幼儿园教育活动设计与指导(2)

《幼儿园教育活动设计与指导》 幼儿园教育活动设计与指导》 (二)

第七章 幼儿园社会教育活动的设计与指导 幼儿社会教育概述 幼儿社会教育的目标、内容、 幼儿社会教育的目标、内容、方法与途径 幼儿园社会教育活动的设计与实施 家庭与幼儿社会教育 社区与幼儿社会教育 幼儿园社会教育活动方案的评价

教学目标： 教学目标： 了解幼儿园社会教育的涵义。目标、内容、方法与途径。 1、了解幼儿园社会教育的涵义。目标、内容、方法与途径。 理解幼儿园社会教育的目标、内容以及原则、 2、理解幼儿园社会教育的目标、内容以及原则、方法与途 径。 掌握设计幼儿园社会教育活动方案的要求和方法。 3、掌握设计幼儿园社会教育活动方案的要求和方法。 教学重点： 教学重点： 幼儿园社会教育的涵义、目标、内容、方法与途径。 幼儿园社会教育的涵义、目标、内容、方法与途径。 教学难点： 教学难点： 学会设计幼儿园社会教育活动的方案。 学会设计幼儿园社会教育活动的方案。 教学方法： 教学方法： 讲授法、讨论法、案例分析法、观摩活动、教学实训、 讲授法、讨论法、案例分析法、观摩活动、教学实训、任务 驱动法； 驱动法；

学习要求： 学习要求：认真听课； 认真听课； 自觉记录； 自觉记录； 积极主动思考问题和参加实践练习； 积极主动思考问题和参加实践练习； 认真完成实践任务和作业； 认真完成实践任务和作业； 小组合作学习应有自我责任感及团队合作意识； 小组合作学习应有自我责任感及团队合作意识；

看一看，想一想， 看一看，想一想，说一说1、看视频 、 2、俗话讲：人要在社会上混下去，必须 、俗话讲：人要在社会上混下去，必须……。 。 你认为这个“ 字包含了哪些积极的意思？ 你认为这个“混”字包含了哪些积极的意思？怎 么样才能“ 得好？ 么样才能“混”得好？ 3、根据经验，谈一谈自己对“人的社会性”、 、根据经验，谈一谈自己对“人的社会性” 社会化的人”有什么理解？或解释？或疑问？ “社会化的人”有什么理解？或解释？或疑问？ ——小结：“懂事”、“混得好”……都与一个 小结： 懂事” 混得好” 小结 都与一个 人的社会性发展水平有关。 人的社会性发展水平有关。

第一节幼儿园社会教育的概述P202 第一节幼儿园社会教育的概述P202一、幼儿园社会教育是幼儿园教育的重要组成部分 人的发展的需要； 1、人的发展的需要； 社会发展的需要； 2、社会发展的需要； 幼儿园课程建设的需要； 3、幼儿园课程建设的需要； 幼儿园社会教育不同于以往的常识教

育， 二、幼儿园社会教育不同于以往的常识教育，也不 等同于品德教育。 等同于品德教育。 为什么不同于以往的常识教育？ 1、为什么不同于以往的常识教育？ 为什么不等同于品德教育？ 2、为什么不等同于品德教育？

三、幼儿社会性的发展 幼儿社会性发展的概念： 1、幼儿社会性发展的概念： 幼儿社会性发展(也称幼儿的社会化), ),是指幼儿在其生物 幼儿社会性发展(也称幼儿的社会化),是指幼儿在其生物 特性的基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范， 特性的基础上，在与社会生活环境相互作用，掌握社会规范，形 成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值， 成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发 展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响， 展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周 围社会环境， 自然人”发展为“社会人” 围社会环境，由“自然人”发展为“社会人”的社会化过程中所 形成的幼儿心理特性。 它是在个体与社会群体的相互作用、 形成的幼儿心理特性。 它是在个体与社会群体的相互作用、相 互影响的过程中实现的，是一个动态的逐渐建构的过程。 互影响的过程中实现的，是一个动态的逐渐建构的过程。 幼儿社会性发展的心理结构： 2、幼儿社会性发展的心理结构： (1)社会情感 (2)社会行为技能 (3)社会认知 (4)自我意识 道德品质——是指社会道德现象在幼儿身上的反映，即 是指社会道德现象在幼儿身上的反映， (5)道德品质 是指社会道德现象在幼儿身上的反映 幼儿内化了道德规范，养成良好的道德行为习惯。 幼儿内化了道德规范，养成良好的道德行为习惯。 社会认知、社会情感、社会技能的内涵及其关系？P2043、社会认知、社会情感、社会技能的内涵及其关系？P204-205

