《氓》教学设计 - - - 田丽珍2010 - 图文

课名 科 目 《氓》第二课时 教学设计 语文 教学对象 高一 课 时 田丽珍 第2课时 单 位 北京市云岗中学 作 者 一、教材内容分析 这个单元的诗歌可以说是高中学生学习古代诗歌的第一阶段。单元内容按文学史顺序编排，包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些传统诗歌名篇，从内容上看，抒发出了人类共有的感情，使后人读来仍能产生深深的共鸣。从形式上来说，它们诗句优美，形式独特，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。 《〈诗经〉两首》中的《氓》是叙事诗，以一个女子的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧。其表现为赋比兴手法，尤其是比兴手法，具有创作手法上的独创性。 二、学情分析 1、高一学生进入高中阶段第一次接触诗歌单元，所学第一首诗《氓》篇幅较长，生僻字词较多，又要求全诗背诵，学生有新鲜劲，也有阅读理解的实际困难。 2、高一学生有一定阅读背诵古诗的基础，但初中学习古诗以背诵为主，在理解古诗内容及诗歌艺术手法上普遍有所欠缺，比较迁移知识的意识和能力也有待训练提升。 三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与能力 1、了解相关文学常识（诗经六艺） 2、能够在理解诗歌的基础上准确地朗读背诵诗歌。 过程与方法 1、了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处。 2、能举一反三，解说初中已学诗歌中的赋比兴现象，发现更多使用比兴手法的诗歌。 3、在小组合作中学习 情感态度与价值观 1、对诗经及古典诗歌有探索阅读的兴趣。 2、对爱情有理性的思考。 四、教学重点及难点 教学重点： 了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处 五、教学策略选择与设计

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一、从学生的需要出发，结合教材提供的知识点，确立教学重点。 针对小学初中阶段学生学习古诗以背诵为主，在理解古诗内容及诗歌艺术手法上普遍有所欠缺的现状，结合本课《诗经》的特点，在第一课时理解诗歌所述内容的基础上，将本节课重点确定为理解赋比兴手法。重视诗歌阅读基本知识与能力。 二、过程与方法的选择 1、重视学生自主阅读理解过程，鼓励质疑。重视新旧知识迁移比较，将本课新知与初中背诵篇目联系，与本单元其他诗歌联系，温故知新，举一反三。 2、充分发挥教师组织者、引导者的作用，写作技法等难点先做概念解析，点拨难点，创设思维碰撞的条件；适当安排小组合作，增加生生互动，师生互动的频次，帮助生成新知。 三、合理利用信息技术辅助本节课教学目标的实现。 利用学案提供练习，落实知识点； 利用多媒体，播放背景音乐，渲染气氛，创设合适的诵读情境； 利用多媒体，补充资料，插入专家讲解相关视频，帮助突破难点； 利用多媒体，展示相关资料，帮助拓展知识点。 四、反复诵读。在诵读中体验感悟 六、教学环境及资源准备 多媒体课件 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1、文学常识 指名回答，其他同学（背景音说出《诗经》的相关文学常识 补充 乐 幻灯） 一、导入2、放背景音乐《梅花三弄》，指名朗朗读 渲染气新课 读诗歌。 氛 1、提问：有人从内容、手法、形式聆听思考发言 三个方面概括诗经特点，你知道是什么内容：风雅颂 形式：四言为主，重吗？ 二、赋比章叠句 明确： 兴的写手法：？ 内容：风 雅 颂 法分析 形式：赋 比 兴 手法：赋 比 兴 风雅颂赋比兴合称“诗经六艺” 2、讲解“赋比兴”的含义 （一）、补充资料，明确概念

