新课程标准下小学体育教师的语言艺术

浅谈小学体育教师的语言艺术

摘要 ：体育课堂语言要用得得体，恰倒好处，教师就得要从儿童品质和心理出发，根据学生的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力。

关键词：小学体育教师 语言艺术 体育教学

前言

一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生得兴趣和学习动机。这就关键在于教师的导，这个导就是指——体育课堂中的语言艺术，也就是常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术，称之为艺术，是因为它教你在课堂中导什么，怎样导，怎样去鉴赏美和创造美。人们时时刻刻都在运用语言进行交际。在小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。

现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养和掌握一定的语言技巧。体育教师如何运用教学语言,是教学实践中一个很重要的课题，特别是小学体育教师，课堂语言运用得当，可以更好的启发学生思维，提高学习积极性，维持课堂纪律和秩序，使课堂教学达到事半功倍的效果。因此，小学体育教师的语言艺术修养直接影响到课堂教学效果，体育教学有其本身的专业特点，体育教师的语言艺术更应具备其特有的语言艺术。

1、怎样在体育教学中使用好语言艺术呢?

1.1语言的针对性；教师在语言运用上，要根据不同年级的学生情况和不同的体育训练项目，使用不同的教学语言，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”，对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。

1.2语言的科学性：体育教学是一门运动科学，科学的内容需要科学的语言去讲解，而语言的科学性，主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上。

1.3语言的趣味性：小学生年龄小，精神不易集中，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以体育教师的语言要风趣。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感，而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意，从而是使学生留下深刻的印象和记忆。

1.4语言的启发性：教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言。

2、体育教师的语言形式

体育教师因其职业特点，其语言形式包括声音语言、动作语言和口哨语言，三种语言形式在教学中应灵活运用，互相渗透。教师严谨、简洁、生动活泼、富有启发性的语言在教学中具有强烈的感召力，是好一堂体育课的先决条件。

2.1 声音语言

声音语言包括教师的讲解、口令、提示等，是教学中应用最广泛的一种形式，体育教师的语言因其本身的职业特点要求简洁精练、生动形象。一般而言，体育教学不宜长篇论述，语言拉杂、唠叨。常常是几句要领，一声口令，一字提示，明显带有指令性和启发性，运用简短语句调动学生学习积极性，指挥、组织学生

进行练习。在练习过程中，要多使用带有鼓励性的语言，并且更多的采用赏识教育，提高学生学习的信心。如：加油，老师看到你的进步了！不错，你的动作越来越漂亮了！注意在表扬鼓励时是针对学生的动作的，而不是对学生整个人的表扬。

2.2 动作（肢体）语言

动作语言也是体育教师教学时运用较多的一种传递信息的形式。如教师的示范动作、手势、举止、眼神等，教师应选择好时机合理运用。动作语言常常能取得意想不到的效果，因为在体育教学过程中,小学生往往不愿听老师过多的讲述，他们更喜欢观看教师的示范动作，而教师一个漂亮潇洒的示范动作，一个优美的姿态，能产生强大的感染力，大大地提高学生的学习兴趣，同时也很好地树立了教师在学生心目中的威望。手势、神态在教学中也常常被体育教师所采用，有时一个手势、眼神在纠正不遵守纪律的学生，或者在帮助学生克服恐惧、畏难心理上起着良好的效果。

2.3 口哨语言

口哨语言作为一种特殊语言形式在体育教学中同样起着重要的作用。口哨是体育教师必备的教学用具，在某些情况下，口哨语言是声音语言和动作语言无法取代的。比如，体育教学比赛中，教师通过不同的哨声发出不同的信号，传递不同的信息，既清晰又明亮、干脆。又如在跑步比赛中，一声急促的哨声，可以提高学生的兴奋点与比赛紧迫感，有利于学生更好地完成动作，此时教师如果喊声“跑”，效果明显就不如哨声。

3、 小学体育教师语言运用特点

语言是人类用来表达感情,交流思想的工具。在体育教学中,教师若能讲究语言艺术性,不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化,还能激发学生的学习兴趣,易于接受知识,掌握运动技术。

