践行多元评价理论促进幼儿和谐发展

“黄埔杯” 践行多元评价理论 促进幼儿和谐发展

摘要：评价是教育教学活动中的重要环节。多元评价理论认为孩子是一个多维度表现的个体，因此在对不同个体进行评价时，应实施多元评价。让多元主体参与进来，运用多元手段、方法，对幼儿实施多元内容和标准的评价体系，以期促进每一位幼儿都能主动、和谐发展。

关键词：幼儿、评价、多元化

评价问题一直都是教育教学中的很重要的问题，是课程改革成败的一个关键变量。研究评价的指导思想就是要创造适合儿童的教育，提出新的有效的评价方式就是对儿童教育的促进。评价幼儿的方式有很多种，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中只对幼儿发展状况的评价提出了几点注意事项，并没有给出具体的评价方法。随着当今世界教育改革，课程改革的发展，倡导多元主体，多元视角，多种方式和多样内容的多元评价方式将成为今后教育评价的一种主导有效的评价方式。

多元评价理论认为：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，以促进学生全面发展。

我园在认真学习《纲要》和《指南》中有关教育评价精神的基础上，确定了“践行多元评价理论，促进幼儿和谐发展”教研主旨活动，即通过多元评价来了解幼儿的发展状况，激励幼儿更加积极主动地参与教育活动，实现教育评价的激励功能；同时，根据开展对幼儿评价所获取的信息，对教育过程进行调整与完善，实现教育评价的监控、反馈和调节功能。促进每个幼儿更好地发展，同时也促进教师的自我成长和新课程本身的发展。

一、评价主体多元化

《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系，它一改以往管理者为主的单一评价主体的现象，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。幼儿园一日

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生活都是课程，幼儿园对幼儿实施素质教育，必须渗透于幼儿的一日活动中，对幼儿进行全面发展的教育，它不单单靠幼儿园、也离不开家长、社区、主管部门的支持。实施教育的主体呈多元化，对教育的评价也必然要有多元化主体的参与，在共同沟通协商中，增进了双方的了解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价体系，以多种渠道促使被评价者不断改进、获得发展。在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、亲子活动、欢乐家园联系手册、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如快乐家园的建立，教师把幼儿一个月的表现进行评价后，通过快乐家园反馈给家长，让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。

幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。例如：在“智慧树”上，幼儿通过在粘贴一片片树叶，评价自己一周以来各方面的进步。此外，幼儿还可以通过盖表情章，对自己今天的情绪状况进行自评；通过智慧卡的相互盖章，统计评选出班级的“智慧之星”等；观赏评价自己或同伴的绘画作品及建构作品；在集体或小组讨论中参与互评等。自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我，并吸取、借鉴他人之长，从而体现幼儿在评价活动中的主动性及幼儿通过评价活动提升自我的评价目的。

二、评价手段的多元化

《纲要》明确指出：“评价应自然地伴随整个教育过程，综合采用观察、谈话、作品等多种方法”，强调幼儿在实际生活中的感受和体验，并指出“平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据”。可见，注重过程，以形成性为重心的多元化评价体系是《纲要》精神的实质体现。幼儿发展本身具有复杂性，在不同情景、不同情绪状态、不同的环境下，幼儿的行为往往有较大不同。客观上需要运用多种评价手段，如：日常观察、谈话、测试、作品、成长记录袋等，同时不仅要了解幼儿在幼儿园中的行为表现，还要了解幼儿在家中及其他社会环境和社会生活中的表现，在此基础上做出的价

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值评价判断，才可能准确、科学。幼儿园的教育评价应以定性评价为主要方式，将定量评价结果和定性评价整合应用，应用多种评价手段和方法，将有利于更清晰，更准确地描述幼儿的发展状况。

在实践中，我们在评价手段的运用上进行了新的尝试，做到与时俱进，将现场笔录、录音、录像、拍照、幼儿成长档案、快乐家园等多种评价手段有机结合。这些新的评价手段主要有一个突出的特点，即再现教育情境，使已消失的和已被幼儿部分忘记甚至基本忘记的教育情境重现于幼儿或家长面前，使评价不再是仅凭模糊记忆进行，而是有据可依。这是弥补时过境迁、而又必须开展教育评价时的被动境况的好办法。

如在《我居住的地方》主题活动中，幼儿提出招聘小导游，以小导游的身份向他人介绍家乡的美景、美食、文化等。为了探究幼儿参与活动的积极性和与人交往的能力，教师借助摄像机将整个活动过程记录下来，活动之后组织幼儿观看，并讨论：谁是小导游？为什么他能做小导游？导游怎样与人交往？通过录像，教师与幼儿一起回忆整理，教师对幼儿参与活动的积极性和与人交往的能力等方面有了一定的了解，幼儿也对自己的行为有了自我的评价和了解，为主题下一阶段的发展导向提供了依据。

