地球的形状教学设计

更新时间:2023-11-12 16:28:01 阅读量: 教育文库 文档下载

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地球的形状教学设计 《地球的形状》教学设计

教材内容: 教材分析:

本课是在学生认识了周围常见的运动现象的基础上,进一步帮助学生用观察、实验、查阅资料等探究方法认识地球运动的有关现象单元的第一课。本课更关注学生对相关科学史的了解及对地球仪的认识。教会学生搜集整理信息的方法。 教学目标: 过程与方法:

1、能够搜集有关地球的资料,提出关于地球形状的一些问题。 2、能结合生活中的现象来认识地球的形状。 科学知识:

1、知道地球的形状和大小。

2、知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 情感态度和价值观:

1、 能够感受到人类对地球形状探索的艰辛,明白好奇心、想象力、持之以恒等情感对科学探索重要性;

2、 感受科学技术在探索地球奥秘方面的重要作用。 教学重点:让学生了解人类认识地球形状的历史过程。 教学难点:知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。 教学准备:

教师:地球形状的相关多媒体资料、地球仪等。 学生:课外查阅有关地球的资料。 教学过程: 一、 问题引入

二、 师:同学们,地球是什么形状的呢?

三、 生:利用已有的知识经验回答地球是什么形状的。(板书:球形) 四、 现在我们都知道地球是什么形状的,可是人类在探究认识地球的形状时

却经历了一个漫长而曲折的历史过程。那么人类究竟是怎样认识地球形状

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的呢?你们想知道吗?今天,就让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧!

五、 【设计意图:利用问题引入,利用学生的前概念,使科学课建立在满足学

生发展需要和已有经验的基础上,这样就激发学生们的学习兴趣,使学生带着要探究的问题兴趣盎然地进入新课的探究。】

六、 【点评:以问题引入,联系学生已有的认知水平,激发学生的好奇心和

求知欲,为新课的教学打下了成功的伏笔。】 七、 二、探究新知:

八、 师:同学们,古代人谁也没见过地球是什么模样,人们只能看到一望无

际的陆地和无边无垠的海洋,猜想一下,他们可能会把地球想象成什么样的呢?(板书:古代)

创设情境:古代生产力极不发达,科学技术落后,人们活动的空间极其有限,在这样环境下生活,人们会对地球有什么样的认识呢? 九、 生:猜想古人是如何想象地球的。

十、 【设计意图:让学生把自己想象成古代人,产生情感体验,理解当时对

地球形状的懵懂认识;同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。】 十一、 师:课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料,下面

我们交流一下古代人是怎么认识地球的?你们怎么评价他们的这种观念呢?板书:猜想——有根据的猜想。 十二、 组织小表演: 十三、 (烈日下父女耕地)

十四、 父:(边耕地边擦汗自语)锄禾日当午,汗滴禾下土。

十五、 女:(望头顶烈日说)父亲,太阳又当头照了,擦擦汗吧,它每 十六、 这天就好像一口倒扣着的大锅啊。

十七、 父:聪明吾儿,那你再看这平坦的大地又像什么? 十八、 女:(略思索)像方正的木板。

十九、 父:对,正如书中所云:“天圆如张盖,地方如棋局。”

二十、 画面(2)(点击鼠标出示,下同)《天圆地方》图(见课本44页。)。 二十一、 女:如果天是一个罩着大地的圆盖,而地是一个方正的木板,那圆

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盖与地的四个角怎么合得拢呢?父:这……这位小妹妹的疑惑的确是个难题,随着人们视野的扩大,很多现象说明大地并不是直觉得那么平.人们对原有的关于地球的结论开始产生怀疑,做了各种各样的解释,开始认为地表可能是个曲面,如我们祖先就认为:大地像只倒扣的盘子,天像一顶半圆的斗笠,得出了“天如斗笠,地如覆盘”的假设。这就是“盖天说”。介绍“盖天说”.(课件示)除此之外还有“浑天说”它是我国东汉天文学家张衡提出来的。

二十二、 生:交流评价

二十三、 世界上其他的国家人民也对地球的形状产生过多种猜测与说法,比

如:古印度人认为大地像一块大圆饼,被三只巨大的站在神龟背上的大象驮着;古巴比伦人认为大地如龟背隆起的空心山,四面环绕着海水,天空是一个浑圆的巨大天罩;古希腊和古罗马人认为大地像一个巨大的盾牌,它的四周被浩渺无际的大海所环绕;此外,还有其他种种假设与猜想。 二十四、 【设计意图:搜集科学信息资料是学生学会自主学习,拓展知识,

进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理获得信息的能力。同时通过对古代人认识地球的评价,使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上,通过思维加工,表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。】

二十五、 【点评:创设情境为学生进行探究提供了适宜的空间环境,通过小

表演、汇报信息等活动促使学生对古人猜想地球形状进行猜想,加深情感体验,并试图寻求搜集信息、寻求证据来解释、验证自己的猜想。使得科学探究活动连贯有序进行。这样既培养了学生良好的创新思维能力,又培养了学生良好的合作学习习惯和交流表达能力。大大激发了学生进行科学探究的热情。】

二十六、 师:同学们,当你站在大海边,看到远处的船只向你驶来,你通常看

到的是什么现象?当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢?这个现象会使你产生什么想法呢?