四、影响儿童社会性发展的因素 (一)环境 一方水土养一方人):北方人的豪爽、 ):北方人的豪爽 1、自然环境 (一方水土养一方人):北方人的豪爽、南方人 的细腻 2、社会环境 父母的教养方式、 ①家庭环境——父母的教养方式、家庭物质条件、亲子关系 家庭环境 父母的教养方式 家庭物质条件、 同伴关系、 ②幼儿园环境——同伴关系、师幼互动 幼儿园环境 同伴关系 ③大众传媒和社区环境 (二)儿童自身的因素 1、气质 (三)幼儿园教育 幼儿园的社会教育是教师按照国家的教育目标和一定的社会价 值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，通过有目的、有计划、 值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，通过有目的

、有计划、有 组织的实施教育影响，以发展儿童的社会认知、 组织的实施教育影响，以发展儿童的社会认知、社会情感和社会行 为的教育。 为的教育。

家庭中父母的教养方式不同家庭不同父母的教育方式直接影响了幼儿的社会性发展。 不同家庭不同父母的教育方式直接影响了幼儿的社会性发展。 权威型的父母对幼儿是非常严格的 的父母对幼儿是非常严格的， 1、权威型的父母对幼儿是非常严格的，在幼儿的生活中具 有绝对权威。幼儿只能服从。因此，幼儿常常是害怕、退缩、 有绝对权威。幼儿只能服从。因此，幼儿常常是害怕、退缩、 缺乏自信的，在与同伴的交往上是有困难的。 缺乏自信的，在与同伴的交往上是有困难的。 2、放纵型的父母对幼儿几乎没有什么期望和要求，他们对 放纵型的父母对幼儿几乎没有什么期望和要求， 的父母对幼儿几乎没有什么期望和要求 幼儿是温和的，甚至可以满足幼儿的任何需要而没有限。因而， 幼儿是温和的，甚至可以满足幼儿的任何需要而没有限。因而， 幼儿常常是冲动，缺乏自控而有攻击性的。 幼儿常常是冲动，缺乏自控而有攻击性的。 民主型的父母与幼儿之间是一种平等的朋友关系 的父母与幼儿之间是一种平等的朋友关系， 3、民主型的父母与幼儿之间是一种平等的朋友关系，他们 是严格的，而同时又是能理解幼儿且充满爱的。 是严格的，而同时又是能理解幼儿且充满爱的。他们会以尊重 和充满爱的态度来对待幼儿。因此，幼儿常常表现出自信、快 和充满爱的态度来对待幼儿。因此，幼儿常常表现出自信、 有一定社会能力和自控能力。 乐，有一定社会能力和自控能力。 忽视型的父母与孩子是脱离的 的父母与孩子是脱离的， 4、忽视型的父母与孩子是脱离的，他们既不要求幼儿也不 对幼儿的要求做出反应，幼儿常常被冷漠和忽略。因而， 对幼儿的要求做出反应，幼儿常常被冷漠和忽略。因而，幼儿 的社会性发展水平较低。 的社会性发展水平较低。

