大学新生自我和谐状况及其与应对方式的关系

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大学新生自我和谐状况及其与应对方式的关系

杨润涛①　徐　挺

【摘要】　目的　了解大学新生自我和谐的状况及其与应对方式的关系。方法　采用自我和谐量表和应对方式问卷对305名大学新生进行问卷调查。结果　大学新生自我与经验的不和谐、自我的刻板性分值均显著低于常模,高于常模;在自我的刻板性上男生得分显著高于女生;自我和谐在各专业上无显著差异;在不同程度的相关。结论　当前大学新生自我和谐的水平有所上升,;而采用消极的应对方式则反之。【关键词】　心理健康;自我和谐;应对方式;大学新生

Relationshipbetweenselfconsistencyandiofcollegefreshmen.YangRuntao,XuTing.SchoolofClinicalMedicine,GuangdPUGuangzhou510310,P.R.China

【Abstract】　reonshipbetweenselfconsistencyandcongruenceandcopingstylesofcollegefreshmen.MenwerequestionedwithSelfConsistencyandCongruenceScaleandCopingStyleQuestionnaire.scoresnon2consistencyandself2stereotypeofthecollegefreshmenaresignificantlowerthanthoseofthenormal,scoresinself2flexibilityaresignificanthigherthanthoseofthenormalmodel;Males’scoresinself2stereotypearesignificanthigherthanfamales’;Therewerenosignificantdifferenceinspeciality;Scoresofcopingstylesweremoreorlesscorrelatedwiththoseofselfconsistencyandcongruence.Conclusion　Thepresentsituationofselfconsistencyandcongruenceofcollegefreshmenarebetterthanbefore.Positivecopingstyleshelpimprovetheselfconsistencyandcongruencewhilenegativeonesbringadverseinfluencetoit.【Keywords】　Mentalhealth;Selfconsistencyandcongruence;Copingstyle;Collegefreshmen　　自我和谐是C.Rogers人格理论中最重要的概念之一,它

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(收稿时间:200829226)

①　中国.广东药学院临床医学院(广州)　510310　E2mail:runtaoyang@http://www.77cn.com.cn

342 如果个体体验到自我内部的不一致以及自我与经验之间存在差距,就会出现内心的矛盾和困扰,即处于一种“不和谐”的状态。而为了维持自我和谐,个体往往就会采取各种各样的防御反应,从而引发各种心理障碍的出现,因此个体自我和谐的状况往往直接影响其心理健康的程度。应对方式是指个体对生活事件以及因生活事件而出现的自身不平衡状态所采取的认知和行为措施。应对机制的目的在于解决生活事件和减轻事件对个体自身的影响,具有缓冲应激反应的作用。临床心理学研究发现,个体的应对方式会对其自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调产生重大的影响[2]。应对方式作为心理应激影响个体心理健康和自我和谐的中间变量,它在很大程度上决定着压力的后果和严重性,对个体的自我和谐起着重要的调节作用[3]。

,康状况已经受到越来越多的关注。90UPI,不多见。,为有针对性地促进大学生的自我和谐和心理健康提供理论和实践依据。1　对象与方法

1.1　对象　以广东药学院、华南师范大学、华南理工大学3所高等院校在校一年级学生为研究对象,随机抽取325名被试进行问卷调查。　　表1

1.2　方法

1.2.1　测评工具　①采用王登峰根据Rogers有关自我和谐

概念的阐述而编制的自我和谐量表[4]。该量表共有35个项目,采用5级记分制,包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表;②采用肖计划等人编制修订的应付方式问卷[5]。该问卷共有62个项目,包括解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化6个因子。两个量表都具有较好的信度和效度。

1.2.2,使用统一指。发出问卷份,,96份、师范生106103。

1.3、相关分析等t检验、

,全部数据均采用SPSS10.0统计软件包进行录入和分析。2　结　果

2.1　大学新生自我和谐的特点　大学新生自我和谐3个因子的得分分别是43.49、47.22和15.51,与全国大学生常模相比具有显著性差异(P<0.001),其中自我与经验的不和谐、自我的刻板性的均分下降了2.64和2.61,自我的灵活性的均分上升了1.78。在自我的刻板性上男生得分高于女生,且差异具有显著性(P<0.001)。另外医学生、师范生和理工生在自我和谐3个因子的得分均无显著性差异(表1～3)。

θ±s)大学新生自我和谐与常模的比较(x

大学新生(n=305)

自我的灵活性自我的刻板性

47.22±5.1915.51±3.6443.49±9.03

常模(n=502)

45.44±7.4418.12±5.0946.13±10.01

t

5.993

333333

212.55325.113

自我与经验的不和谐

注:33P<0.01,333P<0.001,下同。

表2

θ±s)大学新生自我和谐在不同性别的比较(x

男(n=120)

自我的灵活性自我的刻板性

47.48±5.0415.98±4.2142.81±9.20

女(n=185)

47.17±5.2715.20±3.1643.92±8.87

t

1.11.773

33

自我与经验的不和谐1.08

表3

θ±s)大学新生自我和谐在不同专业的比较(x

医学生(n=96)

师范生(n=106)

47.55±5.2915.40±3.5844.21±9.22

理工生(n=103)

