高中语文苏教版必修二第16课《听听那冷雨》教学实录三则

《听听那冷雨》教学实录三则

一、为何是“那”而不是“这”？——《听听那冷雨》教学实录 山东省滕州市第二中学 张善存

师：余光中先生在《听听那冷雨》这篇诗质的散文中，创设了一个意象密集的美的境界。那么题目“听听那冷雨”中的“那”能否换成“这”？请说说你的阅读理解。

生1：不可以。因为本文创作于1974年的台湾，这时他已经离开大陆25年了，站在此岸此时，追忆彼岸彼时，自然要用“那”。21·世纪*教育网

师：你能联系写作背景分析问题，很有“知人论世”的味道，言之有理。

生2：这两个字字义有别：“那”是远指，“这”是近指。在文中作者用“那”指远隔海峡的那片遥远古老的大陆，既有地域的遥远，又含时间的遥远。“这”字无法涵盖双层含义。

师：从字义分析，很有眼光。你所谓“地域的遥远”指什么呢？“时间的遥远”又指什么？

生2：地域的遥远不仅表现在从台北联想到“在古老的大陆上”听雨，还有在美国丹佛山上的景象。“时间的遥远”有“二十多年前，初来这岛上”的听雨情景，更有宋代的文化景象，直追太初远古时代。21·cn·jy·com

师：二十多年前就算不得遥远了吧？那么，这两层意思还有不同的表述吗？

生3：还有回忆中“江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，??下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声”，以及“春雨绵绵听到秋雨潇潇，从少年听到中年”，听听那冷雨。

师：时空的双重“遥远”意味着什么呢？

生3：应该是在说一个人一生的记忆，是经历漫长的漂泊后的生命体验。 师：不错。人生有多长，“遥远”就有多远。那么文中作者就没有写“这”吗？ 生4：写了。一开篇作者就说“惊蛰一过，春寒加剧”，接着以丰富的叠词描摹出一幅台湾特有的三月雨景，春寒料峭中透露着忧郁。21*cnjy*com

师：典型的触景生情，既是点题之笔，又能唤醒读者缠绵的感觉，带有古典诗词的韵味。同学们读一读，能感觉出来吗？

生5：作者还说“每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非”，也是写“这”的。

师：嗯，但是读这几句话我们分明感觉到一种过渡的意味了，由“这”开始向“那”不

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露痕迹地转换，然后由此进入“那”的丰富深沉、诗意磅礴的联想。所以我们说这是一篇散文，它的特点是什么？

生（齐）：形散神不散（形散神聚）。

师：作者的思绪就这样沿着时间的久远和空间的辽阔漶漫开来，以“那”指引，文中还有哪些直接描写？请同学们找出来品读一下“那”字句。

生1：不过那一块土地是久违了。

生2：大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。 生3：尤其是铿铿敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。 生4：那天下也许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。 ?? ……

师：——太丰富了！除了以“那冷雨”作意象反复强调，作者又用了许多“那”字句作牵引，串联起一幅幅瑰丽、诗意的景致，营造出动人心魄的听雨意境，传达出了怎样的情？

生：饱含忧伤、哀痛的浓浓乡愁，对大陆故土缠缠绵绵的怀念。

生：还有对古老文化执着的热爱，还有茫然无望的惆惆怅怅、凄凄迷迷的忧郁。 师：哦，你们学得真快，叠词都用上了。不错，作者的思绪驰骋古今，天马行空，但始终都被这些情愫之“神”牵引着，延伸着，舒展着。他又是怎样收住思绪的奔马回到眼前“这里”的呢？【出处：21教育名师】

生：“握着雨伞，他听那冷雨打在伞上。索性更冷一些就好了，他想。”说明已回到眼前。

生：“二十五年，没有受故乡白雨的祝福，或许??自我补偿吧。”与开篇“四分之一的世纪”相应，又回到了自身。

师：是的，结尾部分作者从“听雨”的联想和想象中回到了眼前，由“那”回到了“这”。 放得开收得拢，才是大家手笔。“前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。”作者最后用这三个短句来结束全篇，表达了怎样的情怀？

生1：表达的是梦碎难圆、此“梦”绵绵无绝期的心痛。

生2：表达的是年复一年梦回神游，既无法实现又挥之不去的“望乡”幽梦。 师：是啊，这就是“乡愁”的不同意味，地理上的乡愁是人之常情，文化的乡愁才是更高层次的心理认同。

这里，余光中先生将一生的情愫修养全部融进了那时那地那景那情之中，“听听那冷雨”是“那人”把整个生命用耳朵听了出来，我们怎能不用心聆听？！

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“灰美人”与“灰蝴蝶” 浙江省绍兴县柯桥中学 吴国林

读完《听听那冷雨》，我让学生思考：这篇散文突出表现“冷”，但是“冷”是一种感觉，文章是通过什么来渲染这种“冷”的？2·1·c·n·j·y

生：通过色彩来渲染。 师：那文章的主色调是什么？ 生：黑与白。

师：这是冷色调。请找出课文中相应的句子。

生：“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。”

