低年级写话

类 别 编 号 H小学语文 让孩子主动描绘一幅打开的画卷

——浅谈低段写话教学的策略

[内容提要]苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，就是‘诗人’。《语文课程标准》也明确提出，应该培养低年级学生：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，从低年级起注重学生的写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对学生作文能力的形成和发展至关重要的。那么，怎样让写话犹如一幅打开的画卷，吸引学生去主动描绘呢？本文就这一课题，做如下论述。

[关键词] 内化文本 走进生活 赞美展示 写话

儿童的世界是七彩斑斓的，以他们的口吐露心中的感受，以他们的笔描绘内心的情感，那是多么快乐的事啊！《小学语文教学大纲》明确指出，语文教学的主要任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。而写作能力往往被作为衡量一个人语文水平的主要指标，在语文整体能力的培养上占有重要地位。俗话说“千里之行始于足下”、“万丈高楼平地起”，为此，作为培养作文能力的启蒙教学——小学低年级的写话训练，尤其显示出作为基础教学的重要地位。根据《语文课程标准》对低段写话的这一要求，我认为应让低年级的孩子们愿写话，会写话，让我们带领孩子们走进写话的乐园，让孩子在写话中享受快乐。 一、 内化文本，创意表达，让学生“能够写出来”

语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。在课堂教学中，教材其实就是学生练习写话的一块肥沃的土壤。翻阅

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这一教材，那一篇篇生动有趣的童话，那一首首富有童趣的诗歌，那一幅幅形象精美的插图让你爱不释手，浮想联翩。学生们更是喜闻乐道。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式带领孩子进入习作的殿堂进行写话训练，提高学生的写作能力。

1、仿写练习——写作训练的基础

从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的

必要手段。教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，教师要充分发挥教材示范作用，引导孩子做“仿写”练习，就会发现每个学生其实都是诗人。

如学了人教版一年级上册《四季》以后，我对孩子说：“同学们，大自然给我们带来的美，在我们生活中处处可见，下面张老师就带你们走进美丽的大自然，把你发现的美，模仿课文也来编一首小诗，看看谁能成为今天班上的小诗人。”看后，孩子们举起了小手，一首首美丽的小诗从孩子们天真的小脑袋里跑了出来：

黄叶飘飘，它跳着舞蹈说：“我是秋天。” 花儿红红，他笑着说：“我是春天。” 苹果红红，他高兴地说：“我是秋天。”

雪花飘飘，它快乐地说：“我是冬天。”??生动的语言，丰富的想象，可以说，

一点儿不比课文逊色。这样把平日观察、生活体验和语言表达融为一体。相信我们的学生中，绝不缺少小诗人。

又如学习了《识字五》以后,我又让学生模仿课文编一编谜语,学生有的说到:两个朋友手拉手是个什么字? (从)一口咬掉牛尾巴是什么字？(告)一手遮住眼睛是什么?(看)一个人站在(们)??

学生写作就像是一个学走路的孩子，让学生仿作就是扶学生走路，在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步步地前进，慢慢地孩子就会自己走路了！

2、看图写话——写作训练的手段

孩子们喜欢画画，对图画有着独特的兴趣。于是我在教学中，注意抓住教材中提供的那些色彩鲜艳的插图，引导孩子们把观察到的内容来说一说，写一

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写。学生在看图说话的时候，我重点引导学生：图上画的是什么时候？谁在哪里干什么？他们先干什么？再干什么？他们干得怎么样？一开始，孩子们写不好，不知怎样写，慢慢地，到现在不少孩子已经能把图的内容写清楚，而且还能有自己的想象。

