生物教学论核心笔记

生物教学论核心笔记

教材与参考书 ?使用教材：

刘恩山：《中学生物学教学论》 高等教育出版社 2003.8 面向21世纪课程教材

?必读书目：

1. 高等师范院校新世纪教材 陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论》 科学出版社 2003.9

2.汪忠：《生物新课程教学论》 高等教育出版社 2003.6 3.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 4.高初中生物新课程教材 参考书目

?中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育生物课程标准（实验）》 北京师范大学出版社 2001年7月

?中华人民共和国教育部制订 《普通高中生物课程标准》（实验） 人民教育出版社 2003年4月

?汪忠 刘恩山《 全日制义务教育生物课程标准解读》（实验稿） 北京师范大学出版社 2002年5月

?刘恩山 汪忠 《普通高中生物课程标准解读》（实验稿） 江苏教育出版社 2004年3月 ?王永胜《生物新课程教学设计与案例 》 高等教育出版社 2003.6

?关文信：《新课程理念与初中生物课堂教学实施》 首都师范大学出版社 2003.5 ?冯 莉:《体验生物科学探究》高等教育出版社 2003.6 相关杂志

?华东师范大学：《生物学教学》 ?陕西师范大学：《中学生物教学》 ?南京师范大学：《中学生物学》 ?北京师范大学：《生物学通报》

?合肥市科学技术协会：《生物学杂志》 ?生物报社：《生物报》 学习与参考网站

?人民教育出版社 http://www.pep.com.cn ?中国基础教育21世纪网 http://www.cfe21.com/ ?中国中小学教育教学网 http://www.k12.com.cn/ ?高中生物资源索引 http://sw.smez.net/ ?中学生物教学资源网 http://swjx.dig.myrice.com/ ?中国生物新课程网 http://bio.cersp.com/ ?生物百花园 http://www.biobox.cn/ ?高中试卷网 http://gzsj.fjsm.net/ ?生物新课程网 http://bio.cersp.com ?广州生物教研网 http://www.guangztr.edu.cn ?新课程教育网 http://www.xedu.net ?课件交流中心 http://www.kjcenter.net ?生物报 http://www.swbcn.com/ ?中国生物教学网 http://www.shengwu.com.cn/ 相关论坛

?人教生物论坛 http://bbs.pep.com.cn ?k12生物论坛 http://sq.k12.com.cn/bbs ?中国生物教学网论坛http://www.swbbs.cn/bbs

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?中国生物新课程网论坛 http://bbs.cersp.com ?中国生命科学论坛 http://bbs.bioon.com ?中国生物论坛 http://www.biooo.com/bbs ?生物学教学论坛：http://www.swxjx.cn

绪 论

?一、中学生物学教学论

（一）生物教学论的概念

“中学生物学教学论”是高等师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。

课程目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

?“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术学等诸多学科相互交叉、相互渗透形成的，兼有文理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

生物教学论

?生物教学论是专门研究生物学教学各方面问题、探讨生物学教学理论、教学规律以及寻求最优的教学途径与方法的一门应用性理论科学

（二）生物教学论的发展

二、中学生物教师的任务与岗位要求

一个教师要胜任当代中学生物学教师工作，首先要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具备和不断提高以下几方面的专业知识和技能：

?1、理解中学生物学课程的性质和价值 ?2、理解生物科学和技术的本质和特征 ?3、掌握学生的学习规律和学习特点 ?4、能够使用多样化的教学方法

?5、能够利用多种评价方式来反映学生的进步 ?6、专业素养的持续发展

?三、时代的发展对生物学教师提出了更高的要求 ?四、对本课程的学习建议 ?1、角色的转变 ?2、主动参与

?3、充分利用学习资源

第一章 中学生物学课程

?一、生物学课程的性质和地位 ?1、属于学科课程 ?2、属于科学课程 ?3、属于技术课程

?二、生物学课程的价值

第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位

?三、中学生物课程的设置

?中学生物课程的设置是指生物学课程开设的学段、课程形式、课时要求

第二节 中学生物学课程

?一、课程概述

各国课程改革的共同趋势 ?1、调整课程培养目标

?世界各个国家课程改革的核心都是调整培养目标、都把目标指向学生的发展，以能力和个性

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发展为核心。使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

?2、课程内容重视综合性和现实性

?关注学生的经验、强调学科之间的联系、强调学科的思想方法、强调知识与学生现实生活之间的联系。

?3、课程管理的民主化与规范化 ?课程管理实行多级管理体制 ?4、课程实施中强调师生作用

?高度重视学生的主动参与、亲自探究、动手操作。强调学生的体验、感受、实践，强调学生之间的交流与合作。

?5、课程评价多元化

?实施多元评价，充分发挥评价的正确导向作用，发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。促进生生共同发展。

