信息化环境下提高农村小学生习作水平

《信息化环境下提高农村小学生习作水平》的研究

一、 对课题研究的问题进行论证和反思

我校地处城乡结合部，60%的生源来自于本地，其余40%大多为进城务工人员子女。本地生源中，有15%左右属留守儿童。外来进城务工人员基本上都是早出晚归，孩子基本都是早晚才见得上父母的面。平时，能得到家长辅导学习的孩子不到30%，大部分孩子学习习惯不是很好。在我校，中年级孩子习作一直是个老大难的问题：要么没啥可写，一篇文章寥寥数语，100多字算是中等水平，有的才几十个字；要么写不具体、生动，平铺直叙，读来没啥味道；还有的写作技能差、语病多、不会使用标点符号。更有甚者，学生一听说上作文课就“哎哟”声一片，老师也不知如何是好。 2009年开始，我校8个班的教室均配备了电视+电脑的多媒体设备（目前，已有4个班级安装了电子白板设备），为各科教学注入了活力。近几年，我一直从事三、四年级语文教学工作，如何有效利用信息技术，提高孩子习作水平？这是摆在我面前的一个亟待解决的问题。根据学生的现状以及自己教学的实际，为解决我校中年级作文教学面临的困境，几经思索，拟定了《信息化环境下提高农村小学生习作水平》这一研究课题。

二、 对课题研究的目标进行论证和反思

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语

文素养的综合体现，小学语文新课程标准对写作提出的课程目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

依据语文新课标的要求，以及课题研究所要解决的实际问题，我制定了此次课题研究的目标是：

1.利用网络，展示学生习作，培养学生习作兴趣；

2.利用多媒体再现生活情景，诱发学生的写作欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”；

3.利用网络优势，开展读书活动，养成良好的阅读写作习惯； 4.充分利用网络，教给学生写作的方法，不断提高学生的自作水平；

5、开发基于现代信息技术环境下小学语文教育教学的优质资源；

6、全面锻炼我校师资队伍，切实提高我校教师将信息技术同语文教学有效整合的能力；促进我校教师教科研水平的提高，培养一批语文教学创新型人才。

三、对课题研究的过程性结果进行论证和反思 （一）问卷调查，了解学生习作难的原因。

为了有效开展信息化环境下提高学生习作水平有效方法的研究，我们中年级语文老师精心设计了一份调查问卷，采用集体开卷式，记名问卷的方法，对三年级58名、四年级60名学生进行了调查。问卷内容主要涉及学生对习作的兴趣，课外阅读和积累，

留心观察的品质，勤于动笔和收集资料以及习作的分享与修改等方面着手设计，但又各有侧重，全面科学的了解了我校学生作文学习的现状并进行了调查分析。三年级问卷反映出学生在作文中存在如下问题：

1.从兴趣爱好上：非常喜欢写作文的只占33%；不太喜欢和因为觉得作文难所以不喜欢的分别占到了24.5%和38.6%，对老师出的作文题目不感兴趣所以不喜欢作文的占24.5%。

2.从课外阅读和积累上：有近乎50%的学生能坚持每天读课外书；有28%的学生读到自己感兴趣的部分边读边想，记下疑问并请教别人；经常写日记的15.7%；经常摘抄的只有10.5%。

3.从写作技巧方法上：觉得没东西可写的占到了42%；缺少好词好句的占28%；肚里有话表达不出的占17.5%。

（二）分析思考，制定解决问题的策略。

根据对问卷的分析思考，我们制定了如下应对策略： 1.针对学生对作文惧怕的心理，首先培养学生的习作兴趣。 2.利用现实生活中的语文教育资源，优化语文的学习环境，创造性地开展教学活动，创设作文教学的情境。

3.遵循从读、说到写的过程，逐步提高习作水平。

4.依照教材的编排体例，教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯。

四、研究方法：

本课题采用案例研究法、行动研究法和文献法。

1、案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。

2、行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

3、文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。

五、具体过程:

经过研究，按训练内容，我们将小学中年级作文重点训练项目分成三大类，即\积累奠基\、\仿写导航\、\技巧提升\。三年级课内重点积累好词、好句，课外通过儿童诗、韵文的鉴赏，增强学生语感；仿写上主要通过抄写、听写句子，初步感受表达方法；而在习作上，重点训练状物描写和人物描写，引导学生掌握初步的观察能力和抓住特点描写人物特征的能力。四年级课内重点积累好句、好段，增强学生语言体验，激发语言想象；仿写上主要通过抄写、听写好段，初步感受段的表达方法；而在习作上，重点训练写事，引导学生掌握叙事的方法和技巧。

针对以上的训练目标，以信息技术辅助作文教学，课题组在教学实践中采用了以下方法作文训练法。现总结如下：

1、积累语言，为习作奠基

（1）课内积累：主要采用背诵的方法。内容包括：好词、好句、好段，古诗词、名段名篇等内容，通过摘抄、背诵的方法来积累。引导学生归类积累，把自己积累的词语以及精彩的句子和段落背诵下来，形成独特的记忆链。

（2）课外积累：开展\书香满校园\活动,扩大学生阅读量，通过欣赏性的阅读、感受、品评、体味，揣摩表达的方法技巧，汲取艺术营养。

课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。新语文课程标准也明确规定小学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。中年级学生课外阅读总量不少于50万字。

