关于上海市中小学生成长记录册

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关于《上海市中小学生成长记录册》 使用说明上海市教委教研室 2006.8

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一、关于学业评价中要处理好的若干关系1.日常评价与期中评价、期末评价的关系 日常评价更多地是指向学生的学习过程，记录学生日常的学习情况和 学习表现，发现并诊断学生学习过程中存在的问题，寻找相应的对策。 对于如何实施日常评价，《记录册》有如下建议： ——日常评价的次数：各学科每学期日常评价、期中考试、期末考试 的总次数一般不超过4次。 ——日常评价的记录形式：为了便于统计，本《记录册》规定，中小 学阶段均以等第制形式记录学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩 的评价结果。中学阶段部分学科的日常测验和期末考试成绩可补充百分 制记录形式。 ——日常评价的时间间隔、具体内容和评价形式等，不做具体规定， 各个学校可以根据学生实际情况，组织日常评价。

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期中评价一般是在一学期的中间开展的一次较全面的评价活动，具有 阶段总结性评价的功能。中小学阶段哪些年级采用考试方式进行期中 评价以及各个学科在什么阶段采用考试方式进行期中评价，要依据市 教委的有关规定进行。 期末评价一般是在每个学期末开展的一次全面的评价活动，具有阶段 总结性评价的功能。中小学期末评价一般包括期末考试和学期总评两 部分，要求每个学期、每门学科都要进行，但哪些年级采用考试方式 进行期末评价以及各个学科在什么阶段采用考试方式进行期末评价， 要依据市教委的有关规定进行。

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2.各阶段之间学业评价的关系 从评价内容和要求上来看，各类课程、各学科在不同的阶段有不同的评 价内容与要求： 各个学科在不同的阶段有不同的评价内容。例如语文学科，在小学低 年级阶段主要从“说话”、“写字”和“阅读”三个方面进行评价； 在小学中高年级阶段主要从“说话”、“写字”、“阅读”、“写作” 四个方面进行评价；在中学阶段则从“阅读”、“写作”、“口语交 际”和“综合学习”四个方面进行评价。 各个阶段根据各自的要求分别设置了一些不同的记录内容。如小学阶 段设置了“课外阅读情况记录”、“收获园”、“心灵沟通”栏目； 初中阶段设置了 “课外阅读情况记录”、“收获园”、“学习小档 案”、“家校、师生沟通留言”栏目；高中阶段设置了“课外阅读情 况记录”、“学业特长情况记录”、“收获园”、“学习小档案”、 “学生发展综合评语”、“家校、师生沟通留言”栏目。

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从评价方法上来看，各个学科在不同的阶段采用不同的评价方法，体 现在日常学习过程中自然状态下

的质性评价与特定状态下的定量评价 相结合评价思想。 ——小学阶段各学科学业评价更强调把学生各方面的表现、发展记录 在册，呈现学生发展的轨迹，采用质性评价方法，以等第制形式表达 学生的学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩。 ——高中阶段更强调全面系统地评价学生各方面的表现，以等第制形 式和百分制形式相结合的方式表达学生的学习成绩，并倡导更多地采 用综合评语方法对学生各方面的表现进行综合评价。 ——初中阶段各学科学业评价则重视小学阶段学业评价方法与高中阶 段学业评价方法的衔接、过渡，采用质性评价方法，以等第制与百分 制相结合的形式描述学生的学习成绩。

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3.学业评价结果表达中，等第制、百分制和评语的关系 注重根据不同阶段、不同学科的特点，《记录册》中评价结果的表达 采用等第制、百分制、评语式相结合的形式，充分发挥它们各自的科学 性和互补作用。 等第制、百分制、评语的使用说明： ——教师要根据《记录册》中的提示和要求，对不同阶段、不同学科 的学业评价结果采用不同的表达形式。同时要认识不同的学业评价结 果表达形式的各自利弊，以科学地看待学生的学业评价结果。 ——教师在采用等第制表达学习结果和学习表现时，要注意建立不同 等级的评价标准，以提高评价的客观性。 ——教师在采用评语式表达学习结果和学习表现时，要体现激励性和 发展性，避免用刺激性的语言伤害学生的自尊。教师平时要注意观察 并记录学生在学习过程中的各种表现、优点和有待改进的地方，以提 高评语的客观性，发挥评语诊断、改进和指导的作用。

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4.学业评价中，学生自评、互评和他评的关系 《记录册》倡导学生自己、同学、家长和教师一起参与到学业评价，将评价变为 多主体共同参与的活动。 多主体评价的实施建议： ——教师要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容或所有的阶段都要 进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。学校要 根据《记录册》的要求和提示进行多主体的评价。 ——各学校要明确各个主体进行评价的具体内容和评价标准。因为不同的评 价主体，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如家长对学生进行评价时， 可能主要是学生在家中的学习态度、学习方法、学习习惯，如果让家长对学 生具体的学科学习进行评价时，家长也会感到无从下手。 ——在多主体评价时，特别是在学生互评中，要淡化等级和分数，淡化学生 之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我反思。不要让学生 的注意力集

中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学 习，增进合作交流，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和 不足，使评价变成互相挑刺和指责。 ——自评、互评和他评中都要注意激励性、客观性、公正性，不能对学生一 味表扬而忽视其不足之处。教师、同学、家长在评价中都要坦诚相待、互相 尊重，并用全面的、发展的眼光看待被评价者。被评价者本人要逐步养成反 思习惯，不要因为在评价中指出了自己的某些不足而气馁，甚至怀疑自我价 值。要让被评价者在看到自己不足的同时，感受到他人对自己的关注和期望， 并由此产生不断前进的动力。

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二、学业评价实施的有关要求和使用说明各学科每学期日常评价、期中考试、期末考试的总次数不超过4次。根 据上海市教育委员会的有关文件，小学阶段不进行期中考试。 学科学业评价结果的表达： ——小学低年级阶段(1-2年级):“学习成绩”栏目中所要评价的结 果，如日常学习情况、期末考试等，其成绩除了用等第制(“优”、 “良”、“合格”、“不合格”四个等级)表达外，可根据不同学科要 求，采用其它方式进行补充。 “学习表现”、“学习能力”和“实践能 力”栏目采用涂“☆” 号的方式进行记录。 ——其他各个学段(3-12年级):“学习成绩”栏目中所要评价的结果， 如日常学习情况、期中考试(考查)、期末考试、学期总评等，其成绩 除了用等第制(“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等级)表 达外，可根据不同学科要求，采用百分制进行补充。“学习表现”、 “学习能力”和“实践能力”栏目统一分成“优”、“良”、“合格”、 “须努力”四个等级，教师只需要在相应的位置打“√”即可。

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——“教师、同学、本人、家长互动留言”栏目创设了一个交流、沟通 的环境，希望对教师的教学和对学生的学习态度、学习习惯、学习方 法、个性发展等方面提出建议，要用概括性的文字表述。 学科课程学习情况记录表的操作说明： ——“日常学习情况”、“学习表现”、“学习能力”和“实践能力” 等栏目可在教师指导下由学生自己填写，或由同学和课代表填写(采 用互评方式),教师也可根据需要，选择一部分学生和一些栏目亲自 评价并填写；“期中考试”、“期末考试”、“学期总评”栏目由任 课教师填写；“教师、同学、本人、家长互动留言”、等描述性的记 录栏目，可以由教师填写，也可以由本人、同学、家长填写。 ——《记录册》由班主任管理。年级组、教研组在开学初要拟定《记 录册》使用计划

,如哪些学科在什么时间进行评价、记录、发放、交 流、反馈、回收。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/fm34.html