”与“学”以及“反思”结合起来，加强他们之间的互相联系。

3）在主体教材编写的同时，考虑了同步评价手册、教师用书、词汇学习手册、配套录音带和课件，以及同步阅读等的编写。 7．发展性原则

教材的内容和活动形式有利于学生的全面发展和长远发展。教材编写的体系、实践活动与任务等方面适应和满足学生身心的需要，还注重了学生的发展，着重学生能力的培养，让学生学会学习的同时，还通过视、听、说、唱、说、读、写等有趣的活动，培养语感，养成良好的习惯，为学生的终身发展奠定了良好的基础。随着社会的发展进步，人类对各种文化之间交流愿望的加强，对语言工具性认识不断提高，

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英语作为一种交流的工具，引起了教育界的广泛关注。所以本教材的现实状况，即符合社会发展需要，也符合学生的发展规律。 通过本教材系统的学习，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，使他们能够获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件。 8．拓展性原则

教材有利于学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。

新目标教材的A部分是基本的语言内容，B部分是知识的拓展和综合的语言运用，为了加强学生的阅读能力，后面还拓展设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。

10．灵活性和开放性原则

教材教学与研究性学习和任务性学习结合，教材教学与纸质书籍和电子资源结合。因此，除了按课程标准编写学生用书，让学生完成所规定掌握的内容外，还提供了一定量的额外内容，供学有余力的学生选择学习，如同步评价手册、配套光盘、课外课外读物及课外听力材料等，让学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

三、Go for it《新目标英语》教材概述

此套教材是人民教育出版社和美国 Thomson Learning 出版集团合作，由David Nunan 基于任务型语言教学主编的全英文教材，集合了美式英语的特点、适应中国的教学环境而融入了中国的教学理念，为学生创设学习英语的氛围，强迫学生培养英语思维，用英语思维学习英语，着重文化背景知识和学习策略等部分，增加了任务型学习成

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份、语篇输入和复习单元。

“话题—功能—结构—任务”的思路，各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。 3.1 《新目标英语》教材的整体框架

英语（新目标）》教材以七年级为起点，供七至九年级使用。教材共分为五册：七年级两册、八年级两册、九年级一册。

七年级上册：17个单元，预备篇3个单元，正式篇12个单元，另附2个复习单元（Review of Unites1-6, Review of Units7-12）

七年级下册：正式篇12个单元，另附2个复习单元（Review of Unites1-6, Review of Units7-12）

八年级上册：正式篇12个单元，另附2个复习单元（Review of Unites1-6, Review of Units7-12）

八年级下册：正式篇10个单元，另附2个复习单元（Review of Unites1-6, Review of Units7-12）

九年级全册：共18个单元，包括3个复习单元。

教材附有Additional material, Tapescripts, Grammar, Words and expressions in each unit，Vocabulary index.

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3.2 教材各板块说明及举例

各册每个单元分为ABC三部分，并且各有侧重点。 Section A (Page 1-3)

Page 1、2: 听、读、说（Grammar Focus） Page 3: 基础语言运用（Speaking, writing） Section A,

主要介绍和学习本单元的基础语言知识（包括语法），进行核心词汇和核心句型的练习，并设计一些简单的任务，通过任务的完成，达到初步运用基础语言知识的目的；操练新语言时需要用到的重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的学习。

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Section B (Page 4-5):

知识扩展；新旧知识的运用；循序渐进的写作练习；运用所学的语言完成各种任务。在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言,加强练习和提高学生在真实情境中运用所学语言知识的能力，并注意培养和发展学生的学习策略。 Section B的特色：

1 ．所设计的任务中出现了接近真实生活的情景，学生在完成任务的

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过程中需要的语言知识含量逐渐增大，学生更能充分发挥自主能力。 2 ．增加了阅读语段和写的练习。新教材要求我们必须要把听、说、读、写四种基本技能通过教学体现在学生对语言知识的运用中去。实际上，这就是要把这四项技能融合成一种 “ 语言意识 ” ，使学生学会在真实的情境中达到自然使用语言知识的目的。

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Section C

Self check: (Page 6) 自我评价：可供学生自我检测本单元所学语言知识——词汇知识的评价；语言应用能力的评价。在层次分明的同时，增加学生的学习责任感，使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的的地方，从而获得自我学习效果的清晰认识，通过学生学习过程中的形成性评价激发学生学习动机。.