3.1语言的果断、简捷是体育课首要的特点

在指挥学生开始或停止练习、要求学生应该怎么做和不应该怎么做时，语言必须果断，使学生做到有令则行,有禁则止。教师的指导语言要有相当的权威，斩钉截铁，不容置疑,不能模棱两可，犹豫不决，。特别对于低年级的小学生，语言的果断、简洁有利于他们形成良好的体育课习惯，达到令行禁止的目的。要实现体育课的精讲多练，就要注意语言的纯度，做到言简意赅，详略得当，才能充分的吸引学生的有意注意，提高教学效果。切忌絮絮叨叨，拉杂冗长，使学生失去学习兴趣。

3.2鼓励性和启发性语言是体育课最好的手段

成功的开始，往往给后续的部分奠定良好的基础。因此，上课开始，小学生的注意力根本还不在课堂上,还沉浸在下课的玩乐中,这时教师要精神振奋、情绪饱满、富于激情地运用鼓励性语言，引起学生的有意注意,便于学生在大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶,这样有利于调动学生的积极性,促进课时的顺利进行。所以教师的语言应爽朗干脆,亲切感人,充满活力,铿锵有力。尤其是在一些特殊情况下,如遇到做动作困难时语言更应具有感染力和鼓励性。在各类游戏与比赛中，使用如：“老师相信你可以做得更好”、“加油、加油”、“相信自己，你是最棒的”等等一些鼓励的语言，可以更好的调动小学生的积极性，发扬拼搏精神，促进集体的团结。

“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”，是古人对启发式教学的明训。启发的语言应是有所指向,却又含而不露的，让学生能运用自己已有的知识、经验和想象力,

去加以丰富和补充。

3.3赞美性的语言应成为整个教学过程中的主旋律

美国的教育家曾说过：“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏”。学生身上的优点是无穷无尽的，他们活泼可爱、有进取心、有强烈的求知欲和参与意识。小学生特别希望得到老师的赞美与关注，教师可以随时随地发现，给予及时的赞赏，这样你的课堂会达到意想不到的效果。对性格外向的学生可以赞赏彵们活泼健谈；对性格内向的可赞赏他们稳重沉着；成绩好的可赞赏他们是有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他们肯努力，不轻言放弃的拼搏精神。在动作技术的练习与比赛中充分运用如：“你真棒！” ；“动作好漂亮啊！” ；“给同学们做个示范怎么样？”等等，这样可以使学生在愉悦的情绪中接受教师的教诲，他们渴望被赞赏的心理也得到了满足。

3.4优美的形体语言是体育课的传统特点

这是体育不同于其它课堂教学的鲜明亮点。身教重于言教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性格特点，以及热情、饱满的精神状态，这些良好的形体语言，对学生的影响是举足轻重的，而且小学生注重的是模仿，看的就是老师的形体动作，老师的形体语言对他们的影响之大是不言而喻。所以教师在平时要练好基本功，强化专业训练，不断提高，完善自己的专业水平。

3.5客观而又有针对性的语言是体育课的要求

小学生的能力、志趣、性格等诸方面均有个体差异，因此，指导学生练习时,要区别不同对象，有针对性地用不同方法，或循循善诱，或直截了当，或引而不发。要注意发掘学生的积极性和创造性,不能千人一面,生搬硬套。透彻了解学生，是提高针对性的前提。如对知识较丰富,接受力较强的高年级学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言,而对低年级学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言，并且在教学中不断的创设各种教学情景，调动学生学习积极性。为了提高教学质量,体育教师应不断锤炼自己的语言技巧,提高表达能力,使体育课充满活力,情趣盎然。

3.6“口号”，“口令”，“口哨”的语言要合理使用

“口号”，“口令”，“口哨”要形成自己特有的风格，做到清晰、洪亮、有劲。这样学生会有适应感、责任感，更加有力地配合教师，课堂纪律井然有序，课堂气氛也会随机变得活跃，在快乐中上课，学知识，掌握技术动作。

4、结语

语言的艺术性在极大程度上决定着学生在体育课上的学习效果，体育教师语言的艺术性还要渗透到知识的传授。运动技术的讲解、美好心灵的培养等方面，达到全面影响体育课教学质量的目的。

体育教师应更新体育观念，不断提高自身教学语言的运用艺术水平体育教师不仅要熟悉体育专业知识，掌握必要的技能，还要学习有关科学知识，特别是教育科学知识，才能不断提高体育教学质量。在课堂中只要我们了解教师课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，很好地运用课堂语言技巧，就一定能把体育教学工作做好，使学生身心得到全面发展。

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