同伴 在与同伴的交往中幼儿习得了社会交往的行为规范和技能， 在与同伴的交往中幼儿习得了社会交往的行为规范和技能， 提高了自己的社会性发展水平。没有同伴交往的幼儿是孤独、 提高了自己的社会性发展水平。没有同伴交往的幼儿是孤独、退 缩、胆小和缺乏自信的。 胆小和缺乏自信的。 同伴对幼儿发展的影响 帮助幼儿去“自我中心” (1)帮助幼儿去“自我中心”(2)丰富幼儿的认知范围 提高幼儿语言发展水平( (3)提高幼儿语言发展水平(4)丰富幼儿的情绪 思考：成人对幼儿发展有何影响？ 思考：成人对幼

儿发展有何影响？ 师幼互动 师幼互动是指发生在幼儿园内部的， 师幼互动是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中 的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。 的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。 在师幼互动中可以提高幼儿的参与意识， 在师幼互动中可以提高幼儿的参与意识，促进幼儿交往能力和社 会情感的发展；提高幼儿的自我评价能力，自我控制能力， 会情感的发展；提高幼儿的自我评价能力，自我控制能力，从面 促进幼儿社会性的发展。 促进幼儿社会性的发展。 思考： 思考：如果一名幼儿只与成人交往或只与同伴交往对幼儿的社会 性发展是否有影响，为什么？ 性发展是否有影响，为什么？

气质：气质是影响幼儿社会性发展的生物因素。 气质：气质是影响幼儿社会性发展的生物因素。它主要包 括以下几方面内容： 括以下几方面内容： 气质是关于心理活动、行为的速度、 1、气质是关于心理活动、行为的速度、强度和灵活性 等方面的动力倾向性，而非个别行为特征， 等方面的动力倾向性，而非个别行为特征，并不受活动目 的和内容的影响； 的和内容的影响； 气质具有生物遗传性，是一种在出生后即表现出来， 2、气质具有生物遗传性，是一种在出生后即表现出来， 具有“天赋性”的个体特征； 具有“天赋性”的个体特征； 气质既具有稳定性又具有可变性。 3、气质既具有稳定性又具有可变性。气质是从新生儿 起就开始表现出来的一种比较稳定的个性心理特征， 起就开始表现出来的一种比较稳定的个性心理特征，但它 教育影响下， 在后天生活环境 教育影响下，在一定程度上是可以改变 的。” 思考：人的气质有哪几种？ 思考：人的气质有哪几种？

五、幼儿社学习的特点 无意性： (一)无意性：是指呈现在幼儿面前的社会生活都是幼儿社 学习的内容，幼儿可以随机地从中学习。(自然习得的体现) 。(自然习得的体现 学习的内容，幼儿可以随机地从中学习。(自然习得的体现) 幼儿的社会学习与其心理发展的特点相联系， 幼儿的社会学习与其心理发展的特点相联系，表现为无意 性占主要地位。 性占主要地位。社会学习的无意性是指呈现在幼儿面前的社会 生活都是幼儿社会学习的内容，幼儿可以随机从中学习，即自 生活都是幼儿社会学习的内容，幼儿可以随机从中学习， 然习得。换言之，幼儿在社会学习过程中， 然习得。换言之，幼儿在社会学习过程中，既可能受到好行为 的影响，也可能学到不好的行为。 的影响，也可能学到不好的行为。 思

考：由于幼儿社会学习具有随机性和无意性， 思考：由于幼儿社会学习具有随机性和无意性，幼儿园教师应 该怎么办？ 该怎么办？ 教师在日常工作中应该注意：为幼儿的社会学习创设适宜的环 教师在日常工作中应该注意： 境 为幼儿提供充分的活动空间和活动材料； 1、为幼儿提供充分的活动空间和活动材料； 为幼儿提供干净整洁的教室环境； 2、为幼儿提供干净整洁的教室环境； 教师创设适合幼儿的班级规则。 3、教师创设适合幼儿的班级规则。