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每册教材还配备了评价手册，内容难度较低，体现了基础教育阶段英语课程的任务之一： “ 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心 ” ，使学生在这一环节中不断地增强自信心，从而提高对英语学习的兴趣。

3.3 语言知识的基本内容在单元内的体现

1 ．语音：通过实际的听力加以学习和检测。每单元的 Section A 和 Section B 部分都有听力训练，教材里不再只是单纯的语音内容。 2 ．词汇：词汇分核心词和非核心词。新教材要求学生的基本运用能力放在核心词上，其他词只要求认读即可。核心词主要出现在每单元的 Section A 部分的 la 中。

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3 ．语法：通过句型体现。新教材中每单元的第二面设置表格呈现应知、应会的语法结构，呈现的方式以实例为主，不作语法分析。新教材强调让学生在实际应用语言的过程中去学习并掌握语法，而不是照着语法去使用语言，不提倡过份强调语法教学，但也并不排斥语法教学。我们可以在学生能够熟练使用核心句型之后，给学生作一个语法小结。

4 ．功能：融于交际中。每单元的 pair work, group work 等以及任务链的设计都体现了交际功能，在学生掌握了一定的词汇和句型的基础上融入一定的真实或接近真实的情境，让学生学会恰当地理解和表达多种交际功能，并能在日常人际交往中有效地进行表达。 话题：贯穿于任务链中。在每个单元里，话题在各个任务中均有所体现，随着学生掌握的词汇、句型的增加，以及使用句型的熟练程度的增强，任务的难度也逐渐递增，最终达到把本单元所学的语言知识（包括语音、词汇、语法功能）全部融入话题里来，使语言教学与学生今后的日常生活中的语言应用相结合。

四、教材的主要特点

According to David Nunan (2003)，there are several features of Go for it ●Strong oral skills development boosts learners’ basic interpersonal communication skills．

●Suggestions and optional activities for mixed-ability classrooms． ●Motivating content engages students and encourages them to use

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English immediately．

●Cognitively appropriate level is ideal for young learners．

●Fun topics keep students on task，making classroom management easier．

● Systematic recycling of important structures and vocabulary supports language acquisition．

●Comprehensive Teacher’S Edition makes lesson planning simple． 4.1 采用任务型语言教学的编写模式、注重互动与交际

通过任务型语言教学，在平等、民主、宽松的课堂氛围中，学生在完成互动、开放、创造性任务的过程中感知语言、理解语言、创造语言、用语言交流，从而学会语言。

任务型语言教学，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列 “ 任务 ” 的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，教师设计贴近学生生活实际的教学活动，让学生主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中发展语言能力。

TBLT focuses on the use of authentic language, and SS’ doing

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meaningful tasks using the target language; provide opportunities for SS to experiment with and explore both spoken and written language through tasks；engage learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes.

Language lessons involve students “doing” something with language involve specific tasks.

Classroom tasks should replicate real-world tasks, the best way to learn is by doing.

Tasks help the learner develop the skills they will need for carrying out real-world communicative tasks beyond the classroom. 1）语言知识结构的有序出现

设置话题次序是充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度； 在每单元的第2页设置表格呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，不作语法分析）

2）教学内容的实用性、时代性、趣味性、真实性

趣味性：话题的选择有时代性和趣味性，版面设计教材图文并茂。每单元都有无数充满情趣、幽默生动的画面，吸引学生，激发学生的兴趣

每个单元的选材都来源于学生的学习和生活选 择贴近学生实际生活的话题内容 提供符合真实生活的输入信息 激发学生参与真实语言活动的动机

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看、听、说、读、写任务，学生在完成任务的过程中感知、理解、运用语言。

4. 4. Language Focus (7M ) How to give some advice(建议). You should/shouldn’t do…. You’d better (not) do…. Why don’t you do…? Why not do…?

