一所普通的生本教育实验学校

一所普通的生本教育实验学校，佛山市南海区旗峰中学初级中学校长说：“多年的办学经验告诉我们，教学重过程而不是仅重结果，培养的学生大不一样。”这里，“重过程”还是“重结果”涉及的就是课程问题。

2014年，南海区共有4所与旗峰初级中学基础相似的初中，读高中后考上一本的学生163人，其中，旗峰初级中学的毕业生就有63人。很多家长自发去参观旗峰初中，校长说：“随时欢迎你们来看我们的课堂，我们的毕业生无论读什么样的高中都有底气。”

原因何在？关键就在于这所学校的课程不是急功近利，而是注重孩子的生长过程，注重他们的长远发展。要做到这一点，必须对各个学科的教学内容和程序，或者说是对于各个学科的本体——教什么、怎么教的问题进行生本化改造。这就是我们将要说的，课程和教学的再造。

形式改变的红利用尽后，我们该怎么办？

近年来，人们进行了各种各样的教学改革。这些改革触动了课堂的形态、课堂的组织形式以及课堂的流程；形式上，从教师主体转变为学生主体，“学生上去，教师下来”，学生前进行先学，手头都有一些文案，供学生先学之用。

这些改革对打破课堂教学的沉闷局面起了一定作用，有些学校学生的学习成绩有所提高。但这些改革往往很快就遇到困难，不能深入——教学并没有摆脱师本、本本、考本的范围。厌学厌教以新

的方式延续。由于没有进行实质上的改革，而形式改变的红利，很快就走到了尽头，课堂“满堂灌”，依然故我。

我们看到过一堂课，讲的是《藤野先生》。教师给学生提供的学案是研究《藤野先生》的写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格。学案要求，分析、讲解直接描写藤野先生的文字，浏览6到10段，找出有关描写人物语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物的特点：第一，外貌描写的句子；第二，动作；第三，说话声调；第四，介绍解剖学历史；第五，忘带领结穿旧外套，等等。

学生根据学案阅读文章后，再在课堂上进行交流。对这种教学方式，人们会认为，语文这样教已经实现了教与学的改革，因为学生在动，教者已退居幕后。但是，这样的教学没有涉及最本质的问题：孩子们学《藤野先生》就是学这些吗？就是去学文章结构、人物形象和写作方法等“语文分析学”吗？通过这些分析就能提高学生的语文素养吗？能产生语文的兴趣吗？

什么是语文分析？语文分析就是抛弃了语文内容作为有思想生命意义的整体性，抛弃了语文的所有感人的激动人心的东西，而追逐破碎的外加的所谓语文知识——把所有的语文行为动作变作“语文知识”，认为教学了这些语文知识就学会了相关的语文行为动作，而不认为人的语文行为动作是人的天性、潜能、本能的体现，

使得语文教学远离学习者的生命需求，使得课堂改革的任何积极的部分很快就蒙尘老化。

有人或多或少感到了这些问题，但并没有把它看作改革的项目，更不会把它作为改革的核心项目来看待。大部分语文教学的时间都耗在没有意义的语文分析上，密集的统一考试、“考本”，又加深了这个痼疾。如果这个痼疾不改革，其他改革都只能是浅度的，无关宏旨的。

语文教学必须寻找本质的、吻合于学生生命需求的东西。这就是学生应用语言文字进行阅读、思考和表达，就是包含听说读写思的语文实践。我们必须以语文实践的路线取代语文分析的路线，变教“语文分析学”为以语文实践为本体的真正语文，开辟语文教学的康庄大道。

在这样的改革中，我们可以回头想想，鲁迅为什么写《藤野先生》？那就是告诉我们藤野先生的故事；而我们的学习者为什么学习《藤野先生》？那就是要知道藤野先生的故事。他告诉了，我们知道了，就“两清”了。（因为我们不再进行语文分析了。）

我们腾出了更多的时间，让孩子们进行语文实践，低年级是交流表达，高年级是研究和报告。海量的语文活动涌进课堂，高年级是研究和报告。海量的语文活动涌进课堂，所有的字词句篇这些过去我们想要一点一点教给学生的东西，都成为他们语文实践内涵中的存在。语文教学的关键问题就此得到解决。

为什么从语文分析转到语文实践就符合了人的生命需求和生长规律呢？我们从0到3岁的婴幼儿自己就学会了全套母语可以知道，人有语言的本能，而当孩子识字之后，这种本能以对文法的敏感表现出来。生命的提升只要求应用和发挥这种本能，而不是教本能就会的东西，这就指向语文实践取代语文分析的教学。而痛苦的是，我们的语文分析教学一直在教人的本能就会的东西，在“教本能”。这是语文教学困境的症结。

只有找到一堂课一章书最根本的地方，才能把课堂交还给学生 类似的，过去的数学知识让学生去读书本，掌握书本上的几种方法，而忽视了人的举一反三的本能。在这里，只有学生对知识的被动接受，并没有他的创造和发现，欠缺思维。事实上，由于计算工具，互联网的出现，数学作为工具的性质，今天已经有所改变了，它对基础教育的意义主要是促进思维、发展智慧，当然也包含了为在更高层次上使用数学打下基础。我们应当让学生通过自己的思维来学习数学。

比如说，鸡兔同笼问题，在原有的教学里，我们所做的，就是积极灌输结论，让学生去掌握各种方法，列表法、画图法、试探法、方程法......实际上，学生需要的只是给他们留有空间，让他们去思考，而在思考问题之前，学生首先知道这是什么样的问题，所以这个内容的根基是“问题的提出”。

教师问：两只鸡三只兔总共有几个头几只脚？学生算了一算，回答：5个头16只脚。老师把两只鸡三只兔遮住，问同学：知道了鸡和兔共有5个头、16只脚，你能猜出有几只鸡几只兔吗？如果我们先知道，有一笼鸡和兔，共有几个头几只脚，能求出有几个鸡几个兔吗？

就这样，学生知道了问题是什么，而且也学会自己创造问题去考别的同学，每个人都可以出一个类似的题目交给同学去猜想、去计算了。

教师只要能够找到一堂课一章书的最根本的地方，就足以把整个数学课堂交还给学生，成为他们猜想、探索、创造的课堂。

例如图像的平移，老师意识到图像是由点构成的，只要点的平移清楚了，图像的平移就可以由学生去解决。而点的平移最终归结到”数轴上表示4的点向左移7个单位得到什么”这样的问题，这就给所有基础差的学生学习找到了起跑点，也为基础好的学生找到了起跳点。不管起跑起跳，整个建立函数图像平移都是孩子们乐于完成的工作。而这样的经历，比称他们为小小数学家更难以忘怀。他们记住了第一个例子，就可以把相关公式全都忘掉了，又全部记起来。

在这里，我们把整个数学教育变得非常简易。数学教育完全改变了形态，改变的原因是因为我们知道哪些部分是要老师指导的，尽管非常小，但是非常重要，这正是我们备课的要害。哪些部分是

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