是指由于幼儿社会认知与社会行为发展的不一致， (二)反复性：是指由于幼儿社会认知与社会行为发展的不一致， 反复性 是指由于幼儿社会认知与社会行为发展的不一致 而导致幼儿在社会学习过程中，经常出现的知行脱节的现象。 而导致幼儿在社会学习过程中，经常出现的知行脱节的现象。 社会性发展是一个漫长的过程，伴随着人的一生， 社会性发展是一个漫长的过程，伴随着人的一生，幼儿良好 社会行为的习得并不是成人一次教育完成的。 社会行为的习得并不是成人一次教育完成的。社会学习的反复性 是指由于幼儿认知与社会行为发展的不一致，而导致幼儿在社会 是指由于幼儿认知与社会行为发展的不一致， 学习过程中，经常出现的知行脱节的现象。因而， 学习过程中，经常出现的知行脱节的现象。因而，在幼儿社会学 习过程中，成人要耐心和反复进行教育。 习过程中，成人要耐心和反复进行教育。 根据幼儿的社会学习具有反复性的特点， 根据幼儿的社会学习具有反复性的特点，作为幼儿园教师应 该注意： 该注意： 1、幼儿的社会学习是一个长期的过程，他们在社会学习中 幼儿的社会学习是一个长期的过程， 表现出反复无常的行为属于正常现象。因此，在社会学习过程中， 表现出反复无常的行为属于正常现象。因此，在社会学习过程中， 成人应该允许幼儿出错，不可操之过急，对幼儿失掉信心。 成人应该允许幼儿出错，不可操之过急，对幼儿失掉信心。 教师在设计、安排教育活动时，要考虑到适当的重复， 2、教师在设计、安排教育活动时，要考虑到适当的重复， 在日常工作中，要随时注意幼儿的行为表现，反复提醒、 如：在日常工作中，要随时注意幼儿的行为表现，反复提醒、督 促幼儿。 促幼儿。

(三)实践性 社会学习的实践性有两层含义： 社会学习的实践性有两层含义：其一是指生实践是幼儿 社会学习的源泉； 社会学习的源泉；其二是指幼儿的社会学习离不开他们的生 活中的实践参与。 活中的实践参与。 根据幼儿社会学习具有实践性，幼儿园教师

应该注意： 根据幼儿社会学习具有实践性，幼儿园教师应该注意： 教师在对幼儿进行社会教育是避免口头说教； 1、教师在对幼儿进行社会教育是避免口头说教； 教师要给幼儿发现、感受、练习、 2、教师要给幼儿发现、感受、练习、巩固的机会

幼儿园社会教育的目标、内容、 第二节 幼儿园社会教育的目标、内容、方法和途径 一、幼儿园社会教育的涵义 幼儿园社会教育的涵义 (一)什么是幼儿园社会教育幼儿园社会教育是指教师按照国家的教育目标和一定的社会 价值取向，在幼儿一日生活的各个环节中，通过有意识的活动， 价值取向，在幼儿一日生活的各个环节中，通过有意识的活动， 不断地向幼儿施加多方面的教育影响，发展幼儿的社会认知、 不断地向幼儿施加多方面的教育影响，发展幼儿的社会认知、社 会情感和社会行为技能， 会情感和社会行为技能，使他们逐渐成长为能够很好地适应社会 生活的、具有自身特点的健康个体的教育活动。 生活的、具有自身特点的健康个体的教育活动。 从某种意义上说，幼儿园社会教育是一种做人教育、人格教 从某种意义上说，幼儿园社会教育是一种做人教育、 情感教育、 育、情感教育、养成教育。

(二)幼儿园社会教育与品德教育的关系幼儿园社会教育不能简单等同于品德教育。品德教育只是幼 幼儿园社会教育不能简单等同于品德教育。 儿园社会教育的一个有机组成部分，包含在社会性之中， 儿园社会教育的一个有机组成部分，包含在社会性之中，又是在 其社会性发展的基础上形成的。 其社会性发展的基础上形成的。

二、幼儿园社会教育的目标1、确定幼儿园社会教育目标的依据 ——社会的要求； 社会的要求； 社会的要求 ——幼儿发展的需求； 幼儿发展的需求； 幼儿发展的需求 ——学科本身的意义； 学科本身的意义； 学科本身的意义