What/How about doing…?

由学生小组观察、归纳本课重点语法结构，然后老师再归纳、分析、在语境中讲解You should/shouldn’t do….结构的构成、表达的意义，不同人称的变化，主语搭配等。 4. 5. Problem-solving Task (8M ) Who is Dr. Know?

I am hungry. I want to be healthy. I want to make my room cool. I want to loose weight. I want to learn English well.

教师给出具体的情景，学生小组讨论给老师提出建议、帮助老师解决问题。在该交际性任务中，学生侧重意义的表达与信息的交流,升华

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了帮助他人的情感与态度，树立健康生活的意识，注重学习方法。 4. 6. Sum-up (3M )

have a stomachache/headache/toothache have a sore throat/back have a fever/cough/cold

You should not/shouldn’t eat ice cream or candies. You should see a dentist.

You shouldn’t eat cold or spicy(辣的)food. 总结、归纳本课重点词汇与语法结构。 4.7 Homework (2M ) Advice Wanted

Do you want to make our school-life more interesting? Do you want to make our campus more beautiful? Write a letter to the principal to give your advice.

作业贴切学生的实际生活，学生以书信的形式为美化校园、丰富校园生活提出建议，培养学生以书面方式用目标语交际的能力。 课后反思：（略）

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参考文献

Nunan，David. Go for it!(Teacher’S Book 4)．人民教育出版社，北京： 2003

程晓堂，《英语教材分析与设计》，北京：外语教育与研究出版社，2002 罗敏江，张海燕 主编 《初中英语优秀教师说课经典案例》，长春：吉林大学出版社，2009

罗毅 主编 《英语课程标准研修与教材分析》，杭州：浙江大学出版社，2011

Go for it 七年级上册 人民教育出版社，北京：2006 Go for it 七年级下册 人民教育出版社，北京：2006 Go for it 八年级上册 人民教育出版社，北京：2007 Go for it 八年级下册 人民教育出版社，北京：2006 Go for it 九年级 人民教育出版社，北京：2006

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引导学生做真实的事情

紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。 3）教学活动的多样性 朋友交谈 新闻访谈 电子邮件往来 调查 互致书信 回答问卷 表达对活动的观感 4）过渡性任务的操作程序

学生正处在初级语言训练阶段，用有限的语言知识去完成真实任务有一定的困难。教材设计了一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务。

具体程序： 1. 提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范，这一步通常是由 Section A 中 Language Goals 体现。 2. 提供本单元要完成的各项任务所需要的语言知识、相关语境和训练形式。这些通常体现在 Section A ，主要学习基本语言知识并通过训练达到能够熟练基本运用。

3. 设计完成任务的输出形式（如填表、作笔记、进行小组讨论、集体做游戏等）。这部分主要是由 Section B 系列任务的设计来表现。 4. 完成任务，对整个过程进行评价。

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在这个程序当中，整体结构的安排呈阶梯形，由语言基础知识作铺垫、多种形式的训练形式作支持，任务由易到难，由简到繁，使学生能够积极、主动地真正参与到教学中去。在完成任务的过程中，使他们的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展，从而达到培养他们综合语言运用能力的目的。 5） 教材使用任务型教学的优点 : A. 有利于激发学生的学习兴趣

任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景吸引注意力，让他们积极参与到活动中来。能调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，积极学习。

B. 有利于学生合作学习

任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组活动不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外。小组成员之间互相交流，谈自己的意见和看法，集思广益，积极启发学生思维，有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神。学生在一种相互依赖、互相帮助的环境中取长补短，共同提高，共同进步。 C. 有利于发展学生的自主学习

