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“整体观念”在班级管理中的应用--“木桶理论”的启示

管理学中有一个木桶理论一只木桶，由若干块长短不一的木板组成，木桶存水量的多少，不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那一块。 这一理论告诉我们，在班级管理中必须树立起整体观念。

这个整体分为两个层次一是对班级而言，班级是一个整体，它由长短不一的学生组成，班级管理必须从整体着眼，不仅要重视学生群体中的长板优等生，更要对短板后进生倾注极大的耐心和爱心，使他们由短变长，才能提高班级的整体素质；二是对学生个体而言，每个学生都是一个由长短不一的木板组成的小木桶，他们身上的优点和缺点上并存的，在教育过程中不能片面地以某一个标准来评判学生，而是应该将其长处加以发扬，短处加以弥补改进，才能提高学生这个小木桶的存水量，进而提高班级这个大木桶的存水量。

首先，既要重视对长板的培养，更要重视对短板的转化。

优等生是班级中的骨干力量，是各门学科学习的带头人，也是形成良好班风的动力和保证，教育好他们，就能在班级树立良好的榜样，带动全体学生共同前进。

因而，我们必须重视优等生的培养。

值得注意的是，不少教师在工作中对优等生较放心，但放心不能代替教育和管理，否则会变成放任自流，从而使一部分优等生裹足不前或退步，甚至每况愈下，从长板变成短板。

后进生是班上的问题学生，不少教师对待他们的态度失之于简单或粗暴，有意或无意冷落他们，甚至放弃他们，认为只要抓好优等生就能搞好班级。 殊不知这样做极大地损害了后进生的自尊心，使他们产生自卑心理和逆反心理，产生破罐子破摔的消极思想，并使他们对优等生产生戒备和嫉妒心理；同时，教师对后进生的态度又会影响到其他学生尤其是优等生，使他们看不起后进生，并容易产生骄傲自满情绪。

这样就使得优等生和后进生之间的隔阂加深，不利于他们互相取长补短，从而使班级凝聚力下降，甚至会在对立和纷乱中成为一盘散沙。

其次，要以辨证的、全面的观点来看待学生，充分认识学生的长与短。 俗话讲尺有所短，寸有所长，看待学生不能仅看到一个方面。

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