师：还有一个介于黑与白之间的色调—— 生：那是灰。

师：对。文中有两个“灰”的意象很美，是哪两个？

生：一个是“灰美人”。——“‘下雨了’，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。”

生：还有一个是“灰蝴蝶”。——“但不久公寓的时代来临，台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响。千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。”

师：“灰美人”是指什么？ 生：“灰美人”是乌云。 （学生笑。）

师：你说得很对。作者生动形象地把“乌云”比喻为“灰美人”，一改往日人们对乌云那凶恶的形象，而是说成温柔的灰美人。

师：那“她冰冰的纤手”又指什么呀？

生：那是雨啊。雨打在瓦上，仿佛是在演奏音乐。

师：是啊，雨声多美：“至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。”

师：“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，”由远而近。“轻轻重重轻轻”三组叠字传神地表达出雨水在瓦上发出的情态，掷地有声；以各种“敲击音”与“滑音”密织成网词句表现雨的声响，让读者仿佛声犹在耳。

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作者接着以“谁的千指百指”、“她冰冰的纤手在屋顶拂弄”这样形象化文字将乌云比作“温柔的灰美人”，黑灰色鳞鳞千瓣的瓦在作者笔下成为了“无数的黑键啊灰键”，让人继续陶醉在雨的交响里。

优美的文字，丰富的联想营造出的一幅美丽、流动的画卷并流淌着浑如天籁的音乐，让读她的人思接千载，如临其境，精神为之震撼，心灵为之感动！

生：灰美人不但人美，而且演奏的音乐也美，老师分析得更美啊。 （学生又笑了。）

师：是啊，灰美人是美，那灰蝴蝶也美啊。 生：老师，灰蝴蝶是指瓦片。

师：是呀，刚才我们说了，雨声很美。其实只有打在瓦片上的雨声才是最美。 生：可惜灰蝴蝶飞走了。美好的雨声也听不到了。

师：灰美人是美好的，灰蝴蝶也是美好的。但是灰美人的纤手并不能抓住美丽的灰蝴蝶。这两个美好的东西只存于作者的记忆中了。作者在文中表现的雨声是“美”的，但是给人的感觉却是“冷”的，引发的感情却是“悲”的。文中处处表现出来的美，却时时引发人们的悲。美的东西为什么能引发人们悲的情感？

生：老师，美的东西早已不在眼前了，已经“飞”走了，于是“悲”从中而来。 师：可以这样理解。下面大家看一下PPT上的资料，来进一步理解“悲”与“美”的关系。

PPT1：故乡的美中含悲。而美的从来就是悲的。中国的“悲”含有眷顾之义，美使人悲，使人痛，使人怜，这已把美学的真理揭示无余。——韩少功《我心归去,》

PPT2：美的最高形式是悲。——川端康成

师：可是，同学们，作者悲的是什么呢？大家在文能找到答案吗？

生：老师，文章的开头有这样一段话：“不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裙边扫一扫也算是安慰孺慕之情吧。”从中我们可能感受到作者的悲情。我们仿佛看到了一个在冷雨中孑然独行的游子的形象，真切地感受到一个漂泊他乡者浓重的孤独感和思乡之情。

师：这位学生说得很好。同学们，在阅读《听听那冷雨》过程中，我们从感觉的“冷”，说到色彩的“灰”，再从景色的“美”，说到情感的“悲”，从虚到实，又从实到虚，完成

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了一趟美的旅程。余光中在《听听那冷雨》中表现的是思乡之愁，但是他却通过优美的文字，美丽的景色来表现这种乡愁。这样，文章写得越美，抒发内心的情感就越悲。这种悲是对故土的思念，更是对祖国文化的思念。

二、以“诗”悟读诗化散文的“美感” 浙江省桐乡第一中学 沈坤林王军

《听听那冷雨》是诗化散文，写得美，学生却往往找不到欣赏美的抓手。 在引领学生整体把握文脉之后，课堂聚焦于文中“听雨”部分。

师：第5段说，“听雨，只要不是石惊天破的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。”下面几段中是怎样写出这种“美感”的？

生：雨打在树上和瓦上，韵律清脆可听。 生：王禹偁的瓦屋听雨很美。

生：雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，美感很强。 生：把雨比喻成温柔的灰美人，听雨好像听她弹琴??

师：刚才大家说到的，集中在6、7小节，这是写大陆听雨、岛上回味的感觉。老师在备课时把听雨的这种美感，改成了一首小诗。

投影： 大陆听雨 铿铿，铿铿 敲在鳞鳞千瓣的瓦上 远远，近近 轻轻重重轻轻 股股，股股 潺潺泻下

——温柔的灰美人来了 冰冰的纤手 拂弄 千指万指 按摩 古老的音乐

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