47.47±4.9015.25±3.9246.60±8.37

F

自我的灵活性自我的刻板性自我与经验的不和谐

46.60±5.2915.91±3.3043.89±9.34

1.030.881.22

2.2　大学新生自我和谐与应对方式的相关分析　大学新生

自我与经验的不和谐与解决问题呈显著负相关(P<0.001),

与幻想、退避和合理化呈显著正相关(P<0.001);自我的灵

活性与解决问题呈显著正相关(P<0.001);自我的刻板性与

求助呈显著负相关(P<0.001),与自责和合理化呈显著正相关(P<0.001)(见表4)。

343

表4

解决问题

自我灵活性自我刻板性自我不和谐性

0.32673

33

大学新生自我和谐与应对方式的相关分析(r)

自　责20.189

0.21650.52153

33

求　助

0.2159

幻　想20.0696

0.17030.39023

33

退　避20.1824

0.276030.42683

3333

合理化20.0836

0.241330.25863

3333

20.199820.2993

33

20.23323

33

20.2055

3　讨　论

自我和谐是个体反映自我对经验的合理期望程度,还有对情境变化的灵活应变能力,是心理健康的一种内在反映,是个体健康心理的本质特征。只有达到自我和谐,大学生才能最大限度地发挥潜能,更好地为社会的进步和发展贡献力量。

本研究通过对当前大学新生自我和谐状况的调查,其与1994年的全国大学生常模相比,3显著差异,,,性更高,,在学习、生活和工作等各方面比以往大学生较少出现刻板和僵化现象。

当前大学新生自我和谐度增高的原因是多方面的。首先,不断发展变化的社会大环境对大学生的心理素质提出了更高的要求,社会主义市场经济的发展增强了他们的自强精神、创新能力和自我意识,使之与符合社会发展要求的理想自我更容易达到统一,这种积极的自我意识对于个体的自我和谐发展有着重要的作用。其次,近年来随着高校学生心理问题的凸显,大学生心理健康状况已经受到高校和社会各界的高度关注与重视。许多学校在新生当中系统展开心理卫生知识的学习,有助于学生了解心理发展规律,掌握心理调节方法,增强自我潜能的发挥,促进健康人格的发展。再次,在高校开展的各种心理咨询服务也可以指导新生减轻来到新环境的陌生感,排解心中的各种困惑,并帮助他们正确认识自己、把握自己,开发身心潜能,提高自我和谐度,有效地适应新的学习和生活环境。另外近年来随着素质教育的不断推进,学校和社会各界也给学生们提供了更多实践和创新的机会,这些也有利于大学生和谐度和灵活性的增加。

以往的一些研究曾认为性别并不对个体自我和谐度构成影响[6],但本研究结果显示男女大学生在自我的刻板性得分上存在显著差异,且男生高于女生。这可能是由于女生与男生相比较而言更为感性且心思细密,在处理问题上更倾向于从多方面加以综合考虑,得出更多的解决方案,思维较为灵活,更能根据事情的变化做出相应的改变。以往的一些研究也支持文理科大学生在自我和谐方面有显著差异,认为是由于文理科大学生在思维方式上存在较大差别所致,比方说文科生更倾向于使用想象、类比、灵感等发散性思维,而理科生则倾向于定量分析与定量思考等理性思维[7]。本研究在比较有代表性的三类专业学生中抽样,结果却发现在自我和谐上并无专业上的显著差异,这与李志凯等人的研究是一致的[8]。这可能是由于大学新生刚进学校,还未接受较长时间的具有专业特色的教育,思维方式上的差异还未能显现出来。

自我和谐的3个因子与6种应对方式的相关都达到了显著水平,其中灵活性与解决问题呈正相关,说明积极应对方式

的使用可以提高个体的自我和谐度。态下形成的内心冲突,,,就会尽快地从,最终完成自我与,达到自我和谐状态。另外,我们还看到自我刻板性和自我与经验的不和谐与自责、幻想、退避等呈显著正相关,说明消极应对方式的使用可以降低个体的自我和谐度。因为如果个体在应激状态下采取消极的应付方式,面对困境自怨自艾、退缩不前、或者整日幻想,这些心理防御机制的启动短期内也可能可以获得一种自我的和谐,但这种和谐是不稳定、不长久的。一旦客观环境的改变超出了个体经验的范围,由于其缺乏有效应对复杂环境的经验,思维僵化,很快就又陷入另一种不和谐状态。如此循环,必然会导致心理障碍的产生。

虽然我们看到当前大学新生的自我和谐状况较以往有所提高,但由于大学阶段是一个自我成熟的时期,“理想自我”与“现实自我”差距将会逐渐增大,自我评价的标准由外部期望向内部期望转化,此时会有较多与自我不一致的经验出现,也容易造成新的自我不和谐出现。因此我们可以对新生进行必要的心理辅导,帮助其了解自我,悦纳自我,提升自我,以缓解自我观念中的冲突与矛盾导致的心理问题,另外还可以通过纠正他们消极、不成熟的应付方式,提高应对的能力,有效改善个体的自我和谐状况。4　参考文献

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(收稿时间:2008209219)

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/fnai.html