任务型教学主要以学生为中心，强调学生的主体性，让学生有机会通过发表意见与见解充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过

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阅读、讨论、查阅资料，完成任务，这样学生能不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，从而会养成良好的学习习惯，促进自主学习的形成。 D. 有利于培养学生的创造力

教材为学生提供一定大胆想象与创造性使用语言的材料，让学生在理解课文的基础上联系实际进行知识迁移，让丰富多彩的活动将生活实践同英语学习紧密相结合，它能使语言知识真正面向生活，为生活服务，学生的想象力及创新思维能力才能得到可持续地发展， E. 有利于提高学生综合运用英语的能力

任务型教学倡导尽量设计真实的任务，学生通过实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，注重学生参与的过程，学生在不断参与、在语言实践中，牢固掌握所学的知识，了解东西方文化的差异，提高学生综合运用英语的能力。

4.2 突出学生主体、 尊重个体差异、循序渐进的学习

从编排体系上看，教材突破单层次的教学编写模式，分成三大板块，每个单元重点,难点突出,也很直观，教材内容由易道难，由浅入深，循序渐进。Section A 本单元的基本词汇和语言结构。以一副展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇，所有重点词汇都在图画中描绘出来，便于学生理解，新的表达方式呈现在人物头上的气泡中，便于学生理解和操练新语言。

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在Section A部分设计了几个循序渐进的操练活动，学生独立、结对、小组完成多种练习，逐渐熟悉重点词汇和语言结构。通过语法聚焦框清晰呈现、总结本单元的语法点，再以互动活动（游戏）等，学生在合作中灵活使用目标语言。

Section B 知识的扩展和运用。在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇。B部分的活动帮助学生整合新的目标语言和前面单元学过的语言。这一循环强化了前面的语言学校，提供更多的机会操练新学语言。

自我检测部分促进学生复习所有的重点词汇和新学的语法项目。每单元以卡通画结束，卡通画以有趣而出人意料的方式巧妙运用了本课的目标语言。

4.3 教学内容灵活开放、语言与文化有机融合

话题的多样化、生活化，涉及文化、情感、态度和跨学科内容 注重激活学生已有的文化背景知识 由浅入深地介绍英语国家的文化 培养学生对中西方文化差异的敏感性 寓思想教育于语言教学之中 提高学生对文化差异的鉴别能力

使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言 同时注意多渠道开发教学资源 4.4 发展学生的学习策略

教材每个单元包含Unit, Title, Topic, Function, Structure, Target

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language, Vocabulary, Recycling, Learning Strategies，学习策略是其中重要的组成部分，在每个单元开篇的Language Goal,section C 的Self-check侧重发展学生的调控策略，在各种语言学习任务中发展认知、交际、资源策略等。 4.5 建立系统的评价体系

注重学生在评价过程中的主体地位。除了每个单元的Self Check外，每册还有2个甚至3个复习单元，引导学生进行自我评价和合作评价 。

五、教材对教学和学习的指导 5.1教材对教师教学的指导

典型的任务型教学模式与易操作的教学活动

Wills(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤： Pre-task 任务前 Task cycle 任务环/链 Language focus 语言聚焦

1. 任务前pre-task：任务准备，包括情感准备（激发学生的好奇心和学习情趣）和知识准备——教师向学生介绍主题，帮助学生理解任务的指令、教师示范、布置任务。

2. 任务环/链（task-cycle）：通过一系列的任务，为学生在做事情的过程中感知语言、理解语言、创造性用语言、用语言交际，为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由task，planning，

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reporting三个部分组成。

SS perform the task in pairs or small groups T monitors form a distance

SS plan how they will tell the rest of the class what they did and how it went

SS report on the task either orally or in writing, and /or compare notes on what has happened

任务（task）：学生执行任务，老师监督。

计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3. 语言聚焦（language focus）学生进一步观察、归纳、发现前阶段所运用核心词汇和语法结构；教师归纳、分析、讲解语言重难点。 教材按照该理论框架编写，可操作性强。教师可以根据学生的程度，适当增加、减少、合并任务或调整任务的时间安排。

