先学后教，预习先行（高新知）

先学后教，预习先行

学校：石屏县新城中心小学

姓名：高新知

电话：13529967189

先学后教，预习先行

自课堂教学改革以来，我们一直在琢磨如何更有效地尽快地提高学生成绩的新途径。先学后教无疑是行之有效的教学方法，而先学后教的基础是学生自学新知。先学后教，应从抓学生的预习做起。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养，从而提高阅读教学的课堂效率。现结合自己的教学实践，就语文预习谈几点粗浅的看法。 一、培养学生预习习惯的意义

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

从实践来看，我认为语文课前预习有三个方面的积极意义： 1、预习是学生自由探索的空间形式。课前预习是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。预习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动，有选择地学习课本上的知识，学生是预习活动的独立主体。

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2、预习是学生锻炼自学能力的舞台。小学语文教材具有内容生动形象、语言丰富、情感性强的特点。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材，感悟作品的思想的情感，能锻炼自主学习的能力。在实际生活中大多数经常预习的学生，自学能力都强，学习也更主动、学习效果也更好。

3、预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。 二、如何培养学生的预习习惯

预习是对课堂教学的准备，可以使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。 预习习惯应重视、培养和推广。那么如何培养学生的预习习惯呢？

（一）教给预习方法

《预习》中提示的一个个学习方法是学生学习语文的一把把钥匙，要教会学生领会这些方法，用它们去开启知识宝库，指导学习实践。教师可以开设预习课，教会学生掌握预习方法。

1 、阅读《导读》。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认 真阅读《导读》部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读《导读》，以便加深理解。

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2 、读、思、图、画、查。指导学生在认真阅读《预习》文字的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“－－”标出；容易写错的字用“O ”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“～～”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决。

3 、给课文加批注。不少课文的《预习》中有这样的要求：“把 最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解、体会。 （二）培养自读能力

阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

1 、通读课文。《预习》中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么？学生初读课文时，要指导他们把课文通读顺，而后整体感知，初步理解课文内容。

2 、析读课文。“学起于思，思源于疑”。指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》

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一文，在《预习》中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？”“最后卖火柴的小女孩怎么样了？”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

3 、赏读课文。文章写得精彩的段落、章节，可让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。《预习》中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景色。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想象草原的美景图，直至成诵。 （三）设计预习提纲

不少课文在《预习》中涉及到了文章的重、难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字的特点，精心设计预习提纲，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重、难点，从

而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。

如教学五年级上册《古诗词三首》，教师可设计以下预习提纲：①读。读《泊船瓜洲》。可放声自由读，读准字音，读熟诗句，注意句末诗韵。②想。注重关键词“间、只、绿、还”的理解，想想诗句意思，弄清大意。③议。同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象、领悟诗的意境，体会表达的感情。④诵。朗读，背诵。⑤写。默写。⑥用。回顾预习过程，并用这一过程学习第二首诗《秋思》，第三首词《长相思》。 （四）扩展课外阅读

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课外阅读是语文教学在课外的延伸。在预习中教师可向学生推荐相关书籍，为学生理解课文作好铺垫，同时又激发学生课外阅读的兴趣，培养自学能力。如在学习《草船借箭》前可向学生推荐《三国演义》原著42 回至46 回，让学生了解故事梗概，同时让他们找出周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜临死前说的话“既生瑜，何生亮”。引导学生理解周瑜妒忌诸葛亮，要设计陷害他，突出诸葛亮的神机妙算。这样在课前引导阅读，为学生理解课文扫清障碍。

（五）养成预习习惯

学生良好的预习习惯来之不易，教师要反复培养训练，一要引导学生对《预习》引起有意注意，自觉运用预习提示；二要检查学生读的效果，看看是否读得正确流利，是否懂得在书上批注。教师在检查的过程中，要注意学法指导，督促学生完成预习任务。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂的学生，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使预习更好。

实践证明：我们在预习环节中抓得扎实，重视每一次的预习工作，并督促检查，做到了实处。随后，通过课内小组学习、展示和当堂训练，学生掌握的知识远远比一味的满堂灌多多了。

教学的最大悲哀是教师包办，学生最大的悲哀是依赖。放手才是爱！只有充分让学生自主预习，先学后教才能取得更好的成绩。

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