在学习《数星星的孩子》时，我引导学生不看课文内容先观察课文插图，使学生初步获得图意。学生在观察时，先弄清画面上有哪些景物？由此判断：画面的时间、地点。接着，学生重点观察画面的人物，以及他们的动作？由此推断：谁干什么？因为这幅图上有三个人，就有必要弄清三个人分别在什么？主要观察人物的动作、表情。学生一步一步地观察，把握了画面的内容，在写话的时候就比较轻松：夏天到了，晚上，夜空繁星点点，一闪一闪的，小张衡和爷爷、奶奶一起来到院子里乘凉。你瞧，他们边乘凉边欣赏夜晚的星空。爷爷一边摇着蒲扇，一边指着天上的星星，在认真地给小张衡介绍星星的故事呢！小张衡和奶奶听得入了神，连小猫也在一旁静静地听着！学生的话语虽然是非常幼稚的，是汉音夹杂的，但他们能把自己的认识观察的事物写下来，说、写能力有了明显提高。 3、续编故事——写作意境的感悟

如果说看图写话是对文本再现的话，那么续编故事是对文本的创新。低年级的教材选用了不少童话故事，童话内容丰富，富于想象、幻想和夸张。而幻想是儿童的天性。续编儿歌、童话，最适合儿童心理特点，比写一般记叙文在写话教学方面更具有优势。因此，教师要创造性地使用教材，使学生思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。

教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，我在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

学生在学习《小枣树和小柳树树》这篇故事后，我鼓励学生思考：小柳树听了小枣树的话后，会想什么，做什么？学生结合课文的内容，各自展开了丰富的想象。在学生充分交流的时候，我一边引导认真倾听同学的发言，一边帮助学生疏通语句，注意准确用词。在学生充分交流的基础上，我再让学生试着

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把刚才交流的内容写下来。有一个小孩说：“小枣树，你真伟大，你不但不跟我计较还原谅我，我向你说声对不起”，说完他做了一个动作（小柳树不好意思的样子）。有的说：“小枣树，我要向你学习，做个不骄傲的人，每个人都有自己的长处和短处，我们应该学会正确看待”。通过续编故事，学生的想象能力、组织能力都有可较大的提高，而且从故事中孩子们明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意识也有了一定的提升。

伟大的科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。通过续编故事，让儿童在做梦的年龄，把梦做够。

4、演演写写——写作情感的体验

“人正是在活动的时候才能进行思考，赋予情感，作出判断的。”(钟启泉《现供课程导论》)。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活，情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。 如，学校双休日上《桌子和椅子的对话》一课时，问；当主人在桌子身上画画时，它会说些什么呢？椅子看见伤痕累累的桌子时，它又会说些什么呢？然后我让孩子们上台来讲一讲，演一演。学生在表演的过程中进行了角色的情感体验，在演的基础上，揣摩了桌子和椅子的动作、神态，继而让学生把这一过程写下来。

经过这样的教学设计，既发挥了孩子的想象能力，训练了口语交际能力，有使学生写出可自己的真实感受。极大地提高了学生的写话能力。 5、想象写话——写作思维的发散

喜欢幻想是儿童的天性。低段的孩子处于最富想象的年龄段和智力开发的最佳时期，求知欲强，情感丰富。让孩子进行想象的写话训练，符合儿童的心理特点，有利于激发他们习作的兴趣。新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。

如，教学《泉水》一课时，开始我就把学生引入了一个童话的世界，带他

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们走进了文本中描绘的境界里去了。其中有这样一个教学片断：

师： 丁冬，丁冬………泉水一路上还会看见什么？它会做些什么？又会说些什么？ 生： 泉水流进小溪里，溪边的柳树大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝饱了，你的长辫子会长得更长，更绿。”

生：泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花浇了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。”

生：泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。”

多么精彩的话语呀！多么可爱的思想呀！连我们前面学过《小鹿的玫瑰花》《笋芽儿》都用上了，这可是我万万没有想到的。到了这里，学生随着泉水在旅游，泉水所见也是他们所见，泉水所说也是他们想说的。当想象的阀门打开后，思维就像长了翅膀一般地飞腾起来。这时候学生的语言是充满活力的、富有创造力的。

总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还有很多，只要我们树立起提高学生写话能力的意识，深入挖掘教材，找到培养和提高学生写话能力的切入点，抓住各种机会，让学生创造性地练写，不仅能够帮助孩子内化文本，而且还能让他们体会到学以致用的乐趣，学生的写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

