地球的形状教学设计

地球的形状教学设计 《地球的形状》教学设计

教材内容： 教材分析：

本课是在学生认识了周围常见的运动现象的基础上，进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等探究方法认识地球运动的有关现象单元的第一课。本课更关注学生对相关科学史的了解及对地球仪的认识。教会学生搜集整理信息的方法。 教学目标： 过程与方法：

1、能够搜集有关地球的资料，提出关于地球形状的一些问题。 2、能结合生活中的现象来认识地球的形状。 科学知识：

1、知道地球的形状和大小。

2、知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 情感态度和价值观：

1、 能够感受到人类对地球形状探索的艰辛，明白好奇心、想象力、持之以恒等情感对科学探索重要性；

2、 感受科学技术在探索地球奥秘方面的重要作用。 教学重点：让学生了解人类认识地球形状的历史过程。 教学难点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 教学准备：

教师：地球形状的相关多媒体资料、地球仪等。 学生：课外查阅有关地球的资料。 教学过程： 一、 问题引入

二、 师：同学们，地球是什么形状的呢？

三、 生：利用已有的知识经验回答地球是什么形状的。（板书：球形） 四、 现在我们都知道地球是什么形状的，可是人类在探究认识地球的形状时

却经历了一个漫长而曲折的历史过程。那么人类究竟是怎样认识地球形状

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的呢？你们想知道吗？今天，就让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！

五、 【设计意图:利用问题引入，利用学生的前概念，使科学课建立在满足学

生发展需要和已有经验的基础上，这样就激发学生们的学习兴趣，使学生带着要探究的问题兴趣盎然地进入新课的探究。】

六、 【点评：以问题引入，联系学生已有的认知水平，激发学生的好奇心和

求知欲，为新课的教学打下了成功的伏笔。】 七、 二、探究新知：

八、 师：同学们，古代人谁也没见过地球是什么模样，人们只能看到一望无

际的陆地和无边无垠的海洋，猜想一下，他们可能会把地球想象成什么样的呢？（板书：古代）

创设情境：古代生产力极不发达，科学技术落后，人们活动的空间极其有限，在这样环境下生活，人们会对地球有什么样的认识呢？ 九、 生：猜想古人是如何想象地球的。

十、 【设计意图：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对

地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。】 十一、 师：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面

我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？板书：猜想——有根据的猜想。 十二、 组织小表演： 十三、 （烈日下父女耕地）

十四、 父：（边耕地边擦汗自语）锄禾日当午，汗滴禾下土。

十五、 女：（望头顶烈日说）父亲，太阳又当头照了，擦擦汗吧，它每 十六、 这天就好像一口倒扣着的大锅啊。

十七、 父：聪明吾儿，那你再看这平坦的大地又像什么？ 十八、 女：（略思索）像方正的木板。

十九、 父：对，正如书中所云：“天圆如张盖，地方如棋局。”

二十、 画面（2）（点击鼠标出示，下同）《天圆地方》图（见课本44页。）。 二十一、 女：如果天是一个罩着大地的圆盖，而地是一个方正的木板，那圆

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盖与地的四个角怎么合得拢呢？父：这……这位小妹妹的疑惑的确是个难题，随着人们视野的扩大，很多现象说明大地并不是直觉得那么平．人们对原有的关于地球的结论开始产生怀疑，做了各种各样的解释，开始认为地表可能是个曲面，如我们祖先就认为：大地像只倒扣的盘子，天像一顶半圆的斗笠，得出了“天如斗笠，地如覆盘”的假设。这就是“盖天说”。介绍“盖天说”.(课件示)除此之外还有“浑天说”它是我国东汉天文学家张衡提出来的。

二十二、 生：交流评价

二十三、 世界上其他的国家人民也对地球的形状产生过多种猜测与说法，比

如：古印度人认为大地像一块大圆饼，被三只巨大的站在神龟背上的大象驮着；古巴比伦人认为大地如龟背隆起的空心山，四面环绕着海水，天空是一个浑圆的巨大天罩；古希腊和古罗马人认为大地像一个巨大的盾牌，它的四周被浩渺无际的大海所环绕；此外，还有其他种种假设与猜想。 二十四、 【设计意图：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，

进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理获得信息的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。】

二十五、 【点评：创设情境为学生进行探究提供了适宜的空间环境，通过小

表演、汇报信息等活动促使学生对古人猜想地球形状进行猜想，加深情感体验，并试图寻求搜集信息、寻求证据来解释、验证自己的猜想。使得科学探究活动连贯有序进行。这样既培养了学生良好的创新思维能力，又培养了学生良好的合作学习习惯和交流表达能力。大大激发了学生进行科学探究的热情。】

