找准训练点，提高语言文字的运用能力

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找准训练点，提高语言文字的运用能力

作者：李文周

来源：《新课程·中旬》2014年第04期

摘 要：以文本语言为凭借，找准语言训练点，提高学生语言文字运用的能力。落实课标提出的语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程精神。 关键词：文本；训练点；语言文字

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学中，我们必须引导学生“凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。”（崔峦老师语）。

如何做到小学语文阅读教学过程也是语言学习的过程呢？就要从文本中找准语言的训练点，也就是通过学习文本中语言的例子，促进学生语言文字能力的形成，达到提高语言文字运用的能力。

一、找准文本中的字词训练点，提高语言文字的运用能力

对字词的学习，不仅仅是写和理解本身的意义，更主要的是读懂字词运用的意境，学习应用。如，在《爬天都峰》一课中，“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。”抓住“纪念”一词进行教学：（1）“纪念”是什么意思？（2）为什么值得“纪念”？（因为“我”和老爷爷爬天都峰的艰辛与相互汲取力量。）（3）自己有什么值得纪念的人或事吗？说说值得纪念的理由？由于教师设计的每一个问题都与“纪念”有关。学生以词作为思维的突破口，答疑解惑，层层散发，就具有发散性思维特征。学生经过这样训练，从而更深入地体会了词以及句子的深刻含义。

又如，《一夜的工作》中写周总理办公室里的陈设：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”查字典“极”字在这里的意思：极限，最高的限度。有的老师讲课时就问学生“极其简单可以换成什么词语啊？”其实其他词语是替换不了的：总理办公室里的四件物品，缺一不可，简单的不能再简单了。作为一个国家的总理，办公室的物品“简单”得达到了极限，你想说什么？自然而然的，“极其简单”就留在学生的心里了。 学习运用：

奶奶（妈妈）极其节俭。 老师批改作业极其认真。

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