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（幻灯、学案） 补充资料 落实新知

（1）介绍课文附注朱熹的观点： （2）出示宋·李仲蒙的观点。 （3）总结一般观点： 赋 观点一：直陈，即直接叙事、刻画和抒情。 观点二：铺陈排比，即陈述铺叙 举例：东市买骏马??北市买长鞭。 比兴 “比”就是打比方； “兴”就是起兴，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。 播放专家讲解音频片段。 提醒注意：兴一般用于整篇诗歌或一章的开端。 “比兴“举例： #。东方红，太阳升，中国出了个毛泽东 #。南方飞来的小鸿雁啊 不落长江不呀不起飞 聆听思考 思考发言 ??西市买鞍鞯，南市买辔头?? 思考发言，结合实例分析比兴句 要说起义的嘎达梅林 是为了蒙古人民的土地 #。河里青蛙从哪里来 是从那水田小河里游来 甜蜜爱情从哪里来 是从那眼睛里到心怀 点拨引导，明确答案： “东方红，太阳升” “南方飞来的小鸿雁啊 不落长 江不呀不起飞 ” “河里青蛙从哪里来 是从那水田小河里游来” （二）分析本首诗中的赋比兴手法。 1、提问：《氓》这首诗歌中，赋比兴手法是如何运用的？ 组织讨论，巡视指导 根据情况，给出提示： 第1、2、5、节 第3、4节

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小组讨论 说出赋比兴手法在本诗中的具体运用，确认到每一个诗句。 专家视频，加强印象，引发探究兴趣 提供材料，帮助支持生成新知 讨论发言，思维碰撞 点拨疑难难，明确结论 小组合作，生生

第6节 明确: 第1、2、5、节：用“赋”的手法 第3、4节：“赋、比、兴”手法。 第6节：赋、比的手法。 2、以“桑之未落，其叶沃若。“桑之落”矣，其黄而陨。”为例分析比兴手法的好处。提问：这两句与课文内容有什么关系？ （教师根据学生的答案调整相应的幻灯的顺序。帮助学生准确表达。学生说不出三条时，显示答案，评析对错。） 总结明确： 内容上的好处：唤起对比联想，触目惊心的对照喻示爱情由盛而衰，使读者为之动容，为之深思。 讲解结构上的好处： ①在叙事中插入比兴句，是叙事暂时中断，这样就避免了平铺直叙，一览无余； ②诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。 3、分析“于嗟鸠兮，无食桑葚”使用比的好处 4、要求学生朗读背诵3、4节。进一步体会好处。 发言： “桑之未落??无食桑葚”是比兴句。 “于嗟鸠兮，无食桑葚”、 “淇则有岸，隰则有泮”使用了比的手法。 思考讨论发言，笔记要点。 答案一：“鲜润泽的桑叶写照光彩照人的青春； 枯黄凋零的桑叶比拟容颜的憔悴衰老。 答案二：叶新鲜润泽如同俩人情浓意密时； 桑叶的枯黄凋零好比俩人感情枯竭时。 答案三： 桑叶新鲜润泽比喻婚前的幸福美好； 桑叶的枯黄凋零比喻婚后的辛劳不幸。 聆听思考，笔记要点 答案：借斑鸠吃多了桑葚会昏醉来喻示女子沉迷于与男子的爱情会昏了头。 借告诫斑鸠不要贪吃桑葚，否则就会昏醉来告诫女子不要沉溺于爱情，否则就有不好的后果。 朗读背诵。 互动 点拨疑难， 了解进展及时帮助 集体交流，明确新知，笔记落实 补充学生想不到，但容易理解的 及时运用巩固 诵读体会 4

新旧联1、复习初中学过的《诗经》相关诗朗读，思考 系，迁移篇篇，分析其赋比兴手法的应用。（幻灯） 发言阐述： 四、巩固“关关雎鸠，在河之巩固 关 雎(周 南) 洲”是比兴，用关雎迁移 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好鸟成双成对来暗示 逑。 美好的爱情。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求“参差荇菜，左右流之。 之”“参差荇菜，左“ 参差荇求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反右采之”菜，左右冒之”是兴，侧。 营造参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友避免平铺直叙，热烈气氛。 之。 参差荇菜，左右冒之。窈窕淑女，钟鼓乐其余句子为赋。 之。 提问：本首诗那些句子使用比兴手法？有什么好处？ 2、本单元其他诗歌的比兴手法初探 (学案) 练习题一： 1、《氓》多处运用比兴的手法，托物寓意、 借物言情，其中 “ ， ” “ ， ”两句， 借叶子由鲜嫩而至枯黄的景物变化表现完成学案 出女主人公感情生活的变化。 2、《氓》中以诱人的桑葚比喻令人沉醉的爱情，把恋爱中的少女比作贪食而快乐的五、练习小鸟，谆谆告诫女子不能沉溺于爱情的两检测 句是：“ ， ” 3、《氓》中用了比的手法来反衬男子的变化无常，这个句子“ ， ” 提供答案，适当讲解 练习题二： 读下面这首诗，问本诗使用的手法是 。 芣苢① 采采芣苢，薄言②采之。采采芣苢，