①给学生推荐合适的读本，培养学生的阅读兴趣。 教师应根据实际情况，依据教材训练的重点，给学生推荐适宜的课外读物。这几年，我给学生推荐的课外读物主要有：《草房子》《窗边的小豆豆》《爱的教育》《假如给我三天光明》《昆虫记》《格林童话》《安徒生童话》等等。

②师生共同读书，培养学生阅读习惯。

孩子的天性不一样，特别是农村孩子，每班只有极少数学生是天生就喜欢阅读的。老师推荐买的书，他们也许都买了，但并

没有天天坚持读，或者只是走马观花，书中的故事情节、美好情景并没有读进去，自然体会不到“书中自有黄金屋”“书中自有颜如玉”。因此，在某一时期，我还采取了每天定时给学生读20分钟的方法，引导孩子慢慢喜欢上书中的故事，从而养成阅读的好习惯。

③开展读书交流活动，将课外阅读和口语交际有效结合起来。 过一段时间，在班上开展一次讲故事、朗读比赛等内容的活动，既督促、检查了学生的阅读情况，又可以锻炼学生口语表达能力，可谓一举两得。

④充分利用教室的多媒体设备，落实课外阅读活动。 为了检查学生对课外阅读的掌握情况，我还采取过将阅读书上的每一课内容，设计一些简便易记的问题，制作成ppt课件，每天抽5分钟，让学生进行抢答，以此考察学生阅读的情况。另外，学生刚升上三年级，阅读《草房子》有一定难度，我在网上搜集了《草房子》这部电影，给学生播放。播放到一定的地方，采取暂停的方式，结合书上的内容进行解读

2、仿写语言，为习作导航

积累是一种内外交互的双向运动，它不能只是机械地吸收，要不断地把积累的东西应用于实践中，因此，在“为积累而实践”中可以采用仿写，就是模仿文本的段落。借鉴优秀文章中在用词、表达，修辞、立意、结构等方面特点在自己写文章时加以模仿借鉴。在作文教学中运用仿写训练法降低了习作难度，有利于调动

学生积极性，使他们变被动为主动；有利于加强读写结合的训练,使学生在读中写，写中读，以读代写，以写促读；同时也有利于培养学生良好的写作习惯,掌握写作的基本规律。

仿写方法：

利用语文教材，向课文学习语言，挖掘教材中的写作因素；组词、造句形式与方法；构段、谋篇的类型特点，指导学生每课练说，练写一个句式或说写一段话。

3、技巧训练，提升习作能力

教给学生习作方法，逐步养成良好的写作习惯。 “授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作方法，样成良好的写作习惯。我们每学期每单元的教材编排，都体现了一定的主题或是训练重点，作为教师应根据这些训练重点教会学生一些基本的写作方法。

①自制PPT课件，指导“怎样写具体”。

三年级下册第四单元作文训练的内容是：回忆自己学习某一项本领的经过，把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。然后，针对学生以往作文写不具体的弊病，用一张幻灯片列举了一个写不具体的事例，然后在另一张幻灯片上，将修改过的段落加以展示，让学生从对比中体会怎样才能写具体。接下来，用“链接”的方式，将保存的上一届三、四年级学生的优秀习作展示出来，并指名学生朗读，然后说说这些作文之中写得好

的地方，归纳出“从动作、语言、心理活动几方面写具体”的方法——此为“秘诀一”。

②再现“桂花树”的秀美姿态、“桂花”的迷人风姿，指导怎样写生动。

四年级上册第一单元的训练重点是知道怎样写熟悉的景物。我先带领学生实地观察校门口开得正旺的桂花树，让他们自己记录观察所得；自己拿上相机，拍摄一些桂花以及学生们观察桂花时的照片；作文指导时，让大家先说说自己观察到的桂花的形状、颜色、气味，并适时展示播放拍摄的照片，引导想象，看见的桂花像什么？这样，引导他们讲所见所闻与恰当的想象相结合，运用比喻、拟人等修辞手法，将作文写生动、形象。

③和学生一起做“泡豆子”的实验，教会学生怎样写观察日记，

克服作文“寥寥数语”的毛病。

四年级上册第二单元学完后，我在教室里和学生一起做了“泡豆子”的实验，并指导学生将自己每天的观察所得记录下来，写成连续观察日记。我自己将指导泡豆子的过程拍成短片，把豆子每天的生长情况拍下来，并制作成ppt课件，作文指导课时，重现当时的情景，一步步指导孩子写观察日记

另外对于和多媒体结合调动学生的兴趣还用了以下方法： ①打印学生优秀习作，张贴在教室，供全班学生欣赏。 ②利用QQ空间，展示学生的优秀日记、作文，调动学生作

文的积极性。

3.创设作文教学的情境。

①指导学生留心观察周围的山、水、动植物，并勤于用笔将它们记录下来。

②提倡学生进行一些综合实践活动，并将观察所得用相机、手机、U盘等保存，然后进行全班交流，为写作提供素材。如：三年级下册第二单元的“调查周围的环境”；四年级上册第五单元的了解身边的文化历史遗产等等。

③教师用相机记录一些学生熟悉的生活情境，利用“电脑+液晶电视（电子白板）”在课堂上“再现”这些情景，调动学生的记忆，催化学生的情感，诱发他们写作的动力。

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