二十七、 生:借助生活经验思考问题,尝试解释现象。

二十八、 师:那么我们就来一次模拟实验,我们让你叠的小船在地球仪上航

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行,看看是否和我们刚才讨论的结论一样。在做这个实验的时候我要求:站在海边的人观察时眼睛要平视地球,而开船的人要控制船的速度,不要太快,慢慢体会。两个角色每个人都要扮演一次。

二十九、 生:模拟实验师:我们再把船放在桌面上航行,用同一方法观察,

看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么? 生:进行对比实验,思考总结。

三十、 【设计意图:设计模拟实验和对比实验,让学生对古代人通过船只

航海的现象产生直接体验,创设情境重在情感体验,同时习得相关的知识技能。】

三十一、 【点评:联系学生生活实际,通过模拟实验加强学生对地球形状的

认识,丰富并进一步扩展了学生的想象空间,使学生的猜想一步步走向现实,促使学生产生进一步探究的欲望,保持了学生求知的欲望与兴趣。】 三十二、 师:正是有了这些善于留心观察周围事物的人,又将认识地球形状

的程度加深了,从而出现了一些勇敢的航海家去探索和实践,来证实我们刚才的猜测。板书:探索与实践 三十三、 师:谁来讲航海家的故事?

三十四、 生:利用搜集来的资料讲故事。(课件辅助)

三十五、 师:正是因为麦哲伦的勇敢的实践他坚信地球是球形的这个信念,

人类才第一次验证了这个伟大的猜想——地球是球形的!也就是从这一刻起,人们才一致把我们所在的世界称为“地球”,你们想不想体验一下这个伟大的旅程?那还等什么,快开动你的小船,在地球仪来一次航海旅行吧。 三十六、 生:模拟环球航海旅行。

三十七、 师:随着科学和技术的发展,进一步证明了地球是圆球形的。板书:

现代

三十八、 讲述人类航天航空事业发展,在太空看见的地球形状。苏联宇航员

加加林以及我国神五、神六、神七载人航天飞行时有关地球的资料等情况。 三十九、 师:你们对现代人类探索地球都有一定的了解吧,所有这些探究成

果的取得都没有离开人们的细心观察、大胆猜测、勇于探索的科学精神,没有离开科学技术的支持。板书:精细观察 勇于探索 科技发展

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四十、 【设计意图:以上活动是将猜想、实验、思考、交流这些探究的科

学过程充分让学生经历,在探究中学会探究。从而提高自身的科学素养。】 四十一、 【点评:通过讲述麦哲伦航海故事,联系现代科技发展提供的有力

证据,使学生对地球形状得到明确的认识,学会了探究的方法,了解了人类探究地球形状的科学发展史。师生、生生之间的合作与交流不仅能促进探究活动的有效性,而且促使学生形成了良好的科学学习习惯、掌握了科学的探究方法、养成了科学精神。】 四十二、 3、课堂总结:

四十三、 师:这节课我们虽然只用了四十分钟的时间,却经历了人类从古至

今漫长的认识地球形状的历程,谁能概括说出人类认识地球形状经历的过程。

四十四、 学生总结概括,教师画出重点词:猜想——实践——精细观察 四十五、 【设计意图:指导学生自己得出科学结论,让学生学会探究的方法:

一是了解人类认识地球形状的探究历程;二是反思本课学习、探究活动的经历。】

四十六、 【点评:整体总结,使学生对本课的探究过程有个完整的认识,理

清了探究的脉络,进一步认识人类探究地球形状的曲折历史。】 四十七、 4、激发兴趣

四十八、 师:人类认识地球的大小也同样经历了这个过程,时间关系在这里

就不细细品位了,回去自己查阅资料。

四十九、 师:同学们,这节课就要结束了,你此时此刻有什么感想呢? 五十、 生:谈出自己这节课的体会。

五十一、 【设计意图:通过谈感想体会,目的是让学生结合自己生活实际和

这节课所获对今后的自行探究有些启发和鼓舞,以激发他们的科学情趣。】 五十二、 【总评:本篇教学设计,教者紧紧抓住教学重点,认真落实了三维

教学目标,适当补充了课程资源,较好地利用多媒体技术,采用了小表演、合作学习等方法。教学过程设计引人入胜,整个课堂教学遵从“科学猜想 搜集整理信息 实验验证 得出结论”这一主线,结构严谨,给学生以很大的时间和空间,探究过程细致、深入,课堂教学有效。】板书设

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计:

五十三、 地球的形状

五十四、 球形 古代:猜想——有根据的猜想——探索与实践 五十五、 现代:精细观察 勇于探索 科学发展

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