答辩及说课的方法和注意事项

答辩及说课的方法和注意事项

一、什么是说课

说课就是教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或专家，系统而概括地解说（可配合PPT等媒体形式）自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、方法、改革思路等，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 1、说课的作用

高职教师说课的作用是：充分体现先进的职业教育观念，以职业活动为导向，以学生素质培养为基础，突出工作任务在课程中的主体地位，以学生为主体，以项目、任务等为载体，通过完成工作任务，训练学生职业岗位能力，从而设计出教、学、做合一的课程。 2、说课的意义（五个有利于）

有利于教研活动的开展和教研的效果； 有利于课程的改革；

有利于教师按基于工作过程系统化（即工学结合）进行课程设计和教学的实践； 有利于教师在新的课程中备课和备课质量的提高； 有利于教师自身素质和教学效率的提高。 二、说课的分类

按课程上课时间分：课前说课，课后说课

按说课对象分：给学生说课，给同行说课，给专家领导说课

按说课用途分：教研型说课、示范型说课、考核型说课、比赛型说课等。 按学科分：数学说课、英语说课、语文说课等。 按说课课程性质分：理论型说课和实践型说课。

也有按四种类型分：如结构型说课、教研型说课、表演型说课和综合型说课。 常见的是：给学生说；给同行说；给专家说；研讨型和比赛型。 四、说课的内容

说课的内容是说课的关键，不同类型的课，说课的内容自然不同。 第一部分，一门课的说课内容

根据国家精品课和新一轮评估说课的要求，归纳一门课的说课内容，也是综合性型说课。

（一）说课的基本框架

1、课程设置：1）课程定位；2）课程设计

2、教学内容：1）内容选取；2）内容组织；3）内容的表现形式 3、教学方法与手段：1）教学设计（教学模式）；2）教学方法；3）教学手段；4）网络教学环境

4、教学队伍：1）主讲教师；2）双师结构教学团队 5、实训条件：1）校内实训条件；2）校外实习条件 6、教学效果：1）教学评价；2）社会评价

7、特色创新及政策支持：1）特色创新；2）学校政策支持 （二）说课的具体内容 1、课程设置

主要说课程定位与课程设计两部分。

1）课程定位。一要依据本校办学定位和本专业高技能人才培养目标，职业岗位相关技术领域和任职要求，及相应的职业资格；二要阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业

素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现；三要准确理解课程定位与目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆，也不能割裂。

说好课程定位的三个关键点：一是在广泛调研的基础上，科学正确的确定就业岗位；二是对职业岗位所需要的知识技能进行分析，形成行动领域的职业技能、知识和素质要求；三是将行动领域的职业技能、知识和素质要求转化成学习领域的技能目标，知识目标和素质目标。 2）课程设计。主要是要明确设计理念与思路。 一要坚持职业能力培养为重点； 二要坚持与行业企业共同开发；

三要坚持基于工作过程的课程开发。基于工作过程的课程开发是由对工作过程分析与教学过程分析两部组成；

四要充分体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。 2、教学内容

主要说课程开发要素。包括内容选取的针对性和适用性、内容组织与安排的科学性以及表现形式的先进性。

1）教学内容的选取。课程内容选择标准：

根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务的要求选取内容；

依据上述需要，选取融技能培养、知识传授、价值观（态度）形成三位一体的综合教学内容；

注意本课程的教学内容还能为学生可持续发展奠定良好基础，即教学内容的针对性和适用性。2）教学内容的组织安排。主要说课程内容排序标准。总的要求是适应工学结合人才培养模式的要求，遵循学生认知规律和职业成长规律。

一是以工作任务及工作过程为依据，整合、序化教学内容。

二是科学设计学习性工作任务，实现“教、学、做”结合以及理论与实践一体化。 三是根据教学内容的组织安排，合理设计本课程的实训、实习等教学环节，体现校外、校内实训及顶岗实习的有机衔接。

）教学内容的表现形式。作为课程教学内容的相关载体：

一是教材及相关资料，具有齐备性、适用性、先进性、特色性；

二是这些教材（含实训教材）及相关资料，教学资源库（含课件、案例、习题、实训实习项目、学习指导、视频、网络资源等），强调要有行业企业专家或专业人员参与编写； 三是内容符合课程设计要求，能满足网络课程教学需要。 3、教学方法与手段。

主要涉及教学设计、教学方法、教学手段以及网络教学环境4个部分。总体要求：概括起来是“先进、恰当、灵活、实效、共享”，即理念先进、方法恰当，运用灵活，讲求实效，注重共享。

