《认识圆》教学设计 - 图文

《认识圆》教学设计

万明沅

教学内容：人教版六年级上册P56-57页的内容及相应的“做一做”。

教学目标：

1、使学生认识圆，掌握圆的各部分名称及特征，理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。

2、会使用工具正确规范画圆，培养学生的作图能力。 3、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。 教学重点：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。 教学难点：理解直径与半径的关系，熟练掌握画圆的方法。 教具、学具准备：课件，圆规和能画圆的实物一件；学生也准备圆规和能画圆的实物一件。 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、课前热身游戏；考考你的反应能力，说和做相反，老师说右手，学生举左手，老师说起立，学生坐下??

2、让学生观察课本第55页的主题图，提问：同学们，现在请大家认真观察主题图看谁在这幅图上找到的圆多？学生汇报，（车轮、花坛、水池??）。

想一想，为什么车轮都是圆的呢？学生各抒己见。 带着这个问题，通过这节课的学习，我们就能找出答案。 刚才同学们真行，一下子就找到了那么多的圆。你们真棒，圆与我们的生活关系非常密切，谁还能举一些外形是圆的物体？学生汇报（钟面，呼啦圈??），老师也找了一些圆，我们一起来分享。

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3、引出课题：圆在我们的生活中无处不有，我们的生活也因为有圆的存在而多姿多彩。今天这节课我们就来一起学习“认识圆”。

二、探索新知，动手发现

1、我们以前学过的平面图行有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简单说说这些图形的特征？

正方形 长方形 平行四边形 三角形 梯形

出示圆片图形：

（1）圆是用什么线围成的？（圆是由封闭曲线组成的平面

图形。

（2）“我能画”环节，学生用自己喜欢的方法画圆（不限定用圆规） （学生用圆柱、三角板中的小圆、直尺中小圆、茶杯盖??） （3）剪出自己画好的圆。

三、认识圆的特征 1、动手折一折。

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（1）折过2次后，你发现了什么？（两折痕的交点叫做圆心，圆心一般用字母O表示）

（2）再折出另外两条折痕，看看圆心是否相同。 2、认识直径和半径。

（1）将折痕用铅笔画出来，比一比是否相等？ r 0 （2）观察这些线段的特征。（圆心和圆上任意一d 点的距离都相等）

（3）板书：连接圆心到圆上任意一点的线段，

叫做半径。通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径。

4、讨论：

（1）什么叫半径？圆上是什么意思？画一画两条半径，量一量它们的长短，发现了什么？

（2）什么叫直径？过圆心是什么意思？量一量手上的圆的直径的长短，你发现了什么？

（3）小结：在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。

在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等。

5、直径与半径的关系。

（1）学生用尺子独立量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们

之间有什么关系？然后讨论测量结果，找出直径与半径的关系。 得出结论：在同一个圆里，

（四）、圆规画圆

教师：请大家拿出手中的圆规，认真观察一下圆规的样子。 1、介绍圆规的各部分名称及使用方法。

2、引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

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教师：请同学们用圆规画两个大小不同的圆，观察对比所画的两个圆，有什么不同？哪些地方不同(大小、位置)请同学们思考为什么两个圆会不相同呢？是什么决定圆的大小？小组讨论，（半径小，则圆小；半径大，则圆大。）

圆的位置不一样，是因为固定点的位置不同，造成圆心的位置不一样，因此圆的位置不一样。

小结，圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。 （五）、闯关游戏（巩固练习） 第一关：耳灵口快

老师说半径或直径的长度，你们说出相应的直径或半径长度

第二关:“我是小法官”，判断是非 （1）圆有无数条直径。 。（ ） （2）圆的直径是半径的2倍（ ） （3）通过圆心的线段,叫做直径。 ( )

（4）从圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径。( ) （5）所有的圆的直径都相等 。 ( ) 第三官：展现自我，

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六、课堂小结，回顾知识

1、教师：今天这节课，我们学习了什么知识？你有什么收获？（学生回答）。这节课我们学习了圆的认识，大家都收获很多。关于圆，同学们课后还可以通过其它书籍或网络寻找更多的知识。 2、布置作业。 书本P60第1-4题。

思考题：在操场草地如何画半径是5米的大圆？ 七，教学反思

本节课中，学生参与探究活动积极，达到了良好的教学效果。成功的关键是创设情境激发学生的学习兴趣并以生为本，为学生提供了探究的空间和合作交流的机会。

（一）数学教学要让学生学得有兴趣，就必须联系学生生活，让数学源于生活，服务于生活。数学是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的。本节课从开始导入到后来的练习，都把数学和日常生活联系

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在一起。对激发学生学数学的积极性趣味性都起到了推波助澜的作用。

（二）通过观察、操作、思考、交流等课堂活动，提高学生的综合能力。这种“发现”在教学活动中进行，因此教师要给学生提供丰富的素材，创设探索动手交流的空间，组织、引导学生参与数学活动的过程。同时，以“闯关游戏”的形式来巩固练习，促进学生的知识与兴趣相统一，学有所得，学有所趣。

但是，本节课也有不足之处，如果课堂时间分配再稍微合理，效果或许更好。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/fhor.html