二、我国新课程改革的基本理念

?我国本次基础教育课程改革是一次全面而深刻的教育变革，涉及三个方面：课程内涵的丰富；课程理念的演进；课程制度的变迁

?追求目标：为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。 1、以学生发展为本的课程价值观

?全体学生的发展 学生个体全面和谐发展 终身可持续发展 活泼主动地发展 个性特长发展

2、科学与人文整合的课程文化观

?知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观三维目标的统一

?实现科技理性与人文关怀的统一 体现科技素养与人文素养的统一 寻求工具价值与精神生活的协调

3、回归生活世界的课程生态观

?回归自然 回归生活 回归社会 回归自身 4、创新与发展取向的课程实施观 ?师生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。

5、民主化的课程管理观

?国家、地方和学校三级管理模式 6、促进师生发展的多元评价观

?评价功能多元化 评价目标多元化 评价标准多元化 评价方法多元化 评价主体多元化 ? 促进： 学生发展、教师提高和改进教学实践

第三节 生物学课程标准

?一、国家课程标准

?国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课

程的基本规范和要求。它是教材编写、教学、评估、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

二、由教学大纲到课程标准

?生物教学大纲是国家规定和颁布的、用来指导生物学教学的纲领性文件。它明确规定了生物的教学目标、教学内容、教学的顺序和课时安排、教学方法、教学评价等，使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循的蓝本。

?一、由教学大纲到课程标准

生物教学大纲是国家规定和颁布的、用来指导生物学教学的纲领性文件。它明确规定了生物的教学目标、教学内容、教学的顺序和课时安排、教学方法、教学评价等，使生物学教学工作者进行教学工作所必须遵循的蓝本。

二、生物教学大纲和生物课程标准的比较 ?《全日制义务教育生物课程标准》（实验）

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?《普通高中生物课程标准》（实验）

义务教育生物教学大纲和生物课程标准的比较 高中生物课程标准结构体系的比较 高中生物课程内容体系的比较 三、生物课程标准的特点 ?1、课程理念更新

?2、突出了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标 ?3、引导学生改变学习方式 ?4、反映时代特点和科技进步 ?5、重视理论与实践的联系

?6、课程评价具有更强的指导性 第四节 中学生物学课程目标

?课程目标明确教什么（学什么），为什么教。是教材编写、教师备课、上课的出发点和归宿，也是评课的依据。

?一、课程目标制定的依据

?1、国家的教育方针、全面推进素质教育的要求和《基础教育课程改革纲要》中提出的培养目标。

?2、生物学科的性质、特点和作用 二、不同层次的课程目标 ?总目标和具体目标

?义务教育阶段目标和高中教育阶段目标 第四节 中学生物学教科书

第二章 科学的本质与生物学素养

科学教育（包括生物学教育）是以两个方面的认识为基石的：一方面是对儿童的特点和他们的学习规律的认识（将在第五章讨论），另一方面是对科学的性质、特点和科学思维方法的认识。

一、科学的本质和特征 （一）定量化

（二）观察与实验

（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求 （四）在自我更正的过程中积累

自然科学的另一个特点是它的积累和进步。 （五）科学过程

二 、自然科学的四个维度 ?科学是一个知识体系， ?科学是一系列的思维方式， ?科学是一套探究的方法，

?科学要与技术和社会相互作用。 （一） 科学是一系列的思维方式 （二）科学是一套研究的方法 （三）科学是一个知识体

（四）科学—技术—社会的相互作用 第二节 科学素养与生物科学素养教育 一、科学素养

科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况． （一）科学素养概念的提出

科学素养：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。

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科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。

（二）具有科学素养的人

①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；

②掌握了科学的基本概念和原理；

③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。

二 、生物科学素养

（一）生物科学素养的内涵

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。

（二）生物课程标准中的生物科学素养 1．科学态度和科学的世界观 （1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。

好奇心： 诚实： 合作： 创造力：

（2）科学的世界观

＿科学家对科学的基本信念和态度 世界是能够被认知的 科学知识是不断变化的

科学知识的主体具有连续性和稳定性。 科学不能为一切问题提供全部答案 （3）爱国主义教育

积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

2．科学探究方法与技能

（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。 （2）科学思维的方法

3．科学、技术与社会（STS） 4．生物学知识和操作技能 （三）生物科学素养的不同水平 生物学素养的4个水平 1．肤浅的生物学素养 2．功能化的生物学素养 3．结构化的生物学素养 4．多维的生物学素养

第三章 生物学教育有关的学习和教学理论

学习

?学习是指学习者因个人经验而获得知识、或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。

?这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 ?学习理论就是对学习规律和学习条件的系统阐述，研究的是学习的实质。

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