1）教学模式。

要以工学结合为切入点，有针对性地设计教学模式；

根据课程特点，恰当采取体现工学结合的教学课堂与实习地点一体化等“教、学、做”合一的教学模式。

充分体现六个“融合”：学习与工作融合，学校与企业融合，教室与车间（工作室）融合，学生与员工融合，教师与师傅融合，教学管理与企业管理融合。 2）教学方法。

要以课程内容与学生特点选取恰当教学方法；

要灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；

要有针对性的引导学生积极思考、乐于实践，从而达到提高教与学的效果。 3）信息技木运用。

恰当运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程；在运用时，必须满足教学实际需要的有效性，要由直观展示，向内核揭示深化。 4）网络教学环境。

网络教学资源内容丰富，架构合理，且能不断更新；确保校内校外有效共享。 4、教学团队

主要是从课程主讲教师个体的“双师素质”及课程主讲教师团队整体的“双师结构”两个方面进行说课。

1）主讲教师。主讲教师师德好，治学严谨；主讲教师执教能力強、教学效果好，教研教改能力强、参与和承担有项目，成果显著；有参与校企合作或相关技术服务项目，在行业企业有一定影响。

2）教学队伍结构。结构合理，比例恰当，教学队伍组成中既有校内专任教师，又有来自行业企业的兼职教师。行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。 5、实践条件

分为校内实训条件及校外实习环境，要求更明确、具体。

1）校内实训条件。校内实训基地建设，采用校企组合新模式，让学生在这种实训基地中得到训练，也为企业员工提供具有良好教育环境的培训场所；实训基地要特别注重满足生产性实训或仿真实训的需要；校内实训的设备、设施利用率高，能融教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产于一体。

2）校外实习环境。与校内实训基地统筹规划，布局合理，数量适度，功能明确，管理规范；校外实习基地要为课程的实践教学提供真实的工作环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。 6、教学效果

教学效果的内容分为教学评价及社会评价两部分。

1）教学评价。分为三个方面的评价：即校外专家、行业企业专家的评价；校内督导机构的评价和学生的评价。 说课时要注意：

（1）反映的内容，应是针对本课程的评价； （2）对本课程有一个概括性的总体评价；

（3）校外专家评价，不应是本课程校外兼任教师；

2）社会评价。主要是说对本课程的社会认可度，也分为三个方面： 一是学生动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；

二是本课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高； 三是本课程相应技能竞赛获奖率高（也可附社会舆论评价）。 7、特色与政策支持

分为特色与创新、学校对课程建设的政策支持与措施。

1）特色与创新。课程特色与创新点，是指有突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。是课程改革和建设的深层次的凝练、理念的提升，而不是表层素描；是对课程理念、教学模式内涵的高度概括。

2）学校的政策措施。包括：学校课程建设规划，组织机构、制度保障、经费支持、激励机制、推广措施等。

有些还将课程的建设目标和规划也在说课中予以介绍。 五、说课的方式

说课的方式很多，主要有：

1、讲说法：运用语言作媒介，辅之以多媒体、板书、教具使用和操作等手段，按准备好的内容向听课者述说；

2、演说法：主要是借助教具（仪器）、演示、实际板书、绘画、多媒体等手段，辅之以语言说明的说课方式；

3、对说法：说课者和听课者采取对话的方式进行交流。

4、论说法：说课者和听课者针对同一问题，采取讨论、议论、辩论的方式进行的说课。 六、教案、教学设计、说课稿区别与联系

撰写教案、教学设计、说课稿是每位教师在教育教学中经常要做的，弄清三者的之间的区别与联系很有必要。

教案：是教师在教学前对上课的准备。每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课（即传统意义上的备课），主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现。

教案大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习、板书设计和教学媒体应用等内容。

教学设计：则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。

教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。

教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。

教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。 说课稿：是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。 说课活动与备课、授课既有一定的联系，又有一定区别。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，不仅要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。 说课与授课是不同的，说课是授课的基础，它们的异同是：

相同点，都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准、教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。 不同点，目的不同；内容和方法不同。 说课要注意的事项：

●说课注意区分口气和语言，不给听者以好为人师之嫌，说课所用语言应是介绍，陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言，注意语言过渡，要有领起语。

●说课时要做到，衣着整洁，形象动人，举止端庄，仪态自然，普通话准确，语言规范，生动流畅，富于情感。 ●要分清说课与上课。“说课”是说不是读说课稿，要做主持人传递情感。防止把说课变

成“试教”或“压缩式上课”。

●说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优点在哪里，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

●说课必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。

●说课要注重科学性、创新性、实效性。还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益

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