二、 走进生活，丰富素材，让学生“有东西可写”

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活是学生创作的源泉，大自然是学生最好的课堂，体验是学生最好的感受。让学生走进生活，走进自然，使他们产生强烈的写话兴趣，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。

1、创设场景，使学生有话可写。

教师在教学时创设一定的场景，引导学生畅所欲言，教师不时用“挑逗”性的话语，激励性的赞叹，唤醒学生沉睡的潜能，让学生放飞心灵。

如：在一节语文课上，我在黑板上画了好大的一个园子，然后说；“这是我们将要去游玩的儿童乐园，你最喜欢玩儿童乐园里的什么呢？小朋友们能用你

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们的巧手画下来，再剪贴到儿童乐园里吗？”学生们不亦乐乎地忙开了。瞧，儿童乐园里贴上了“转椅”“过山车”“荡船”“空中转盘”??然后让我们说说这些玩具各是怎么玩法？接着让他们给这段话加上开头和结尾，最后让学生写一段完整的。最后的“绝妙作品”，充满了童真、童心、童趣、童情，反映了儿童纯洁、质朴的天性。那是他们自己的娱乐，自己的所见，自己的文字图画，他们能不乐吗？

正因为通过创设场景，给了学生一个自由驰骋的空间，再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。 2、开展活动，使学生乐于写话。

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们教育的范围”。低年级孩子的特点是好动爱玩，开展各种活动正是适应孩子的心理特征。在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促使学生产生把活动用语言表达出来的想法。因此我们不防以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们的丰富生活。

如：当春天来到了，我们可以让孩子通过观察春天，去听一听，看一看，再结合书上学过的“识字一”上的有关春天的词串来说一说、写一写。班中有位孩子写：春风轻轻地吹，春雨细细地下，美丽的春姑娘来了。春姑娘唤醒了柳树，柳树长出了嫩芽；春姑娘唤醒了小草，小草变绿了；春姑娘唤醒了花儿，梨花、杏花、桃花都竞相开放，小蜜蜂赶来了，在花丛中飞来飞去！燕子、布谷也闻讯赶来，在美好的春光中欢叫！大地顿时变得热闹极了！

“三八”妇女节前夕，我又以《我为妈妈??》为题让孩子们思考，孩子们纷纷开动小脑筋，想出了自己的小点子。一个孩子这样写道：妇女节快到了，我准备自己做一张贺卡送给我的妈妈。我的妈妈最大的心愿就是希望我学习成绩好。因此，在贺卡上，我要画我和妈妈，我手里拿着一张100分的试卷，向妈妈报告好成绩！妈妈呢，她正在张嘴笑呢！这样，学生在不知不觉中，用自己美好的心灵、灵巧的双手，丰富了课余生活，创造了七彩的写话素材，写出具有真情实感的话，还避免了铺张浪费，真可谓一举两得。

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一次游戏、一个活动、一次比赛??都是孩子们写话的好题材。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，调动所有的感官去观察、去体验，然后让他们想说就说，想写就写，这样才能让学生乐于写话。 3、走进自然，使学生写出特点。

大自然是生命的摇篮。大自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼都可以成为学生写话的素材。生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，有意识地带着学生利用各种机会观察周围事物的变化，抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。

例如，春天来了，在明媚的阳光中，带着学生去看校园里红的花，绿的草，空中飞舞的燕子，感受一下春天的美丽；下春雨了，带他们到蒙蒙细雨中去，仰起头，伸出手，感受一下春雨的静、柔、细。夏天，带他们去听一听知了的欢唱，体会骄阳似火、感受树阴的清凉。秋天到了，迎着凉爽的秋风，带他们走向田野，走向郊外，去看成熟的稻谷，飘香的果园，感受丰收的喜悦。冬天，冰天雪地，带他们去打雪仗、堆雪人，回去后，再让学生把看到的、听到的、想到的、做到的写下来，学生就能够一挥而就了。通过观察，激发学生的写话兴趣，引导他们捕捉生活中的写话素材，进行写话练习。