在评价过程中，“幼儿成长档案”也是我们广泛使用的一种评价手段。它包括幼儿的个人简介、作品回放、创编的儿歌和故事、学习单、活动照片、阶段回顾、活动观察记录、家长回馈等多项内容，这些内容涵盖了幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等方方面面，不仅包括了幼儿在活动过程中的各种表现和反应，同时也包括了教师在活动中对幼儿的各种需要或要求的回应情况。幼儿“成长档案”成为幼儿浓缩的时空，为教师在更长尺度上把握了幼儿发展质量提供了全面而丰富的动态信息。通过定期或不定期地收集幼儿成长发展的各种资料，可以使教师掌握幼儿发展的状况，评价幼儿的发展水平。在创建和收集幼儿“档案”的过程中，教师也通过评价更全面地了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，为教育策略的调整和制定提供了良好的支持。

三、评价方法的多样化

幼儿园教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。学前教育评价的种类很多，其中，按评价的功能

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划分而成的诊断性评价、形成性评价、终结性评价诸三者分别贯穿于课程的不同阶段，具有较强的针对性和操作性，是教师获取信息、调整教育策略的重要参考和主要来源之一，亦是幼儿发展评价的重要组成部分。因此，我们尝试将诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方法针对性地加以运用，努力发挥评价的实效性。评价方法的多样性，是由教育各环节目的的多重性所决定的，不同的评价方法为不同的教育目的服务。

诊断性评价是指在某项教育计划或方案制订之前进行的测定性或预测性评价。其目的是了解幼儿发展的原有知识水平基础，从而为制订有效促进幼儿发展水平的教学计划或活动方案提供有用信息，做到有的放矢，因材施教。例如在折纸活动之前，教师先在美工区活动中，对幼儿原有折纸能力的发展情况进行诊断性评价，然后将幼儿按能力分成强、中、弱三组，分别进行针对性的指导。对于能力强的幼儿，鼓励其自己学习看图示独立折纸；对于能力中等的幼儿，采取逐一分解折纸步骤的方法，引导幼儿观察、尝试，着重加强练习指导；对于能力较差的幼儿，教师则增加个别辅导的频率，并请能力强的幼儿进行一对一的个别指导。诊断性评价的正确运用，使得折纸活动的教育目标得到了较好的达成。又如，每学期初，教师根据上学期末有关幼儿发展评价的结果制定新学期计划，也是诊断性评价在实际教学过程中的运用。

形成性评价是指在某项教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中的评价”。开展形成性评价有两个目的，一是在学习情境中及时鼓励幼儿，提高其学习动机水平，也借此促进其他幼儿的学习；二是在计划或方案的实施过程中不断获取改进计划或方案的信息依据，从而不断调整、修改教育计划或方案，以期提高教育活动的质量。在主题探究活动及活动区中我们更多运用该种评价方法。如在活动区活动开展到一定阶段时，教师着重对幼儿的活动常规和学习专注性进行形成性评价，发现约有60%的幼儿活动常规不好，吵闹声很大，约45%幼儿无法专注投入地进行学习，并存在频频换区的现象。经过深入思考，究其原因是区域设置不合理，幼儿对活动区材料的各种玩法尚未完全熟悉和掌握。于是，我们采取了相应措施，除了调整活动区设置，注意动静分开、入区人数的相对控制，还特别加强了对活动区材料玩法的指导。如此循环往复，使整个评价工作始终处于动态之中，于是幼儿存在的问题得到合理解决，幼儿的区域活动能

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力也得到进一步的发展，活而不乱、自主投入的活动区秩序也得以建立。总之，形成性评价使得教师不断反思问题，不断调整教育策略，不断改善实践行动，使教育实践在原有基础上不断得以改善，从而达到最终促进幼儿发展的目的。 此外，还有终结性评价，即指在某项教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，又被称做“事后的评价”。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。如通过前测和后测的对比评价，了解幼儿节奏感的发展水平等。

四、评价内容、标准的多元化

评价内容、标准的多元化意味着评价从单一走向多维、从静止走向动态性、发展性。单一的评价标准：过多的强调共性和一般趋势，忽略了幼儿个性差异和个性发展价值。单一的评价内容仅关注认知的结果，对幼儿的评价主要放在幼儿具体了解了多少，掌握了多少。我们知道，每个幼儿身心发展，虽然遵循一般的共同规律性，但是人如其面，各不相同，又都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异，如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，看一个孩子的发展，显然是很不科学的。《纲要》中强调“教育内容更要多地考虑到能否兼顾群体需要和个体差异，使每个儿童都能得到发展，都有成功感”。考虑到每个幼儿差异，整齐划一、一刀切的单一评价标准显然不能满足这些需要，因此我们必须建立多维度的评价体系，如评价内容必须涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也涉及到幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可。评价指标也应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面，要全面反映幼儿教育培养目标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遗漏，评价目标要体现多元化。因为我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的幼儿，评价应当有所区别。在实际操作中我们特别关注以下两点：