2、幼儿园社会教育目标的结构及其分析 ——总目标： 总目标： 总目标 ※幼儿园社会教育的总目标《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出幼儿社会教育总目标： 幼儿园教育指导纲要(试行) 中提出幼儿社会教育总目标： 能主动地参与各项活动，有自信心； ●能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ●乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则； ●理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则； ●能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母、长辈、老

师和同伴，爱集体、爱家乡、 ●爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、家祖国

——分类目标p221 分类目标p221 分类目标 ——阶段目标p222 阶段目标p222 阶段目标 ——单元目标 单元目标 ——教育活动目标 教育活动目标 思考：如何才能实现幼儿园社会教育总目标？ 思考：如何才能实现幼儿园社会教育总目标？ 正确分解幼儿园社会教育总目标： 1、正确分解幼儿园社会教育总目标： 总目标-年龄目标-学期目标-月周目标-具体活动目标(分解目标) 总目标-年龄目标-学期目标-月周目标-具体活动目标(分解目标) 2、幼儿园社会教育总目标最终是通过具体 教育活动目标来实现。 教育活动目标来实现。 渗透一日生活个环节、专门的教育教学活动、随机教育) (渗透一日生活个环节、专门的教育教学活动、随机教育) 思考：在进餐的环节幼儿园教师是如何向幼儿提要求， 思考：在进餐的环节幼儿园教师是如何向幼儿提要求，这些要求 有哪些体现了社会教育的目标？ 有哪些体现了社会教育的目标？

◆确保实现社会领域的教育目标应注意的问题 1、教师应该有明确的目标意识教师一定要有明确 的目标意识， 的目标意识，以保证创设有利于幼儿社会性发展 的环境，有目的、有意识的组织教育活动、 的环境，有目的、有意识的组织教育活动、并随 时注意自身态度言行对幼儿潜移默化的影响作用。 时注意自身态度言行对幼儿潜移默化的影响作用。 2、合理的分解目标 3、选择有效的活动

三、幼儿园社会教育的内容 选择社会教育内容的原则(结合P210的内容理解) P210的内容理解 1、选择社会教育内容的原则(结合P210的内容理解) 目标性原则：即根据社会教育目标选择社会教育内容， ★目标性原则：即根据社会教育目标选择社会教育内容， 把握幼儿社会性发展的方向。 把握幼儿社会性发展的方向。 适度性原则：即幼儿年龄不同，社会性发展特点的不同， ★适度性原则：即幼儿年龄不同，社会性发展特点的不同， 社会学习的内容应有所区别， 社会学习的内容应有所区别，幼儿社会学习的内容是螺旋上升 的。 生活性原则：即幼儿社会性发展离不开社会生活现实。 ★生活性原则：即幼儿社会性发展离不开社会生活现实。 丰富的现实生活是幼儿社会学习的内容。 丰富的现实生活是幼儿社会学习的内容。选择幼儿社会教育内 容应贴近幼儿生活，符合幼儿的日常生活经验。 容应贴近幼儿生活，符合幼儿的日常生活经验。 活动性原则：即以活动的形式让幼儿体验和学习。 ★ 活动性原则：即以活动的形式让幼儿体验和学习。 健康性原则

:即提供给幼儿社会学习的内容， ★ 健康性原则：即提供给幼儿社会学习的内容，应该以对 幼儿健康成长有益为标准进行精心筛选。 幼儿健康成长有益为标准进行精心筛选。 启蒙性原则： ★ 启蒙性原则：即幼儿园社会教育应该处于基础层面上的 粗浅的启蒙性教育。 友爱、诚实、勇敢、礼貌、合作、 粗浅的启蒙性教育。如：友爱、诚实、勇敢、礼貌、合作、分 守纪律、 享、守纪律、责任感等品质和良好人际交往态度及行为习惯的 培养。 培养。

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