5.1.2清晰的“话题—功能—结构—任务”编排思路、功能明确的板块为教导航

教材思路清晰，各个板块目标明确，每个单元重点,难点突出,也很直观，教材内容由易道难，由浅入深，循序渐进。

在目录页中呈现每个单元的title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling, learning strategy为教师宏观布局一学

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期的英语课程导航。教师通过目录对每册教材要达到的目标、每课涉及的内容、教学重难点、需要复现的语言项目的了解一目了然，能更有效地使用教材。

每个单元有醒目、生动、生活化的话题与题目， 开篇的Language goals，突显、提示每个单元的交际功能，提示本课的重难点，提示教师利用该部分培养学生的调控策略（计划自己的学习、明确学习目标）；Grammar focus强调语法结构，再通过各种任务让学生感知语言、理解语言、在用语言做事情的过程中学会语言。

从八年级下册开始每个单元后面的阅读语篇中 “Reading Strategy”， 使教师明确每个单元阅读策略培养的侧重点，帮助教师循序渐进地、有效培养学生从实践中发展各种阅读策略。 5.2 教材对学生学习的指导

5.2．1 “话题—功能—结构—任务”的清晰思路为学习导航

在目录页中呈现每个单元的title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling, learning strategy为师生导航。每个单元有醒目、生动、生活化的话题与题目， 开篇的Language goals，突显、提示每个单元的交际功能，同时还培养学生的调控策略（计划自己的学习、明确学习目标）；Grammar focus强调语法结构，再通过各种任务让学生感知语言、理解语言、在用语言做事情的过程中学会语言。 5.2.2教材对学生学习的指导

在目录页中“Learning strategy”明确了每个单元侧重培养学生某种具体学习策略，提示教师在教学设计中融学习策略训练（尤其是认

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知策略、情感策略、交际策略、资源策略等）于语言教学中。每个单元的第三个板块——self check强调对学生调控策略（自我评价）的培养。该部分促进学生的反思性学习，学生自我检测、评价本单元所学的词汇知识、语言应用能力，使学生明了已掌握的知识点与能力，反思待弥补的的地方，清晰认识自我学习效果，以调整学习。从八年级下册开始每个单元后面的阅读语篇，在 “Before You Read”板块中通过各种任务和阅读材料右上角明确的“Reading Strategy”培养学生的各种阅读策略，用深蓝色框对比白色文字、所处独特位置等多模态手段突显阅读策略，给学生深刻印象。既让学生从理论角度明白了该策略，也从完成任务中实践了该策略，对培养学生自主学习能力、成为有效的阅读者起到了重要作用。

5.2.3 每册书的两个复习单元，促进学生形成性评价

在每册书的复习单元，引导学生通过练习的方式及时复习所学内容，加强形成性评价。

六、案例分析

八年级上册 Unit 2 What’s the matter? 1. 教材分析 1） 概述

本单元学生学习如何运用“What’s the matter?”询问并表述身体的种种不适和如何用“What should…do”恰当提出建议，养成健康的生活方式并能给予他人建议、帮助他人。教学内容与学生的实际生活密切相关，

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易于激活学生已有先前知识与经验，用简单的英语进行交流。在学习活动中，学生通过交换对身体不适、生活中各种常见问题的描述并提出相应建议，体现师生的相互关心、促进师生的情感交流、增进友谊。Section A 主要学习有关身体部位的单词，及 “What’s the matter?” “What should…do”句型。教材通过一系列听说读写任务，让学生在完成任务中，提高综合语言运用能力。 2) 板块分析 Section A

1. Language goals——提出本单元的交际功能：谈论身体健康；给予建议

2. Pre-task: 以卡通图文开篇，在情景、语篇中引出话题“What’s the matter”和单元重点词汇、短语have a cold/ stomachache/ sore back 用于描述身体的不适，为学生提供语言输入，为完成下面的任务做铺垫。 3. task cycle: 1a——1c 学生通过看、任务型听力练习、结对口语活动、填空等任务操练用于描述身体不适的单词及其短语搭配have a cold/ stomachache/ sore back等及询问身体不适的句子结构“What’s the matter”及回答。

