谈谈评价任务设计方案的三个步骤以及日常学习评价的四种常用方式

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教案气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，在贴近生活的物理情景中，才会乐于学习。

评价任务设计包括以下三个步骤：

步骤一、根据物理学科核心素养和学业质量水平的要求，制定评价目标。评价目标的描述要明确、具体、可测，体现一定的概括性。要说明学生在什么样的问题情境中，运用哪些物理知识、思想和方法，其行为应达到什么样的水平。

步骤二、根据评价目标和课程内容要求设计评价内容。评价内容的设计应以物理基本概念和规律为依托，指向物理学科核心素养，创设有利于学生讨论、探究的真实问题情境，评价学生真实学习环境中物理学科核心素养的表现水平，以提高评价的真实性和准确性。评价内容主要包括以下方面。

物理观念评价学生关于物质、运动与相互作用、能量等物理观念的发展水平。如，能否理解所学的物理概念和规律及其相互关系，能否正确描述和解释自然现象，能否综合应用所学的物理知识解决实际问题。

科学思维评价学生从物理学视角对客观事物的本质属性、运动规律及相互关系认识的科学思维发展水平。如。能否将实际问题中的对象和过程转化成物理模型；能否对综合性物理问题进行分析和推理。获得结论并作出解释；能否恰当使用证据证明物理结论；能否对已有结论提出有依据的质疑，采用不同方式分析解决物理问题。

科学探究评价学生提出科学问题、获取证据、作出解释、表达交流等能力的发展水平。如，能否分析相关事实或结论，提出并准确表述可探究的物理问题，作出有依据的假设；能否制定科学探究方案，选用合适的器材获得数据；能否分析数据，发现规律，形成合理的结论，用已有的物理知识进行解释；能否撰写完整的实验报告，对科学探究过程与结果进行交流和反思。

科学态度与责任评价学生在认识科学本质、形成科学态度和社会责任感方面的发展惠普。如，能否认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；能否有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误；能否依据普遍接受的道德规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

步骤三、依据物理学科学业质量慧萍制定评价指标。评价指标的制定要针对评价内容，依据物理学科学业质量水平进行具体描述，要体现学生在具体学习活动中的行为表现评价方式

日常学习评价，主要是评价学生在日常学习过程中所表现出来的素养水平和综合能力。日常学习评价应与学生的学习融为一体，成为日常教案的一部分。为此，教师在教案设计过程中应同时考虑安排丰富多样的评价任务，选择适当的评价方式，确保评价全面、真实、有效，起到检查效果、诊断问题、明确方向、促进发展的目的。日常学习评价通常有四种方式：课堂问答、书面评语、自我评价和同伴评价、阶段性测试。

课堂问答指在课堂教案过程中教师和学生之间的言语互动，在多数情况下是教师提问和学生回答。课堂提问是一种融教师教案与学生学习为一体的过程性评价，可及时了解学生学习的情况，找出存在的问题，及时加以纠正。课堂问答应起到一种桥梁作用，在学生原有基础与课堂学习的目标之间搭起桥梁，帮助学生克服学习障碍，纠正原有的错误观点或模糊认识，达到新的思维高度和探究水平。

课堂提问的关键在于问题的设置。问题设置应有针对性，即针对学生原有的想法、观念和思维惯性等设置问题，引发认识冲突；应与学习目标密切关联，学生能正确回答问题，就意味着学习目标前进一步，这样通过一系列的问题和对问题的分析解答，促进学自然而然地达到学习目标；应有恰当的思维难度，让学生“跳一跳、摸得到”，使学生既不至于无从下手，

也不会觉得没挑战性，过难和过易大德问题既不利于学生的学习，也不利于调动学生大的积极性。

书面评语指的是教师对学生的作业、实验报告、研究性活动或其他活动报告所做的书面评语，是一种过程性的评价。书面评语不是简单的给学生一个等级或分数，而是用一段话表达教师对学生学习的看法。主要内容通常包括：学生的学习欲望、投入情况和学习策略，反映学生物理学科核心素养水平的学习成果。

书面评语可具体地说明学生的进步、存在的问题以及今后努力的方向，带给学生的信息比简单的一个等级或分数更多、更具体和深入，对学生的学习有更大的促进作用。评语应以正面鼓励为主，但也要明确指出学生学习中存在的问题，并进行合理分析，起到帮助学生认识和解决问题的作用。

自我评价和同伴评价是让学生作为主体对自己或同伴的学习进行反思，检查回顾学习的起点、过程、成果、困难和问题及其产生的原因，从而对自己的学习方法和学习能力有清醒的认识，明确下一步学习的方向，进而学会评价与反思。自我评价和同伴评价不仅对学生当前学习很重要，对学生形成终身学习能力也十分重要。

自我评价和同伴评价的方法多样。如，教师要创造机会，引导学生在学习中及时自我反思和相互讨论；采用成长记录的方式，让学生用自己的语言描述学习和进步的情况，对自己和他人的作品进行评议，教师要及时对成长记录进行评析，肯定学生的进步，指出存在的问题，明确进一步学习的方向；在一阶段的学习结束之后，可通过分组或全班的形式举行学习分析讨论会，教师不应代替学生进行分析，而应提出具体的问题，引导学生讨论，和学术上一起分析总结。

在经过一个阶段的学习之后，需要对学生进行阶段性的测试，以便较为全面和深入地了解学生学习所达到的水平和存在的问题。阶段性测试的目标应与物理学科核心素养要求、课

程内容要求以及学业质量相吻合。测试内容的选择应与测试目标保持一致，围绕课程标准中有关内容和学业要求的规定，评价学生是否达到要求。

测试应有较高的信度和效度，要制定科学、可操作的评价指标，能客观、全面、有效地收集学生物理学科核心素养发展水平的信息，真实反映学生物理学科核心素养发展的水平。

在阶段性测试中，注意测试结果的反馈，倡导学生参与测试结果的判断和解释过程，关注后续决策与测试结果的一致性。教师应将结果及时反馈给学生以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学术上的发展。教师应充分认识测试结果不同呈现方式的优势和不足，采取恰当的方式进行反馈，让学生了解自己取得了哪些进步、发展了哪些能力、还有什么潜能，同时指出存在的不足。引导学生积极调整学习策略、学习方法等。

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