只要我们注重点燃学生写作热情，注重夯实学生写作基本功，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。学生剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我，写话会成为学生真实生活的需要。 三、 赞美展示，激发兴趣，让孩子“品尝成功”

低年级写话教学首要任务就是唤醒学生想写的欲望，培养学生乐写的兴趣，鼓励学生大胆想象，写真心话。因此教师对写话要摆正心态，切不可拔苗助长。但低年级学生的兴趣往往不稳定，我在教学实践中，非常重视以多种方法鼓励学生，让他们在写话中找到乐趣，体验获得成功的喜悦，使已经培养的兴趣保持下去。

1、在赏识中享受到写话的成就感。

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望，我们得小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心。低年级的学生更在意老师的评价，一句赞

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扬，一句鼓励会使他们心花怒放，信心十足。因此教师对学生的写话要做到精心评价，对于低年级学生的写话评价，要立足学生认识和语言实际出发，不要求全责备，应尊重学生，了解学生，鼓励学生，敢想敢做，敢说敢写，只要写“真”，就是好的，就要给予肯定和表扬。几乎每一篇学生写话的习作都有它的精彩和成功之处。

例如，我在评语中经常鼓励学生：“你会说连贯的几句话了，真了不起！”“你能把学生的好词用上，真棒！”“你能仔细观察了，是个有心人。”“你已经学会用标点符号了，很聪明哦！”同时，因为低年级学生识字量不多，我们有时也可画上一张笑脸，或画上一根竖起的大拇指，或是送上几颗鲜艳的五角星，用这种评价方式来代替评语。

通过这样的评价机制，既具有了童趣，又让学生感受到教师真诚的评价和鼓励。让学生在赏识中写作，享受到写话的成就感，这就是写作价值的所在，也是对学生写作这种劳动的不可或缺的回报。

2、在展示中品尝成功的喜悦。

《语文课程标准》明确指出：愿意将自己的习作读给人听，与他们分享习作的快乐。小学生喜欢自我表现，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体味到成功的欢乐，树立必胜的信念。

每当学生写完话后，我总是舍得花时间让他们大声朗读自己的作品，学生间相互评价。每周三下午最后一节困难班课是我们班雷打不动的写话交流课。由学生轮流朗读自己最满意的一次写话作品，从不同的角度共同给予评价，送给他们一句赞美、鼓励的话语，让学生体验到写话的成功。让孩子们互相学习，取长补短，同时又鼓励了那些写得优秀的学生，激励了那些暂时没写好的学生，使得学生的写话能力不断提高。在孩子们的心中，宣读自己的作品，是一件特别值得骄傲的事情。我们班为此还设有“佳作欣赏”园地，孩子们的大作可以荣登其上，激发了孩子们的写话热情。同学们经常把自己写好的话主动贴上去，课下围在园地前欣赏、交流，分享着写话带来的无限乐趣。如果写的特别出色的作品，我们选择有的投稿，有的做成班级报，有的集册成书。上个学期我们班有两位同学在《少年作家协会报》上发表了文章，在校报上也找到了我们班

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学生的名字，我想这些都是对他们的肯定。真诚的希望我们的孩子能在赞美中、激励中，获得动力，在写话的起跑线上快活、轻松地飞奔向前，享受成功的喜悦。

走在写话教学的路上，看到孩子们灵性的迸发，我欣喜，我激动??孩子们的潜力真是无止境。总之，我们在引导学生进行写话时，要通过各种途径和手段，让学生感受到写话并不难，每个人都能写，能写好，尝到写话的甜头，学生就会逐渐喜欢上写话。让学生逐渐养成动笔的习惯，学生的写话水平就会逐步得到提高，也一定能为以后的作文打下坚实的基础。

[参考文献]：

1、《语文新课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月第1版 2002年3月第6次印刷 2、《教学月刊》2005年4月下、2004年7月下

3、《小学教育学教程》人民教育出版社教育室 人民教育出版社 2000版 4、《小学语文教师》上海教育出版社 2007年4月

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