1a引出核心词汇；1b在口头交际中理解、操练目标语；1c用目标语完成引导性口语练习。

2a——2c通过听、说活动，搭配、填空、角色扮演等任务学生进一步操练描述身体不适的词汇及其短语搭配have a cold/ stomachache/ sore back，并引出、呈现本课重点句子结构“You should.. . You

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shouldn’t用于提出建议。

2a 在简短的口语对话中理解核心词汇，搭配身体不适与相应的建议； 2b 听、写出身体不适与相应的建议的表达；2c用目标语完成引导性口语练习。

4. Grammar Focus语法聚焦框: 总结本单元的语法结构和语言功能重点： “have a headache”等方式描述身体不适，用”should do, shouldn’t do” 提出建议。

5. 循环到下一轮的任务：强化重点词汇、语法结构，逐渐用于真实的交际任务，学生创造性地用语言，提高综合语言运用能力。 3a——3b：互动活动，学生在互相合作中使用目标语言完成填空，在语篇中逐渐内化表达疾病的词汇，再通过看图说话运用表达疾病的词汇、给建议，逐步进行语言输出。

3a, 用目标语开展阅读和写作练习；3b用目标语完成引导性口语练习。

4. 小组活动：通过“猜测疾病与给建议”的游戏，学生灵活运用本课重点词汇和结构，并逐渐过渡到真实的交际，侧重意义的表达与信息的传递。 Section B

复现旧知识tired, hungry，引出、拓展新知识thirsty, hungry, tired, stressed out，表达生活中的各种问题, 循环A部分给建议的语法结构，同时引出新的词汇：表达生活中的各种问题并给与建议与帮助。 1a——1b 学生通过搭配任务学习表达生活中常见问题的词汇并给与

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恰当的建议。

1a 引出新的重点词汇thirsty, hungry, tired, stressed out；1b培养用目标语阅读、读图的能力；

2a——2c通过听、说活动，填空、编对话等任务学生运用生活中常见问题的词汇并本课重点句子结构“You should.. . You shouldn’t本课重点句子结构“You should.. . You shouldn’t给与他人帮助、提出恰当建议。

呈现本课重点句子结构“You should.. . You shouldn’t用于提出建议。 2a、2b 理解口头交际中目标语的使用——表达问题并给与建议；2c在结对口语活动中练习使用目标语。

3a 阅读板块：“A Healthy Lifestyle, the Chinese Way”，该板块融合语言知识、阅读技能、情感态度、文化意识、学习策略的培养。复现本课的重点语法结构“You should.. . You shouldn’t和部分重点词汇，让学生在语境语篇中了解该结构与词汇的意义与应用；培养学生一定的阅读技能：运用已有关于中国阴阳搭配的背景知识推测阅读篇章内容；了解中医对西方国家的影响，增进民族自豪感，形成健康的生活方式。

3b 填空任务： 培养篇章的阅读能力，同时为3c的写作任务做铺垫、让学生综合运用旧知识结合把本课的重点语法结构初步完成笔头任务，实现在篇章中初步的笔头语言输出。

3c 写作任务：用本课的重点语法结构“You should.. . You shouldn’t完成写作任务，语言输出，学生自由发挥、体现综合语言运用能力。

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4. 小组活动：综合听说读写技能，循环使用Section A、Section B的核心词汇和“You should.. ”语法结构，针对身体不适、生活中的各种问题提建议，真实的交际任务，让学生在用语言做事的过程中发展综合语言运用能力。 Section C

