职业教育理论与方法重点

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1、理解职业的含义与特征；

职业是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的活动。 三、职业的特征

目的性 规定性 社会性 稳定性 规范性 群体性 可变性

2、理解职业教育的含义与特性；

职业教育是对受教育者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育，让受教育者获得从事某个职业或行业所需的实际职业知识、职业技能和职业道德，

即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的地教育与培训，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业或就业后提高的目的。

（一）职业性（二）社会性（三）实践性（四）大众性（五）终身性

3、了解职业教育的产生与发展； 职业教育的萌芽期

时间：原始社会末期——18世纪60年代产业革命前 主要形式：学徒制

一）国外职业教育萌芽期的状况

长时期以来，国外职业教育的形式几乎都是学徒制，即以家庭为生产单位，世袭、家传、子承父业，养子制度，收徒传艺，行会学徒。

欧洲到9世纪才有医学专科学校在意大利创建，比我国晚二三百年，欧洲实科学校则是在17-18世纪才出现，比我国晚了近千年。 （二）我国职业教育萌芽期的状况

1、学徒制。出现一批有名的能工巧匠，广泛收徒传艺，成为各个行业的祖师；他们在传授职

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业知识技能的同时，很注意道德修养。

2、艺徒制。朝廷冶铁、盐、制陶等大量行业集结大量优秀的工匠和艺人，其技术知识在师徒之间通过艺徒制传承开来，如唐朝的“掌百工技巧之政”的少府监，掌土木工匠之政的“将作监”。 3、官学。我国自东汉就已开始实施分科教育，鸿都门学是一所专门进行书画教育的艺术专科学校。唐朝从中央到地方则建立了完备的职业教育体系，如中央的律学、算学、书学、医学等专科学校等。

4、私学。春秋时期墨子创办的私学传授木工与器械制造等手工业技能，鲁班不仅发明创造众多，且广收门徒传授技艺。

职业教育的兴起期

时间： 18世纪60年代——19世纪末 主要形式：学校职业教育

（一）国外学校职业教育兴起期的状况

1、背景：产业革命后生产力大发展、新的职业的不断出现并分化 2、动力：资本家竞争的需要；有识之士的倡导。

3、特点：职业教育开始兴起并快速发展，但尚未形成正规的制度，职业教育基本是民间产业部门管理，政府尚未充分认识到职业教育的重要意义。 （二）我国学校职业教育兴起期的状况

1、背景：19世纪60年代，洋务派在内外交困的形势下，发起洋务运动。以自救，在“自强新政”的口号下，办起了“洋务教育”。 2、表现：

（1）实业教育思想的产生和发展。 （2）宣传国外职业教育理论。

（3）兴办职业教育学堂。洋务派开设近代工厂，兴办实业学堂，派遣留学生；维新派兴办商务学堂、蚕桑学堂等。

（4）建立仿日的资产阶级教育制度。

1902年，制订《壬寅学制》，第一次从学校的角度对我国现代职业教育作出了系统的规定，但整个职业学校并未形成完全独立的系统，而且并未实施。 1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）是近代中国第一个正式实行的学制，也第一次把实业学堂作为一个独立的学校系统明确下来，开创了中国职业学校教育。 该学制明确提出唯实教育，将实业教育分为3级3类。

3级学堂分为：初级实业学堂，学制4年；中等实业学堂，学制5年，分为预科（相当于现在的职业高中）和本科（相当于现在的大专）；高等实业学堂，学制3-4年。 3类实习学堂分别为：正式实业学堂、补习实业学堂和实业师范。

职业教育制度的确立发展期

时间： 19世纪末——20世纪40年代 （一）国外职业教育的确立发展期的状况

1、背景：19世纪70年代，人类进入电力时代以及无线电技术的出现，对职业教育提出新的要求。

20世纪初以后，科技对经济的促进作用越来越大，人们越来越认识到社会经济的发展离不开职业教育的繁荣。

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2、表现：

20世纪初开始，国外职业教育的规模、体系、管理、制度都日趋成熟。

1917年，美国制定了“史密斯?休斯法”，这是以振兴中等职业教育为目标的法令，这一法令为20世纪美国职业教育的发展做出了极大的贡献。 （二）我国职业教育的确立发展期的状况

1、背景：我国一向重道轻艺，尽管职业教育制度已经建立，但鄙薄职业教育的观念仍然存在。在以黄炎培为首的中华职业教育社的领导下，掀起了职业教育改革的浪潮。 1917年4月，黄炎培创立中华职业教育社。 2、表现：