因人而异：对基础差的幼儿，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。对冲动型的幼儿，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯，因为冲动型的幼儿，往往缺乏认真思考就开始表达，结果可想而知。对这样的幼儿不能给予鼓励的评价，教师要劝他认真听、仔细想后再大胆回答，帮助他们养成良好的思维习惯。对基础好的幼儿评价应重在激励他们创新。

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因地制宜：孩子们每做一件事情，都是希望别人注意的，他们往往对事情的好坏没有标准，依赖与成人的评价，在借鉴国外教育自由化的模式中允许幼儿随意选择表达内容和表现方式外，还要因地制宜，不能疏忽了教师的指导作用，任其发展，这种随意放任不指导容易诱发惰性，达到一定水平后再难以突破，从而形成保守性。

如在一次 “小老鼠打电话”音乐活动中，我进行了如下反思：活动中我最满意的部分是幼儿能跟着音乐学小老鼠诙谐幽默进行表演。通过我的引导与鼓励，幼儿们对小老鼠莫名其妙打错电话，然后慌张的表情表现的淋漓精致，我深深感到教师在指导的过程中，不要过多地去教导幼儿，而应当用恰当的语言去引导、鼓励幼儿大胆进行表现。我最不满意的是，有三四名幼儿表演时有一些拘束，原因可能在于我的引导还不够到位，没有调动起幼儿的积极性，或者可能是这几个孩子的表演意识和技能需要加强，今后我要在这方面继续努力、加强。

在讲述活动“三只蝴蝶”中高雅诗小朋友在语言方面有很大的提高，她在复述故事时，语调不时地变换，而且还加入了一些自己的想法，在故事的最后还创编了一些内容。原因在于教师的教育技巧，如果我一开始讲完故事，就让幼儿进行复述，我想，不会有这么好的效果，讲故事时更不会加入表情和创编。还有王恩琪小朋友很投入地表演，她本是一个很内向的孩子，不太喜欢和小朋友一起玩，可今天却截然不同，她大胆地尝试了每一个角色，我很高兴。我想，今天她有这样的表现，可能与我运用了恰当的语言进行引导与鼓励有关系，因为从幼儿的心理角度来讲，教师的一个鼓励，一次肯定，会影响到幼儿在整个活动中的表现。上述案例，我们在对待不同幼儿的不同表现是采用不同的评价方法，做到因材施教，促使每一个幼儿在活动中都能有所收获和发展。

总之，掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力，是幼儿发展的催化剂。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。幼儿才会在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我。

联系方式：

姓名：黄月芹 单位：江苏省扬州市江都区区级机关幼儿园 信箱：1575085131@qq.com 邮编：225200

电话：13852211109 通讯：江苏省扬州市江都区区级机关幼儿园新区分园

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因地制宜：孩子们每做一件事情，都是希望别人注意的，他们往往对事情的好坏没有标准，依赖与成人的评价，在借鉴国外教育自由化的模式中允许幼儿随意选择表达内容和表现方式外，还要因地制宜，不能疏忽了教师的指导作用，任其发展，这种随意放任不指导容易诱发惰性，达到一定水平后再难以突破，从而形成保守性。

如在一次 “小老鼠打电话”音乐活动中，我进行了如下反思：活动中我最满意的部分是幼儿能跟着音乐学小老鼠诙谐幽默进行表演。通过我的引导与鼓励，幼儿们对小老鼠莫名其妙打错电话，然后慌张的表情表现的淋漓精致，我深深感到教师在指导的过程中，不要过多地去教导幼儿，而应当用恰当的语言去引导、鼓励幼儿大胆进行表现。我最不满意的是，有三四名幼儿表演时有一些拘束，原因可能在于我的引导还不够到位，没有调动起幼儿的积极性，或者可能是这几个孩子的表演意识和技能需要加强，今后我要在这方面继续努力、加强。

在讲述活动“三只蝴蝶”中高雅诗小朋友在语言方面有很大的提高，她在复述故事时，语调不时地变换，而且还加入了一些自己的想法，在故事的最后还创编了一些内容。原因在于教师的教育技巧，如果我一开始讲完故事，就让幼儿进行复述，我想，不会有这么好的效果，讲故事时更不会加入表情和创编。还有王恩琪小朋友很投入地表演，她本是一个很内向的孩子，不太喜欢和小朋友一起玩，可今天却截然不同，她大胆地尝试了每一个角色，我很高兴。我想，今天她有这样的表现，可能与我运用了恰当的语言进行引导与鼓励有关系，因为从幼儿的心理角度来讲，教师的一个鼓励，一次肯定，会影响到幼儿在整个活动中的表现。上述案例，我们在对待不同幼儿的不同表现是采用不同的评价方法，做到因材施教，促使每一个幼儿在活动中都能有所收获和发展。

总之，掌握好正确的评价方法，可以有效鼓励幼儿学习的兴趣，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力，是幼儿发展的催化剂。评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。幼儿才会在评价的舞台上充分认识自我，发展自我，超越自我。

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姓名：黄月芹 单位：江苏省扬州市江都区区级机关幼儿园 信箱：1575085131@qq.com 邮编：225200

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