Self check: 自我评价：学生自我检测本单元所学语言知识——重点词汇和恰当运用常搭配的动词；在阅读Sally的书信中巩固本课重点词汇与句型，以书信的形式对Sally的健康情况提出建议，实现真实的跨文化交际，并检测自己的语言运用能力，反思、总结、评价本单元的学习，给自己成就感与鼓励，找出需要加强与弥补之处。 2. 教学目标： 通过该单元的学习，学生能够从以下5个方面获得发展：

语言知识： 单词： 学生能恰当运用有关身体不适及关于疾病的词汇，如stomach, back, foot, throat, fever, headache, toothache, sore throat, dentist, illness, advice；功能：描述身体的不适和提出建议。语言结构：用have 来描述身体的不适，用should, shouldn’t 提出建议。 语言技能：听： 能识别不同句式的语调，能根据语调变化判断句子意义的变化，听懂学习活动中的问题，抓住主要信息，作出得体的回答。说：在本科的口头活动、游戏、调查中进行简单的交流。读：能正确朗读本单元对话和句型，能查阅工具书为完成任务做准备。写：能写出本节课的单词、句型，能运用简单的句子写出过去的活动和感受，能以书信的形式对某种健康情况提出建议。

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学习策略：

调控策略：能有效计划、监控学习，不断反思取得的学习进步，自我检测是否能运用本课重点词汇、句型，用于交际。

认知策略：学生能调动先前知识与经验、积极思考、集中注意，根据情景推测所表达的意思、及时反馈

交际策略： 能开始、维持、结束会话，积极同他人协作交流 资源策略：利用网络等各种资源帮助自己主动学习、了解西方看病、医疗制度等背景知识

文化意识： 了解英文国家询问和表达身体不适的习惯，培养世 界意识。通过谈论健康问题，懂得如何调节饮食、合理安排饮食结构、保证睡眠时间、劳逸结合、加强锻炼等增强体质，养成健康的生活习惯。

情感态度：通过开展扮演医生和病人活动， 培养学生爱心并关 心他人身体健康，给予他人建议和帮助，在人际交往中学会关心他人、增进友谊。 3. 教学重难点 1）教学重点

掌握身体各部位健康问题的表达法 掌握情态动词should/shouldn’t的用法 2) 教学难点

关于身体不适的单词发音及如何表达疾病: have/has a headache /stomachache /toothache/sore throat

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-ache和sore的用法区别 4. 教学过程（第1课时） 4. 1. Warm-up (5M )

Game: Simon says “touch your nose, touch your mouth, touch your head…”

采用TPR全身反应法，通过动作、游戏，激发学生的学习情趣，激活学生已学过的对身体各个部位的英文表达。 4. 2. Pre-task 任务前活动(5M )

在情景中引出新单词，并通过体态语讲解新单词及短语。 have a stomachache/headache/toothache have a sore throat/back have a fever/cough/cold

教师提到自己如何过的周末，由于与朋友聚会，吃坏了肚子，还感冒了，引出、呈现本课表达身体不适的新单词及短语。该环节让学生在不知不觉中感知新单词，为后面完成任务扫除语言障碍。 4. 3. Task cycle (15M )

Task 1 Guess the illnesses by the advice(建议). You should not/shouldn’t eat ice cream or candies. You should see a dentist.

You shouldn’t eat cold or spicy(辣的)food. You’d better stay in bed and rest.

You’d better go to see a doctor and take some pills.

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You also should drink lots of water and have a good rest. You’d better not work or study too long.

教师提出各种建议，学生猜测相应的身体不适，在语境中、情景中理解身体不适的表达及给建议。

Task 2 Listen and match problems with the advice. fever a. lie down and rest sore throat b. hot tea with honey stomachache c. see a dentist toothache d. drink lots of water Task 3 Listen again. Fill in the blanks. Task 4 Role play the conversation A: What’s the matter?

B: I have a . A:

B: That’s a good idea. A: What’s the matter? B: I have a …. A: You should…. B: That’s a good idea.

Task5 Group work Make a conversation between a doctor and patients. 通过一系列由易到难、由控制性练习到自由运用语言等循序渐进的

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