二十六、 师:同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看

到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？

二十七、 生：借助生活经验思考问题，尝试解释现象。

二十八、 师：那么我们就来一次模拟实验，我们让你叠的小船在地球仪上航

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行，看看是否和我们刚才讨论的结论一样。在做这个实验的时候我要求：站在海边的人观察时眼睛要平视地球，而开船的人要控制船的速度，不要太快，慢慢体会。两个角色每个人都要扮演一次。

二十九、 生：模拟实验师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，

看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么？ 生：进行对比实验，思考总结。

三十、 【设计意图：设计模拟实验和对比实验，让学生对古代人通过船只

航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。】

三十一、 【点评：联系学生生活实际，通过模拟实验加强学生对地球形状的

认识，丰富并进一步扩展了学生的想象空间，使学生的猜想一步步走向现实，促使学生产生进一步探究的欲望，保持了学生求知的欲望与兴趣。】 三十二、 师：正是有了这些善于留心观察周围事物的人，又将认识地球形状

的程度加深了，从而出现了一些勇敢的航海家去探索和实践，来证实我们刚才的猜测。板书：探索与实践 三十三、 师：谁来讲航海家的故事？

三十四、 生：利用搜集来的资料讲故事。（课件辅助）

三十五、 师：正是因为麦哲伦的勇敢的实践他坚信地球是球形的这个信念，

人类才第一次验证了这个伟大的猜想——地球是球形的！也就是从这一刻起，人们才一致把我们所在的世界称为“地球”，你们想不想体验一下这个伟大的旅程？那还等什么，快开动你的小船，在地球仪来一次航海旅行吧。 三十六、 生：模拟环球航海旅行。

三十七、 师：随着科学和技术的发展，进一步证明了地球是圆球形的。板书：

现代

三十八、 讲述人类航天航空事业发展，在太空看见的地球形状。苏联宇航员

加加林以及我国神五、神六、神七载人航天飞行时有关地球的资料等情况。 三十九、 师：你们对现代人类探索地球都有一定的了解吧，所有这些探究成

果的取得都没有离开人们的细心观察、大胆猜测、勇于探索的科学精神，没有离开科学技术的支持。板书：精细观察 勇于探索 科技发展

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四十、 【设计意图：以上活动是将猜想、实验、思考、交流这些探究的科

学过程充分让学生经历，在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。】 四十一、 【点评：通过讲述麦哲伦航海故事，联系现代科技发展提供的有力

证据，使学生对地球形状得到明确的认识，学会了探究的方法，了解了人类探究地球形状的科学发展史。师生、生生之间的合作与交流不仅能促进探究活动的有效性，而且促使学生形成了良好的科学学习习惯、掌握了科学的探究方法、养成了科学精神。】 四十二、 3、课堂总结：

四十三、 师：这节课我们虽然只用了四十分钟的时间，却经历了人类从古至

今漫长的认识地球形状的历程，谁能概括说出人类认识地球形状经历的过程。

四十四、 学生总结概括，教师画出重点词：猜想——实践——精细观察 四十五、 【设计意图：指导学生自己得出科学结论，让学生学会探究的方法：

一是了解人类认识地球形状的探究历程；二是反思本课学习、探究活动的经历。】

四十六、 【点评：整体总结，使学生对本课的探究过程有个完整的认识，理

清了探究的脉络，进一步认识人类探究地球形状的曲折历史。】 四十七、 4、激发兴趣

四十八、 师：人类认识地球的大小也同样经历了这个过程，时间关系在这里

就不细细品位了，回去自己查阅资料。

四十九、 师：同学们，这节课就要结束了，你此时此刻有什么感想呢？ 五十、 生：谈出自己这节课的体会。

五十一、 【设计意图：通过谈感想体会，目的是让学生结合自己生活实际和

这节课所获对今后的自行探究有些启发和鼓舞，以激发他们的科学情趣。】 五十二、 【总评：本篇教学设计，教者紧紧抓住教学重点，认真落实了三维

教学目标，适当补充了课程资源，较好地利用多媒体技术，采用了小表演、合作学习等方法。教学过程设计引人入胜，整个课堂教学遵从“科学猜想 搜集整理信息 实验验证 得出结论”这一主线，结构严谨，给学生以很大的时间和空间，探究过程细致、深入，课堂教学有效。】板书设

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计：

五十三、 地球的形状

五十四、 球形 古代：猜想——有根据的猜想——探索与实践 五十五、 现代：精细观察 勇于探索 科学发展

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