聋校小学生课外阅读现状及指导策略

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聋校小学生课外阅读现状及指导策略

作者：梁晓清

来源：《教育教学论坛》2017年第34期

摘要：课外阅读是语文教学的重要组成部分，是当今语文教育界的最热门话题，它对聋生语言和思维的发展起着重要作用。但聋校教材的内容又不能满足我们听障孩子的沟通交流的需要。因此在切实完成课本知识教学的基础上，应扩大听障学生的阅读量，加强对听障学生的阅读指导，激发听障学生的阅读兴趣，为培养听障学生阅读能力和表达能力奠定基础。笔者通过观察，描述了聋生在课外阅读过程中存在的不良现象，做出了原因分析，并根据自己的教学实践经验给出了有效的指导策略。

关键词：聋生；课外阅读；现状；策略

中图分类号：G252.17 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0197-02 一、聋校课外阅读现状

笔者利用阅读课或早读课对在校的听障学生经过一段时间的观察，发现在课外阅读的过程中存在着这样的现状：有些学生在看书时，手捧课外书，目光凝聚在书上，却只是从上扫视到下，很快就把书的一页看了一遍，就这样一本书很快看完了，然后立刻换一本书。在一段时间内，他们似乎读了很多书，但如果让他们讲一点书中的内容，他们却只能不好意思的笑笑，打个“不知道”的手势；他们常常是手捧着书，眼睛却游离于书本之外，总是想干点与读书无关的事，如：和别人聊上几句，但聊的内容肯定与书本无关。 二、听障学生不良阅读行为原因分析

从上面的现象中，我们可以看出聋生课外阅读中存在的最大问题是“读不懂”。因为“读不懂”导致聋生对课外阅读没兴趣，又因为没兴趣使聋生不愿意阅读。即使是对阅读略有兴趣的聋生也很难做到有思考的阅读。长此以往就形成了一个恶性循环。这种现状是怎样造成的呢？听力障碍带给聋生更多的是语言和思维方面的滞后，而小学6年语文教材中的语言量不足以帮助聋生形成语言和发展逻辑思维。聋生从教材中习得的语言不足以支持他们进行独立的课外阅读，这就是聋生读不懂课外书的原因之一。 面对上述三点原因我们应该如何做呢？ 三、对策的实施

（一）创造读书环境，营造读书氛围

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