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检测评价学习效果 是

薄言有③之。采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言礻颉⑦之。 ①选自《诗经?周南》，这是妇女们采集野菜时唱的民歌。芣苢，（fúyǐ）车前（草名），可食。②薄、言：都是语助词，无实意。③有：得到。④掇：摘取、拾取。⑤捋：成把地握取。⑥袺：手持衣角盛物。⑦礻颉：把衣襟掖在腰间装物。 笔记本上摘抄使用赋比兴手法的诗（课内课外均可，歌词也可以），六、作业 歌1-2首点出诗句手法，选一两处分析其好处。 课外巩固迁移 氓 表现手法： 学法： 板书设计 赋：直言 新旧联系 比：比喻 温故知新 （起）兴：先言他物 举一反三 推荐阅读：丘成桐 《数学中的赋比兴》拓展延——《青年文摘（绿版）》 2009年第2 伸 期 《数学和中国文学的比较》 八、教学评价设计 九、课后反思 上完这节课后，我有两点有特别感触。 首先，给学生提供的支架要合适。 在讲解赋比兴手法这个新知识时，我举了三个例子： 例一：东方红，太阳升，中国出了个毛泽东 例二： 南方飞来的小鸿雁啊/不落长江不呀不起飞/要说起义的嘎达梅林/是为了蒙古人民的土地 例三：

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开拓视野， 向更广阔的领域延伸 1、在学习新知，迁移巩固阶段、自我定性评价为主。 2、书面练习检测，集体量化评价。 3、利用课后作业，自我定性评价，教师批改个别定性评价。

河里青蛙从哪里来/是从那水田小河里游来/甜蜜爱情从哪里来/是从那眼睛里到心怀

从上课的实际情况来看，这三个例子，尤其后两个，学生理解起来有一定的难度。虽然它们都来自著名的歌曲，但现在的学生并不熟悉，所以反而增加了理解比兴概念难度，不得不花费比预计更多的时间理解材料本身，课堂节奏受到影响。反观讲解铺陈叙述概念时，举的是学生能背诵的《木兰诗》中的句子：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”学生接受就没那么困难。

反思自己在设计过程中，尽管已经清楚地意识到要为学生提供生成新知的支架，但选材料的时候还是习惯的举出自己仍为经典的句子，对学生的知识现状估计不足，或者说不够重视。“从学生的角度出发”，“以学生为主体”，说起来容易，做起来难。

其次，对信息技术与语文学科整合的思考

信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。

信息技术并不仅仅是指信息技术设备，更不能局限于计算机与网络。整合中，要坚持“课程本位”， 应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。

就语文学科而言，整合之后的语文课仍然是语文课，信息技术应该是起良好的辅助作用。所以，在《氓》设计中，结合教材特点，考虑高一学生学习古诗以背诵为主，学法上有所欠缺的实际情况，把“了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处；“促进提升他们比较迁移知识的意识和能力待”作为教学重点难点。在此基础上，利用传统黑板媒体，展示重点难点；利用学案（纸质媒体）提供练习，落实知识点；利用现代多媒体技术，播放背景音乐，渲染气氛，创设合适的诵读情境；利用现代多媒体，补充资料，插入专家讲解相关视频，展示相关资料，帮助突破难点，

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扩展视野。 在备课的过程中，我对于视频的插入进行了多次删改，避免为使用技术而使用技术，使视频出现的时机和长度与课程目标相配合。 总之，正像有人的比方：““整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”

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