（1）实用主义职业教育思想得以推广。五四运动后，杜威的实用主义教育思想在中国得以广泛传播。

（2）建立了仿美的资产阶级职业教育制度。 1922年，颁布《壬戌学制》，第一次从学制上确立了职业学校的名称。

壬戌学制将过去的实业学堂、实业学校一律改为职业学校，同时设置“综合中学”，采取选科制，以满足学生就业和升学两种需要。 （3）对欧美职业教育理论的宣传。

（4）开始了职业教育理论与制度的中国化的探索。

1927年7-8月南京国民政府公布了《专科学校组织法、规程》； 1932年，南京国民政府颁布了《职业学校法》； 1933年，颁布了《职业教育学校规程》；

1935年，南京国民政府公布了《修正职业学校规程》。

四、职业教育的快速发展期

时间： 20世纪50年代至今 （一）国外职业教育的快速发展

1、世界各国加大投入扶持职业教育的发展，职业教育发展走向国际化； 2、注重依法治教。

1958年，美国通过《国防教育法》，推进地区职业教育计划，加强与国防有关的职业教育。

1981年，德国通过《职业教育促进法》，以推进“双元制”职业培训。 20世纪50年代，日本先后制定《产业教育振兴法》、《职业训练法》等。

3、完善职业教育体系。

各国已形成了比较完善的职业教育体系和严密的教育网络，并发展具有本国特色的职业教育模

式。

如美国的社区学院、日本的短期大学等。

4、重视职业教育师资的培养。

主要体现在培养的正规化、师资专职化和教师待遇优厚化。 （二）我国职业教育的快速发展

1、职业教育改造、调整和发展阶段 2、停滞（半停滞）阶段：（1965年－1978年） 3、迅速发展阶段：（1978年－现在）

这一阶段我国职业教育的发展实际上又可细分为四个分阶段。 第一阶段：恢复和稳定发展阶段(1978年－1985年) 第二阶段：调整巩固阶段(1985年－1991年) 第三阶段：大发展阶段(1991年－1996年)

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第四阶段：调整、巩固新阶段(1996年－2004) 第五阶段：快速年－发展阶段(2005现在)

4、理解世界职业教育改革与发展的趋势。 一、职业教育与普通教育综合化

美国：综合课程【职业教育、普通教育】； 德国：双元制职业教育、完全中学； 日本：综合高中；

中国：综合高中也成为一种发展模式。 二、 大众化（全民化） 三、 终身化 四、 国际化

五、 管理法制化

六、 办学层次高移化

七、 运行体系的多元化 （办学模式 管理方式 投资渠道 办学功能） 八、职业教育教师专业化

第二章 职业教育功能与价值

1、掌握职业教育对社会、个体发展和人力资源开发的功能。 一、职业教育促进社会进步 （一）职业教育的政治功能

2、职业教育对政治的维护与促进作用 （1）职业教育维护现实的政治关系 （2）职业教育影响社会政治生活质量

（3）职业教育能改善低收入者收入水平，缩小社会贫富差距 （4）职业教育促进社会稳定

（二）职业教育的经济功能 2、职业教育对经济的推动作用

（1）职业教育能直接将人由潜在劳动力转变为现实劳动力 （2）职业教育有利于劳动力资源配置和经济结构调整 （3）职业教育能有效提高劳动生产率

（三）职业教育推动科技进步

职业教育具有把科学技术转化为现实经济的职能，因此职业教育能促进科技进步。

（四）职业教育的文化功能 （1）文化传递、保存功能 （2）活化文化功能 （3）文化选择功能

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（4）文化交流、融合功能 （5）文化更新与创造功能

二、职业教育与个体的职业发展 （一）职业教育的就业功能 二）职业教育的职业保障功能

第一，新技术、新工艺的不断出现，需要从业者具备岗位职业素质提升的能力。

第二，职业的流动和变换已越来越成为一种趋势和必然。

第三，从个体自身出发，要求更强烈、最直接的方法就是通过改变职业而改变身份。这就需要个体不断提升自己的职业品质。 （三）职业教育促进个体全面发展的功能

1、职业教育满足了现代人持续发展的需要，符合现代人的发展观。 2、职业教育珍视人的个性和需要。

3、职业教育有利于激发和张扬个体的特殊潜能

一 职业教育是人力资源开发的现实途径 1、职业教育有利于提高人力资源配置的效益 2、职业教育是提高人力资源质量的最佳途径

（1）职业教育可以通过培养人的职业道德、职业行业规范、敬业精神等来提高人力资源的质量。

（2）职业教育可提高人力资源的职业素质。

（3）职业教育规模的扩大，可以提高整体劳动者素质。

3、职业教育是培养劳动力职业道德和规范劳动力行为的有效方式 （三）职业教育促进农村人力资源开发

1、促进农民产业意识的萌芽和产业经营能力的提升 2、促进农民先进思想和先进文化理念的建立 3、促进农民对自身发展问题的自觉关注

2、理解职业教育价值取向的含义特征；

? 职业教育价值取向是指职业教育价值关系中的价值主体在把职业教育作为一种社会课题的情况下，根据自身生存和发展的需要对职业教育客体进行价值设定、价值预期时所表现出来的意向或倾向。

职业教育价值取向的特征是对职业教育价值取向内涵的深化。

1、动态性

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2、复杂性 3、历史性

? 3、掌握如何树立正确的职业教育价值取向观； 坚持职业教育的学历价值和职业资格价值的统一 ? （三）当代职业教育价值取向观的重建 ? 1、生命教育是职业教育之本质追求

? 生命教育是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。

? 职业教育应当以生命教育为本质追求，是因为作为教育的一个重要体系，它承担着数量巨大的学生的教育任务，这个任务并不是仅仅将“人”培养成为工具性的技术人、管理人、职业人，而应该在教育过程中，彰显生命的意义，教导人们确定正确积极的人生观。

? 重视生命教育也是当前职业学校学生的现实需要。 ? 2、职业素质教育是职业教育之基础

? 职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，可通过教育、职业实践、社会阅历、自我提升等形成和发展。它包含工作素质、职业品德心理素质、身体素质、交际能力等在内的相对稳定的品质。

? 一般说来，个人能否顺利就业并取得职业成就，在

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很大程度上取决于个人的职业素质。职业素质越高的人，获得成功的机会就越多，相应的，其职业地位也能够得到极大的提升

? 3、能力与资格并重是职业教育之核心——“双证融通” 第三章 职业教育培养目标

1、理解职业教育培养目标的含义，注意培养目标与教育目的、教学目标的区别与联系 ；

培养目标是教育范畴中的一个基本问题。 所谓培养目标，是指在国家总的教育目的的指导下，受教育者经过一定的教育与培训过程，最终达到的状态或标准。 一般与具体的区别 教育目的，一般是由国家以法令形式颁布的要求各级各类教育必须遵守的统一规范，由于它是一个人才培养的总目标，因此往往是高度概括和抽象的；

而培养目标是不同学校、不同学科、不同专业对人才培养的方向和规格做出的符合各自特点的规定，因此是具体的，有其特殊性的。 2、高度和层次不同

教育目的作为一种统一规范，它是国家级的，我们不能说某某学校的教育目的是什么，某某专业的教育目的是什么；

而培养目标则是由不同的学校、科类、专业的目标构成的一个体系，具有系统性。 3、联系

培养目标以教育目的为指导和依据，是教育目的的具体化和系统化；而教育目的是通过国家的整个培养目标体系来实现的。

? （二）教学目标与培养目标 ? 1、范围不同

? 教学目标也称教学任务，是指教学过程中所追求的结果。教学是实现培养目标的主要途径，因此，教学目标的内容包含了培养目标的主要部分。

? 但教学不是实现培养目标的惟一途径，学校的其他工作也是围绕培养目标展开，为培养目标服务的。

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? 2、联系

? 教学目标为培养目标服务，是其从属目标； ? 培养目标需要落实和分解在教学目标和其他工作的目标中才能得以实现。

2、理解职业教育培养目标确立的依据； 马克思主义关于人的全面发展学说（理论依据）

教育目的（根本依据）

社会条件及社会需要 （现实依据） 国家教育法规和教育政策

国家职业分类与职业技术等级标准 受教育者自身条件和合理需要

? 3、理解职业教育培养目标定位的基本理论（人才结构模型理论）；（一）人才结构模型

? 职业教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能从而服务于社会的。对于社会人才类别与层次的不同看法，就构成了各种不同的人才结构模型。

? 人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式，到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式。

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“阶梯状”人才结构模型认为现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的，不同系列、不同层次的技术人员的工作性质和特点存在质的差异。

? 不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列的人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯状人才结构体系。

? 这种结构模型为我们设定各层各类人才规格提供了很好的理论依据。

? 4、理解职业教育培养目标的基本结构；

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